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心理學考研有哪些知識點

　　我們在準備心理學考研的時候，要了解清楚會有哪些重點的知識點。小編為大家精心準備了心理學考研的知識點指南歡迎大家前來閱讀。

心理學考研有哪些知識點

　　心理學考研表象知識點小結

　　一、心理旋轉：Shepard的經(jīng)典實驗

　　Shepard和他的同事們在內(nèi)的一些研究者，將旋轉角度與反應時之間的關系，擴展到了其它刺激材料上。如Cooper和Shepard曾經(jīng)向被試呈現(xiàn)上些非對稱性的字母如“R”。他們系統(tǒng)變化這些字母的傾斜角度，變化范圍為0-360O，變化間距為60 O。這意味著有6種不同的傾斜角度，即順時針方向分別傾斜0 O(360 O)、60 O、120 O、180 O、240 O和300 O。此外，旋轉為正常角度的刺激，可以是正的，也可以是反的。被試的任務是做“正”或“反”的判斷。Cooper和Shepard發(fā)現(xiàn)，當傾斜角度從0 O向180 O變化時，被試判斷的潛伏期也相應地增長。這說明，當傾斜角度從180 O向360 O變化時，被試判斷的潛伏期并不相應地增長，而是相應地縮短。這說明，當傾斜角度從180 O向360 O變化時，被試的心理旋轉不是逆時針方向進行，而是順時針方向進行。因此，傾斜角度為300 O的刺激，同傾斜240 O的刺激相比，作出正確判斷的潛伏期要短，而不是長。

　　這樣，Cooper和Shepard的實驗再次有力地證明，心理上的旋轉，在性質(zhì)上類似于實際物體的物理旋轉，因而為表象以模擬碼形式存儲，提供了進一步的證據(jù)。

　　Georgopoulos和他的同事們使用猴子運動皮層的單細胞記錄技術，發(fā)現(xiàn)了猴子心理旋轉的一些生理學方面的證據(jù)。

　　二、認知地圖

　　1、認知地圖是人們編碼和簡化空間環(huán)境安排方式的一種心理裝置，是人對空間環(huán)境的一種內(nèi)部表征。認知地圖能夠表征空間環(huán)境中的距離、形狀和方向。

　　2、空間框架理論觀點、證據(jù)

　　Franklin和Tversky提出了空間框架模型。該模型強調(diào)，在我們的思維過程中，某些空間方向(如上下)特別突出。突出原因有兩個。其中，一個原因是，上下維度與地心引力相關，而地心引力對我們所知覺的世界，有著不對稱的影響。而前后、左右兩個維度都不具備這種性質(zhì)。另一個原因是，上和下非常容易區(qū)分開。

　　在突出性方面次之的維度是前后維度。判斷相對較快，盡管不如判斷上下維度那樣快。最不突出的維度是左右維度，常難以區(qū)分。我們偶爾地會混淆左邊和右邊。

　　心理學考研測量成就測驗知識點小結

　　一、成就測驗的歷史發(fā)展：

　　1.最遲在漢朝，中國便已經(jīng)有了非正式的考試制度。公元1370年(明朝初期)筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測驗的正式開始。

　　2.今天在世界各地廣泛應用的標準化成就測驗發(fā)源于美國，始創(chuàng)者是賴斯。另外一個早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公認為是教育測驗的鼻祖。

　　二、成就測驗和智力測驗、能力傾向測驗的區(qū)別：

　　成就測驗和智力測驗、能力傾向測驗的測量對象都是認知性特質(zhì)。這三種測驗都是測量個體從與環(huán)境的相互作用經(jīng)驗中發(fā)展出來的能力。所以在本質(zhì)上，它們有相同之處。能力傾向、智力測驗所測量的也可以看作一種“成就”。不過，如果從測驗的目的、性質(zhì)及所含蓋的經(jīng)驗范圍來看，這三種測驗仍有某些不同之處，不能相互取代。

　　就測驗的對象而言，三者本質(zhì)上有重疊之處，無法加以截然區(qū)分。大多學者認為成就測驗測量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識，而另兩者所測驗的則為一般性的、較為廣泛的能力。

　　從功能上看，成就測驗也不同于智力、能力傾向測驗。后兩者的主要功能是預測一個人在未來的教育、訓練或工作經(jīng)驗中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或專業(yè)技能訓練的能力。成就測驗則是評估被試在接受一些教育或訓練程序后所獲得的學習成果，它的實施發(fā)生在教育、訓練過程后。在測驗的技術品質(zhì)上，成就測驗要注重內(nèi)容效度，而能力傾向、智力測驗則必須有較高的預測效度，否則就失去其基本價值。

　　三、成就測驗的功能：

　　考查和報告學習成就、篩選和安置、診斷、評估教育計劃或教育質(zhì)量。成就測驗可以用于評估某種教學法和教學程序的功效，以作為改進教材和教法的參考。

　　四、成就測驗的分類：

　　成就測驗可從其內(nèi)容、用途、編制方法和原理等四個方面進行分類，具體可分為：單科測驗與成套測驗、評估性測驗和診斷性測驗、標準化測驗和教師自編測驗、常模參照測驗和效標參照測驗。

　　五、低成就與學習障礙的評估：

　　1.低成就是指：學生在學業(yè)上的成就低于其所具有的學習能力。

　　2.學習障礙可視為低成就中的一類。有關學習障礙的定義，使用最廣的是美國聯(lián)邦法的規(guī)定：“學習障礙是指和口頭或書面語言的理解和應用有關的一種或多種基本心理過程有障礙，這種障礙可表現(xiàn)在聽、想、說、讀、寫或數(shù)學運算的能力不足。”

　　3.學習障礙的特點：

　　(1)學習成就和一般智力之間不一致。

　　(2)習障礙的絕大多數(shù)定義包含了排除標準。

　　(3)障礙是異質(zhì)性的。

　　(4)習障礙是一類發(fā)展現(xiàn)象。

　　(5)習障礙個體經(jīng)常會因學業(yè)成就差而8 遇到社會交往和情緒適應上的困難。

　　六、學習障礙的評估：

　　1.在學習障礙的評估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測驗。大多數(shù)學習障礙組合測驗包括這兩個領域的主要測量工具，如斯坦福-比內(nèi)智力測驗、韋克斯勒兒童智力測驗及皮波迪個人成就測驗、考夫曼教育成就測驗等。

　　2.為了保證兒童能從學業(yè)方面的補救措施中受益，測驗者有必要了解是否有社會交往和情緒適應問題。在這方面常用的測驗工具有：兒童人格問卷(PIC)和考納斯教師評定量表(CTRS)。

　　七、兒童多動癥的評估：

　　兒童多動癥或稱注意缺陷多動癥(ADHD)是一種行為綜合癥。癥狀為注意缺陷、多動，21、患者有輕微的腦功能障礙�？技{斯編制了一系列辨別兒童多動及其他行為問題的評定量表。其中，22、考納斯教師評定量表有兩種版式，23、一個包含28個項目(CTRS-28)，24、一個包含39個項目(CTBS-39)。另外考納斯父母評定量表(CPRS)也有兩個版式：一個包含48個項目(CPRS-48)，25、另一個包含93個項目(CPRS-93)。