中學英語口語教育的反思
一、英語口語教育的現(xiàn)狀
（一）對英語口語的重要性認識不到位
在當前高考制度下，大多數(shù)學校、老師都是以高考的標準對學生進行教學，過分強調(diào)了英語教育的應(yīng)試性而忽略了其作為一門工具的根本性目的———交流。如果我們不能熟練地運用它來交流，那考再高的分數(shù)又有什么用。
（二）教學方法不正確
傳統(tǒng)的教育理念認為知識的傳授過程是一個灌輸?shù)倪^程，老師在整個教學過程中發(fā)揮主導作用， 所以在現(xiàn)在的英語口語課堂教學中主要是老師講，學生聽，偶有交流也僅僅局限于回答老師的提問。再有就是進行一些以應(yīng)對高考的聽力訓練， 學生很少有機會使用英語與老師或同學互動，最終我們的學生在這種傳統(tǒng)教學模式下變成了高分低能，學的也是啞巴英語。
（三）部分教師自身的口語水平有限
目前，國內(nèi)的教師資源分布不均，尤其是在邊遠地區(qū)和農(nóng)村，好的英語教師更是缺乏。一些老師的專業(yè)水平達不到要求，在他們身上存在著諸如發(fā)音不準確、地方口音濃重、教學時中英文混雜等問題，這也造成了學生口語不佳。
（四）缺乏學習英語口語的環(huán)境
語言學習首要的就是有一個好的語言環(huán)境，我們大多數(shù)學生接觸英語的機會就是在課堂，平時基本不聽不說，即便偶爾有用英語表達的機會時，也會受母語環(huán)境的影響，用漢語的思維模式來組織語言。
（五）學生開口表達時自信心不足
由于平時聽的.少，說的少，導致學生一有機會開口就會存在自信心不足的問題，擔心犯錯，于是不愿說、不敢說，最終導致不會說。
二、思考與對策
英語口語教育要建立在培養(yǎng)學生在實際情境中靈活運用語言的能力的基礎(chǔ)上，突出其實用性與應(yīng)用性，應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取、處理信息，分析、解決問題的能力。同時，我們要建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學方式和評價機制，摸索一條適合自身實際情況的教學之路。
（一）認識英語口語教育的重要性，更新教學理念
首先要充分認識到口語教育在英語教學中的重要性，將英語教學重點由培養(yǎng)學生應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變到提高學生全面應(yīng)用能力上來，重中之重是用英語進行實際交流，從而全面提高學生聽說讀寫的能力。
（二）改革教學方法和模式
經(jīng)過長期的教學實踐的總結(jié)，光靠老師講是肯定練不好英語口語的，唯一的有效方法是學生自己練。因此在我們的實際教學中，英語不僅是教學的內(nèi)容，更是切實有效的英語口語的教學手段。英語教學的重點給我們老師提出了更高的要求：不僅要知道如何使用英語教英語，更要用“以學生為中心”的教學模式來取代“以教師為中心”的教學模式。英語教師不再只是向?qū)W生進行語言輸入，而是要注重學生個性化學習和自主學習能力的培養(yǎng)。學生英語口語教學的效果取決于學生的主觀能動性和參與性。從而，在英語口語教學的課堂上，教學的主要活動是學生多聽、多讀、多說以及體驗、感悟、消化。教學觀念要實現(xiàn)由“學生圍著老師轉(zhuǎn)”向“老師配合學生轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變。老師在整個教學過程中，師生之間、同學之間的互動頻繁發(fā)生，最大限度的激發(fā)學生的參與熱情。老師要鼓勵學生運用所學的語言知識，與老師和同學在特定的情境下進行有效地交流。當然，在最初階段，由于學生各方面的差異性，如自身素質(zhì)、性格特征、心理狀況、表達能力等，效果會因人而異。因此，對于那些害羞、表達能力欠缺的同學，教師要要有足夠的耐心，充分挖掘他們身上的優(yōu)點，盡可能培養(yǎng)和建立他們的信心和自尊，不能讓他們喪失興趣。
（三）提高教師自身素質(zhì)
培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于教師本身。教師要通過各種方式，如進修、閱讀、外出聽課觀摩等來加強對最新知識和理論的吸收，適應(yīng)不斷變化的高要求。除此之外，學校也應(yīng)發(fā)揮重要作用，為教師提供繼續(xù)深造的平臺，創(chuàng)造對外交流的機會，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教學人才。
（四）營造良好的英語學習環(huán)境
英語口語水平的提高，有一個好的語言環(huán)境很重要。開辟英語第二課堂就是一個創(chuàng)造良好語言環(huán)境的好辦法。對于第二課堂的活動，教師要起到積極引導的作用，指導學生利用廣播、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)開展各項活動。例如，筆者經(jīng)常會安排一兩名同學進行課前演講，內(nèi)容不限，如勵志故事，幽默故事，甚至可以是自己的親身經(jīng)歷。有時筆者還會在英語興趣活動中把全班分成幾個小組用英語進行辯論比賽，事先準備好材料，看誰說得快、說得對、說得好。總之，通過人為創(chuàng)造的語言實踐情境，學生的感受是有趣、緊張并且獲益很多。通過第二課堂，學生將課堂上學到的知識用于實際交流，促進學生在課堂上的求知欲，形成良性循環(huán)。
（五）培養(yǎng)學生學習英語口語的毅力，提高自信心
學生英語口語的提高需要經(jīng)過長期的訓練和積累，采取循序漸進、科學合理的教學方法，更需要教師們大膽地探索和嘗試。對于教師來說，首先做到堅持用全英文授課，創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境以便對學生起潛移默化的作用。其次，布置學生每天完成相應(yīng)的口語練習任務(wù)，如每天與同桌英文對話、每天用英文問老師一個問題等。最后，有規(guī)律的進行英語交談活動，如建立“英語角”，學生們可以談?wù)撍麄兛吹降�、聽到的或想到的事情，談�(wù)撍麄冏约旱母惺芎褪斋@。堅持不懈的練習一定會讓學生的英語整體素質(zhì)上一個新的臺階。
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