2017年自考《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》選擇題與答案

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1、在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動(dòng)導(dǎo)入”和(B)等。

　　A 練習(xí)導(dǎo)入 B 問題導(dǎo)入 C 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D 算理導(dǎo)入

　　2、在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的鞏固與運(yùn)用階段中常見的策略有“過程性策略”、“多樣化策略”、和(A)等。

　　A 表現(xiàn)性策略 B 情境策略　C 針對(duì)性策略 D 注重算法思維策略

　　3、在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義包括“在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)數(shù)”和(C)。

　　A 在實(shí)際情境中理解數(shù) B在實(shí)際情景中計(jì)算C 在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù) D 在實(shí)際情境中解答問題。

　　4、不屬于良好數(shù)感特征的是(C)。

　　A 能充分了解數(shù)的意義 B　可以較快的辯識(shí)出數(shù)的相對(duì)大小C能很快的求出運(yùn)算的結(jié)果 D 能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系

　　5、不屬于小學(xué)空間幾何特征的是(B)。

　　A 直觀幾何 B 證明幾何 C 經(jīng)驗(yàn)幾何 D 實(shí)驗(yàn)幾何

　　6、新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容與原來相比增加了(C)。

　　A對(duì)稱與平行 B 面積與體積 C 圖形與變換 D 實(shí)驗(yàn)與證明

　　7、空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的(D)。

　　A 概念 B 圖象　C 性質(zhì) D 表象

　　8、不屬于描述空間對(duì)象量的方面概念的是(B)。

　　A 長度 B 測(cè)量C 面積 D 體積

　　9、空間定位不包括(A)。

　　A 空間形式 B 空間方位C 空間大小 D 空間距離

　　10、兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是(B )

　　A 已有概念 B 生活經(jīng)驗(yàn)C 公理體系 D 幾何命題

　　11、兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識(shí)別障礙”和(C)等方面。

　　A 空間想象障礙 B 性質(zhì)理解障礙C 視覺知覺障礙 D 空間描述障礙

　　12、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，水平1階段也被稱之為(B)。

　　A 前認(rèn)知階段 B 直觀化階段 C 描述階段 D 抽象階段

　　13、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述(分析)階段被認(rèn)為是(C)。

　　A 水平0 B 水平1 C 水平2 D 水平

　　14、運(yùn)用被構(gòu)造出來的實(shí)物模型的階段稱(B)階段。

　　A 具體 B 半具體 C 半抽象 D 抽象

　　15、兒童在幾何學(xué)習(xí)中獲得對(duì)象性質(zhì)的基礎(chǔ)是(A)。

　　A 觀察形體特征 B 形象生活圖形 C 抽象圖形本質(zhì) D 運(yùn)用變式圖形

　　16、問題的主觀方面就是指(B)。

　　A 問題的起始狀態(tài)B 問題空間 C 問題的目標(biāo)狀D問題的中間狀態(tài)

　　17、問題的客觀方面就是指(A)。

　　A 課題范圍 B 問題空間 C 目標(biāo)狀態(tài) D 起始狀態(tài)

　　18、問題條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和(A)等。

　　A 狀態(tài) B 運(yùn)算 C 問題 D 方法

　　19、數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“解決問題”、“設(shè)計(jì)方案”、(B)和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。

　　A 填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B 執(zhí)行方案 C 反思修正 D 調(diào)查資料

　　20、從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是(B)階段。

　　A 理解問題 B 設(shè)計(jì)方案 C 執(zhí)行方案 D 評(píng)價(jià)結(jié)果

　　21、從問題解決的心理過程看，在頭腦構(gòu)造問題表征階段就是(A)階段。

　　A 理解問題 B 設(shè)計(jì)方案 C 執(zhí)行方案 D 評(píng)價(jià)結(jié)果

　　22、一般的看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和(A)等。

　　A 探究啟發(fā)式 B 嘗試錯(cuò)誤法 C 逆推法 D 逼近法

　　23、一般的看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和(D)等。

　　A 算法化 B 頓悟 C 探究啟發(fā)式 D 逼近法

　　24、在問題情境的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間提出一些子目標(biāo)，利用不斷的獲得子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來逼近問題目標(biāo)的問題解決方法稱之為(D)。

　　A 算法化 B 頓悟 C 探究啟發(fā)式 D 逼近法

　　25、兒童在解決數(shù)學(xué)問題過程中的理解問題階段也稱為(A)。

　　A 問題表征階段 B 明確條件階段 C 感覺階段 D 理解聯(lián)想階段

　　26、不屬于影響數(shù)學(xué)問題解決的主要因素的是(D)。

　　A 定勢(shì) B 問題的表征 C 認(rèn)知策略 D 解題速度

　　27.發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問題解決能力是以(A)為基礎(chǔ)的。

　　A 發(fā)展問題表征能力 B 發(fā)展形式化的能力 C 發(fā)展嘗試猜測(cè)能力 D 發(fā)展自由想象能力

　　28、不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是(C)。

　　A 形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B 提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力 C 獲得繪制圖表的能力 D 發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力

　　29、不屬于我國新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的小學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”課程教學(xué)的目標(biāo)方向的是(D)。

　　A 直觀活動(dòng) B 過程體驗(yàn) C 日常生活 D 基本概念

　　30、不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是(A)。

　　A 基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B 觀念是伴隨著操作活動(dòng) C 對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.兒童運(yùn)用“概念同化”途徑獲得數(shù)學(xué)概念大致要經(jīng)歷(BDE)等幾個(gè)階段。

　　A 感知具體對(duì)象 B 喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念 C 嘗試建立表象 D 進(jìn)一步抽象形成新概念E 分離新概念的關(guān)鍵屬性

　　2小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)從邏輯層面看主要包含(B C D)等一些內(nèi)容。

　　A 運(yùn)算技巧 B 運(yùn)算法則 C 運(yùn)算性質(zhì) D 運(yùn)算方法E 四則運(yùn)算

　　3.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)包括(ABCE)

　　A 以認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)為起點(diǎn) B 以整數(shù)四則運(yùn)算為主線 C 小數(shù)與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)與認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)交織進(jìn)行的 D 運(yùn)算技巧是運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的重點(diǎn)E 性質(zhì)與概念學(xué)習(xí)是伴隨著運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)而展開的

　　4.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)包括(BCD)。

　　A通過運(yùn)算訓(xùn)練形成技能　B淡化嚴(yán)格證明而強(qiáng)化合情推理　C重要規(guī)則逐步深化

　　D有些規(guī)則不給結(jié)語　　E以命題的形式給出所有的規(guī)則

　　5.兒童掌握計(jì)算規(guī)則的過程特點(diǎn)主要有(ACE)。

　　A生活經(jīng)驗(yàn)是理解運(yùn)算意義的基礎(chǔ)　B規(guī)則是通過大量的訓(xùn)練而形成的

　　C規(guī)則的運(yùn)用有明顯的階段性　D豐富的生活情境擴(kuò)展著對(duì)運(yùn)算意義的理解

　　E從實(shí)物表征運(yùn)算到符號(hào)表征運(yùn)算

　　6.在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用(ACD)等策略。

　　A 情境導(dǎo)入 B 概念導(dǎo)入 　C 活動(dòng)導(dǎo)入 D 問題導(dǎo)入 　E 運(yùn)算導(dǎo)入

　　7.下列描述小學(xué)空間幾何知識(shí)特點(diǎn)正確的有(A CE)。

　　直觀幾何 B 論證幾何 C 經(jīng)驗(yàn)幾何 D 證明幾何E 實(shí)驗(yàn)幾何

　　8.我國新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)空間幾何的學(xué)習(xí)增加了(B C)等內(nèi)容。

　　A 圖形與測(cè)量 B 圖形與變換 C 圖形與位置 D 圖形與計(jì)算　E 圖形與對(duì)稱

　　9.小學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)從內(nèi)容的特征角度可以描述為(BCDE)。

　　A能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和變化

　　B使學(xué)生獲得有關(guān)線、角、簡(jiǎn)單平面圖形和立體圖形的知覺映象

　　C使學(xué)生能建立有關(guān)長度、面積或體積等的基本概念

　　D能夠?qū)Σ惶�遠(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計(jì)

　　E能從較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特征的圖形

　　10.具體地看空間想象能力至少包含(BCDE)等幾個(gè)要素。

　　A能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和變化的能力　B依據(jù)實(shí)物建立模型的能力

　　C依據(jù)模型還原實(shí)物的能力　D依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力

　　E能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力

　　11.問題的主觀方面主要包括(B CE)。

　　A 問題空間 B 起始狀態(tài) C 目標(biāo)狀態(tài) D 課題范圍E 中間狀態(tài)

　　12.數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu)主要包括(B D E)。

　　A 狀態(tài)信息 B 條件信息 C 初始信息 D 目標(biāo)信息E 運(yùn)算信息

　　13.數(shù)學(xué)問題中的條件信息包括(ACE)等。

　　A某些數(shù)據(jù)B某些規(guī)則　C某些關(guān)系D某些范圍　E某些狀態(tài)

　　14.構(gòu)成問題情境應(yīng)有(ACD)等基本要素。

　　A個(gè)體試圖達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)　B目標(biāo)本身還不夠明確C而個(gè)體與目標(biāo)之間有距離D能激發(fā)個(gè)體憑借思考達(dá)到目標(biāo)　E包含著明確的規(guī)則或方法

　　15.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決學(xué)習(xí)的意義主要有( BCDE)。

　　A 能有效的提高學(xué)生的解題能力 B 能為學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)空間與機(jī)會(huì)

　　C 能發(fā)展學(xué)生自我調(diào)控與反思修正能力 D 能促進(jìn)學(xué)生有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

　　E 能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展

　　16、問題解決具有(BCDE)等這樣一些性質(zhì)。

　　A 是一種整合所有技能的活動(dòng) B 是以目標(biāo)為定向的 C 是在頭腦內(nèi)部與認(rèn)知協(xié)同進(jìn)行的一種活動(dòng) D 包括一系列的心理運(yùn)算活動(dòng)　E是具有個(gè)人化的活動(dòng)過程

　　17.一般看，數(shù)學(xué)問題解決的心理過程主要有(A B DE)等。

　　A 解決問題 B 設(shè)計(jì)方案 C 調(diào)整方案 D 執(zhí)行方案E 評(píng)價(jià)結(jié)果

　　18.通�？梢詫�數(shù)學(xué)問題解決的過程分為(ACE)幾個(gè)階段。

　　A 指向階段 B 理解階段 C 形成階段 D 運(yùn)算階段E 執(zhí)行階段

　　19.小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“概率與統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)至少包含(B CE)等一些價(jià)值。

　　A 提高相應(yīng)的解題能力 B 形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 C 發(fā)展科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力 D 培養(yǎng)理解可能性問題的能力E 提高在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力

　　20.兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征主要有(ABCDE)

　　A 對(duì)數(shù)據(jù)特征的認(rèn)識(shí)集中在外部的明顯特征上 B 觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的 C 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的 D 對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的E 對(duì)統(tǒng)計(jì)樣本的理解缺乏經(jīng)驗(yàn)的支持

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