對于高職高專英語口語教學的反思英語論文
摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和對外開放力度不斷加大，特別是中國加入了世界貿(mào)易組織，2008年奧運會，2010年世博會，2010亞運會在中國的成功舉辦，這都表明著我國在各個領(lǐng)域與國際的交流日益頻繁，與國際人群的接觸也日益增多，各個相關(guān)行業(yè)的市場對懂外語的職業(yè)技術(shù)型人才的需求量越來越大。英語作為國際交流中應(yīng)用最廣泛的語言，掌握實用的英語口語在交際中十分必要，而高職高專院校的目標正是致力于培養(yǎng)這種適合社會需求的復(fù)合型人才，因此在掌握各種專業(yè)技能的同時，加強英語口語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校都應(yīng)重視的一個問題。
關(guān)鍵詞：英語口語教學 問題 解決 對策
隨著我國在各個領(lǐng)域國際交流日益頻繁，英語在許多領(lǐng)域和部門的應(yīng)用越來越廣泛。社會對英語教育也提出了更高的要求，尤其是作為職業(yè)技術(shù)人員后備軍的高職高專學生，提高學生英語口語的交流能力及其英語素質(zhì)非常必要。但從目前我國高職院校英語教學來看，英語口語的教學效果并不理想。高職學生普遍存在口語差的問題。從大學英語四六級考試結(jié)果可以看出來，大學生的英語口語水平普遍低于他們的聽說讀寫能力，尤其是高職高專院校的學生。而在英語教學中，口語能力的高低也是衡量學生語言實際應(yīng)用能力的重要指標，因為語言是為交流服務(wù)的，能說才是關(guān)鍵，所以口語能力的訓練與培養(yǎng)是英語教學中的一大難題。因此徹底改變高職高專英語教學滯后于社會需求的現(xiàn)狀，進行口語教學改革，培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才成了當今高職教育需要面對的一個重要問題。高職英語教學要強調(diào)學生所要掌握的是實用的英語能力，能幫助他在未來職業(yè)崗位上解決實際問題，而不是簡單地接受和積累英語知識。
從根本上來說，產(chǎn)生這種教學現(xiàn)狀的原因是多方面的，我們應(yīng)該從教學的各個環(huán)節(jié)去看，認清問題所在，才能有的放矢的去改善、解決問題。
一、高職高專英語口語教學中存在的問題1、教學體制與培養(yǎng)目標不一致高職高專院校開設(shè)英語課程的目的在于培養(yǎng)和提高學生英語的實際運用能力，即聽、說、讀、寫、譯的技能�？墒谴蠖鄶�(shù)的非英語專業(yè)并沒有開設(shè)聽力和口語課程。有些開設(shè)了聽力課程也是作為大學英語課程的一個輔助部分，草草帶過，更不用說口語課程了。
此外，全國高校近年來的擴招情況導致學生人數(shù)與師資力量的嚴重不平衡，很多高校只能組織合班授課，其效果必然不如小班授課，尤其是英語口語課。隨之而來的課時不足也成為英語教學效果不理想不可忽視的一個重要問題。在正常的課時內(nèi)一人說一句的時間都不夠，又怎么能提高學生的口語水平呢?除去要求完成的講授、練習、復(fù)習時間，口語練習的時間更是所剩無幾，老師很難給每個學生提供足夠的時間和空間來進行口語練習。老師設(shè)計的多樣的口語教學模式也就無法開展，學生的學習興趣無法提升，教學效果也就大打折扣。
2、傳統(tǒng)教育體制下中學的教育背景及高職院校學生現(xiàn)狀我國傳統(tǒng)的教育體制趨向于應(yīng)試教育。學生經(jīng)過小學中學的多年學習，已經(jīng)習慣了這種為了考試而學習的學習模式。
雖然英語課程是一門主課，但學校都一味強調(diào)基礎(chǔ)知識，把重點放在筆頭練習，重視語法詞匯，而忽略了英語是一門語言技能。這種“填鴨式”的英語教學模式根本不能使學生的口語表達能力得到鍛煉，最終導致了學生習以為常的“啞巴英語”。
到了大學，由于高職高專院校的生源多樣化，不僅有高中畢業(yè)生，還包括技術(shù)學校、中專、職專等院校的學生，所以導致了學生的英語水平，尤其是口語水平高低各異。學生英語基礎(chǔ)的參差不齊，給課堂教學帶來了一定的難度，尤其是口語課不能順利進行。
有些學生想學，卻無從下手;還有一些學生害羞，緊張，怕自己說不好，怕發(fā)音不準，怕語法有錯誤，怕別人笑話。
甚至一些口語較好的同學也會受到整個英語學習環(huán)境的影響，不愿開口。沒有英語的語言交流環(huán)境，加上母語的干擾，也在很大程度上影響了學生英語口語的提高。
3、英語口語教學方法也存在一些問題由于學生英語水平參差不齊，很多老師放棄英語授課來維持上課的效果，使得學生失去了英語學習環(huán)境，口語很難提高。多數(shù)老師仍然重視語法、詞匯、閱讀、寫作等方面的教學，而對口語重視不足，因為他們認為基礎(chǔ)沒有打好就沒法“說出來”，但是他們忽略了任何人的母語習得都是從口語開始的，而不是詞匯、語法。此外，在口語教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教學方法單一。學生反復(fù)的朗讀背誦，套用課文模擬對話，根本談不上語言運用能力的`提高。
4、缺少合適的英語口語教材
高職高專院校門類齊全，專業(yè)龐雜，不可能有一本適合各個專業(yè)的通用教材。市場上的口語教材內(nèi)容單一，脫離實際，難易程度也與學生能力不符。甚至很多老師自己設(shè)定話題來進行口語教學。因此缺少實用教材也是導致學生口語交際能力無法提高的原因之一。
5、考核方式的不全面
不論是高考還是高職高專院校的英語課程考試幾乎都不包括口語測試，這使得習慣了應(yīng)試教育的學生都不重視口語學習。很多學生表示不愿意花時間練習英語口語是因為與考試無關(guān)。這種只有筆試沒有口試的考核方式不利于督促老師和學生重視口語課程及英語交際能力的提高。
二、改進高職高專英語口語教學的幾點對策1、科學設(shè)置課程，重視英語口語教學學習英語的最終目的是交流，提高學生英語交際能力應(yīng)作為英語教學的重點。高職高專院校應(yīng)該提升對英語口語的重視，科學設(shè)置英語課程。盡量采用小班授課，適當增加聽說課程的課時量，特殊專業(yè)還可以增加專門的口語課。還可以開設(shè)外國文化，外文電影賞析等選修課讓學生了解外國文化，提升他們對英語的學習興趣。此外，增加資金投入，建設(shè)語音室，英文資料室，多媒體教室等，給學生創(chuàng)造條件，讓他們無論是課上還是課后都可以練習英語口語。
2、幫助學生克服心理障礙
學生緊張、害羞、不自信都是他們提高英語口語水平的心理障礙。教師要拉近師生距離，不斷給予學生鼓勵，幫助他們樹立信心，設(shè)計多種多樣的教學模式，讓課堂氣氛輕松活躍，不要讓學生對同伴或老師產(chǎn)生畏懼心理，讓他們愉快的參與到學習活動中去，逐漸克服口語表達的心理障礙。
3、選擇適合的口語教材
英語口語的特點要求在選擇教材的時候要以人為本，貼近時代，選擇一些學生感興趣的，了解的素材，在教學過程中適當加入職業(yè)英語的內(nèi)容，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣，也比較容易接受。
4、改善評估方式
測試對教學有很強的反作用力。考核語言的實際運用能力，口試是必不可少的一種有效手段，因此在考試中加入口語測試，可以對學生起到督促作用，來提高學生對口語的重視。如果可以將英語口試納入英語過級考試，與筆試相結(jié)合，必然能使廣大師生重視口語能力的培養(yǎng)，對于提高學生的英語交際能力起到促進作用。
5、改進英語口語教學方法
�、趴谡Z課與其他課程不同，老師主要是設(shè)計活動和引導學生，因此要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，把時間留給學生。
�、崎_展豐富多彩的英語活動，讓更多的學生參與其中，激發(fā)他們學習英語的興趣，為他們營造英語語言環(huán)境，比如：角色扮演、故事接龍、分組討論、分享感受、英語角、演講比賽、英文歌曲大賽、短劇表演、配音比賽、辯論等。還可以通過英語諺語俗語和英文電影書籍的賞析，讓學生更了解東西方文化差異，介紹中西方思維方式、價值觀念、交際關(guān)系等方面得差異，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，幫他們減少用英語交際時因為文化差異而產(chǎn)生的誤解。
�、轻槍W生參差不齊的英語口語水平，可采用“多層次”口語教學。針對不同水平的學生，給予不同難度的口語任務(wù)，從而達到掌握不同難度口語表達方式的目的。還可以采用分級教學，口語素材由易到難，循序漸進。比如初級用常用的會話話題購物、節(jié)假日、做客等，隨著學生口語水平的提高慢慢加入友誼、道德等話題。
⑷英語口語課程要與所學專業(yè)緊密結(jié)合。教師應(yīng)選擇與專業(yè)緊密相關(guān)的話題，讓學生自由交談，學以致用。
綜上所述，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的進一步加強，高職學生作為社會需要的復(fù)合型人才，提高他們的英語交際能力非常必要。在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高高職學生的英語口語素質(zhì)，增強他們的市場競爭力，才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。
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