新升本院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)準(zhǔn)確性和流利性的語(yǔ)料庫(kù)研究論文
摘要：準(zhǔn)確性(accuracy)與流利性(fluency)是評(píng)定口語(yǔ)表達(dá)能力的重要指標(biāo)。文章提出基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)開展新升本院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)研究方法。并揭示了采用自建學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)觀察、描述、概括、診斷學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)語(yǔ)用語(yǔ)言失誤的一般方法對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：自建學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)；口語(yǔ)；準(zhǔn)確性；流利性；
1． 引言
國(guó)內(nèi)利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行中介語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)及語(yǔ)用失誤的研究方興未艾。通過(guò)自建中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)開展語(yǔ)言對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析的研究方法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值不可低估，因而受到越來(lái)越多的關(guān)注。目前對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究層面和內(nèi)容需要不斷拓寬。文章以英語(yǔ)口語(yǔ)準(zhǔn)確性和流利性為研究層面，觀察、統(tǒng)計(jì)、描述、概括新升本院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的語(yǔ)用語(yǔ)言失誤現(xiàn)象及非流利性因素，討論其誘因并對(duì)新升本院校英語(yǔ)專業(yè)教師提出一些教學(xué)實(shí)施建議。
2. 研究方法
2.1研究問(wèn)題
2.1.1以口語(yǔ)能力的重要指標(biāo)，即語(yǔ)言準(zhǔn)確性和流利性為研究?jī)?nèi)容，學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯語(yǔ)法方面存在那些語(yǔ)用語(yǔ)言失誤現(xiàn)象？語(yǔ)言非流利度具體表現(xiàn)在哪個(gè)方面？
2.1.2語(yǔ)用語(yǔ)言失誤現(xiàn)象和非流利度產(chǎn)生的根源是什么？對(duì)新升本院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)有何啟示？
2.2研究工具和方法
用于研究的語(yǔ)料庫(kù)有：SECCL（Spoken English Corpus of Chinese Learners中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)之口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)分庫(kù)）[1]和自建的SECCEM（Spoken English Corpus of Chinese English Major中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）。后者采集收錄了某新建本科院校英語(yǔ)專業(yè)首屆本科生（共5個(gè)班）第一學(xué)期口語(yǔ)測(cè)試中的口語(yǔ)語(yǔ)料，樣本共300個(gè)（其中單人講話樣本200個(gè)，雙人會(huì)話樣本100個(gè)）。 利用Wordsmith(Version3.0)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、描述語(yǔ)用語(yǔ)言失誤現(xiàn)象和非流利性指標(biāo)。采用對(duì)比分析法，將自建語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料與本族語(yǔ)者語(yǔ)料、全國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行多層面比較，概括、總結(jié)新升本院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中存在的主要問(wèn)題。
3．結(jié)果及討論
3.1語(yǔ)音層面
根據(jù)2000年制定的新《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》[2]，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)要求發(fā)音正確，掌握說(shuō)話節(jié)奏、變音規(guī)律、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音輕重音等；專業(yè)八級(jí)在四級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求發(fā)音正確、語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)流順暢。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生比非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)準(zhǔn)確度高，尤其在英語(yǔ)發(fā)音方面具有較大優(yōu)勢(shì)。但是，本研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音問(wèn)題仍然是影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)準(zhǔn)確性的因素之一。
表1普遍的發(fā)音錯(cuò)誤類型及例詞
表1表明，普遍的三種發(fā)音錯(cuò)誤類型：音素發(fā)音錯(cuò)誤、單詞加音（節(jié)）或吞音（節(jié)）。音素發(fā)音錯(cuò)誤主要受壯話方言影響。Richards(1971) [3]提出，母語(yǔ)遷移在語(yǔ)音層面最為突出。尤其是方言影響存在比較普遍。表中的音素發(fā)音錯(cuò)誤出現(xiàn)最多的是將class 中的/k/念成glass中的/g/，這些學(xué)生將清輔音念成濁音就是屬于壯話方言的負(fù)影響。在被試學(xué)生中，不少人來(lái)自壯族地區(qū)，壯話是第一語(yǔ)言。在壯話中，沒(méi)有爆破音/p/, /b/, /t/, /d/, /k/，/g/中的清輔音素/p/，/t/, /k/，一些壯族學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音中很自然地不使用這些清輔音，而是選擇了與壯話發(fā)音習(xí)慣相似的濁音/b/, /d/,/g/。大部分的加（吞）音錯(cuò)誤緣于個(gè)人不良發(fā)音習(xí)慣的影響。有些同學(xué)總喜歡在一些輔音后任意地加上元音er，或任意加上輔音s,t等。一些同學(xué)不留意發(fā)音特點(diǎn)，舌頭位置與嘴形錯(cuò)誤，如把/v/發(fā)成/w/，而把/w/發(fā)成/v/。另外，在單詞中加上或吞掉音節(jié)的現(xiàn)象涉及詞匯習(xí)得的問(wèn)題。比如：對(duì)單詞記憶不準(zhǔn)，詞法變換錯(cuò)誤，思維的跳躍（只說(shuō)出單詞的前半部分），口誤等。
在新升本院校過(guò)渡期，學(xué)生生源質(zhì)量問(wèn)題不容忽視。由于學(xué)校知名度、辦學(xué)條件等原因和迫于采取的降分錄取，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不夠高，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。經(jīng)調(diào)查了解，一半以上的學(xué)生不了解省音（失去爆破）、語(yǔ)音同化、連讀等概念和規(guī)律，對(duì)單詞或句子重讀與弱讀、升降語(yǔ)調(diào)、停頓等基本語(yǔ)音知識(shí)掌握不清。建議教師重視語(yǔ)音知識(shí)的講授，在教學(xué)中有必要詳細(xì)解釋漢語(yǔ)和英語(yǔ)的發(fā)音的異同，幫助學(xué)生總結(jié)歸納常見的語(yǔ)音規(guī)律，盡量減少母語(yǔ)負(fù)遷移，這樣可以防止學(xué)生發(fā)錯(cuò)音，幫助學(xué)生發(fā)好音，發(fā)準(zhǔn)音。
3.2詞匯與語(yǔ)法層面
在詞匯層面，本研究觀察了詞匯量及主題詞、詞語(yǔ)誤用、搭配錯(cuò)誤、缺省與冗余等內(nèi)容。
表2自建語(yǔ)料庫(kù)SECCEM中各班級(jí)與SECCL單人講話任務(wù)總詞匯量比較
表2描述了自建語(yǔ)料庫(kù)SECCEM和SCCCL語(yǔ)料中的總詞匯量對(duì)比情況。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的詞次與詞類比率相當(dāng)高，但是總詞匯量?jī)H是一半，使用到的詞類也只是一半。這說(shuō)明新升本院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在詞匯量嚴(yán)重不足的問(wèn)題。此外，本研究統(tǒng)計(jì)了SECCEM與SCCCL同一話題 “My Favourite Teacher”的主題詞目(key words)，得到了比較驚喜的發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中排列在前10位的主題詞竟然有8個(gè)相似，它們是：teacher，English，school，good，class，like，said和remember。這表明，被試學(xué)生使用的主題詞與全國(guó)考生差別不大，說(shuō)明學(xué)生對(duì)談?wù)�、描述人物的有關(guān)話題比較熟悉，這符合2003年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[4]（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出的“能就熟悉的話題表達(dá)看法”的要求，學(xué)生能夠把握所給話題的主題，圍繞話題進(jìn)行講話。但是話題深度不夠，學(xué)生對(duì)該話題的有關(guān)信息未能深度挖掘，具體表現(xiàn)在：詞匯量不夠大（表2），說(shuō)話時(shí)間不足（表3）。在一定程度上暴露了新升本院校新生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。 以上研究結(jié)果表明，詞匯與語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重，是影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)準(zhǔn)確性的重要因素。許多研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)內(nèi)因素（如過(guò)度概括）和語(yǔ)際因素（母語(yǔ)負(fù)遷移）是導(dǎo)致錯(cuò)誤的兩個(gè)主要原因，而且語(yǔ)際干擾較語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤相對(duì)顯著。大部分的`語(yǔ)用語(yǔ)言失誤就是因?yàn)闈h語(yǔ)作為母語(yǔ)所產(chǎn)生的負(fù)遷移產(chǎn)生的錯(cuò)誤。以定冠詞the為例，漢語(yǔ)中沒(méi)有冠詞，學(xué)生不注重學(xué)習(xí)冠詞，對(duì)冠詞的意義、功能特點(diǎn)了解不多，并可能認(rèn)為用不用冠詞無(wú)大礙。除了母語(yǔ)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者對(duì)中英語(yǔ)法的異同了解不深，句法基礎(chǔ)知識(shí)不牢，對(duì)句子結(jié)構(gòu)不能很好的掌握和應(yīng)用。
錯(cuò)誤分析理論和對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤分析結(jié)果對(duì)語(yǔ)言教與學(xué)具有許多啟示意義。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤原因進(jìn)行了大量研究，以幫助英語(yǔ)教師了解學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)、各種錯(cuò)誤類別及其原因，采取適當(dāng)教學(xué)對(duì)策，指導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等，來(lái)糾正錯(cuò)誤和減少錯(cuò)誤的發(fā)生。
3.3 語(yǔ)言流利性
3.3.1口語(yǔ)流利性的測(cè)定
流利度是口語(yǔ)熟練程度的要素。語(yǔ)言研究者研究口語(yǔ)中的非流利現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，猶豫（重復(fù)、停頓等）、語(yǔ)誤、插入感嘆詞、言語(yǔ)修正等現(xiàn)象都是影響語(yǔ)言流利性的重要因素。本研究對(duì)口語(yǔ)非流利程度的描述是語(yǔ)速慢，而且因不恰當(dāng)?shù)耐ｎD(silent pauses)、猶豫(hesitations)和重復(fù)(repetitions)而影響了意義的表達(dá)，并采用兩類指標(biāo)對(duì)流利性的不同側(cè)面進(jìn)行測(cè)定：與流暢程度有關(guān)的時(shí)間指標(biāo)（temporal variables）和與語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)的指標(biāo)（performance variables），而后者主要涉及言語(yǔ)產(chǎn)出中的非流利性標(biāo)記（dysfluency markers）。
3.3.2 口語(yǔ)非流利性描述及討論
表3自建語(yǔ)料庫(kù)SECCEM各班話語(yǔ)時(shí)間、語(yǔ)速、停頓次數(shù)對(duì)比表
在時(shí)間性指標(biāo)方面，我們觀察了語(yǔ)速和停頓次數(shù)（見表3），發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均語(yǔ)速慢（每分鐘內(nèi)發(fā)出的單詞或音節(jié)量），停頓（超過(guò)3秒以上的停頓）次數(shù)多、講話過(guò)程中停頓時(shí)間長(zhǎng)，這和全國(guó)大學(xué)生水平相當(dāng)。在表達(dá)性指標(biāo)方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在話語(yǔ)中經(jīng)常進(jìn)行自我修正（改述、替代、錯(cuò)誤啟動(dòng)）、重復(fù)（單詞、詞組、句子重復(fù)）并且使用了較多的猶豫填充詞（er, em, ah, um, an等）。
一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)話者能自我監(jiān)控到言語(yǔ)錯(cuò)誤，目的是減少錯(cuò)誤，讓聽者理解，維持自我形象，或是為了能更理想地進(jìn)行言語(yǔ)交流。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本具有自我監(jiān)控言語(yǔ)錯(cuò)誤能力，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)誤后，能夠采取停止語(yǔ)流(interruption)，沉默停頓(silent pauses)，填補(bǔ)停頓(filled pauses)等策略，通過(guò)改述和替代進(jìn)行自我錯(cuò)誤修補(bǔ)。但是，過(guò)多的改述和替代現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)記憶不牢，使用不夠熟練。
重復(fù)是語(yǔ)言交際的重要手段之一，也是言語(yǔ)產(chǎn)出非流利研究的重要部分。從語(yǔ)用的角度來(lái)分析，重復(fù)起著協(xié)調(diào)、合作、澄清、證實(shí)、檢驗(yàn)、重新啟動(dòng)的話語(yǔ)策略作用和填補(bǔ)空缺功能；從內(nèi)容來(lái)看，有單詞、詞組/短語(yǔ)和句子的重復(fù)。經(jīng)語(yǔ)料分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生采用較多的是單詞或詞組重復(fù)，主要用來(lái)填補(bǔ)空缺，因?yàn)橐粫r(shí)未能想出合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)后面的意思，而這些詞匯大多是學(xué)過(guò)的，經(jīng)他人提醒后就能說(shuō)出來(lái)。為什么有些同學(xué)對(duì)學(xué)過(guò)的單詞記憶不清？我們分析，這不是詞匯量貧乏問(wèn)題，而是學(xué)了不用、用得少，平時(shí)使用英語(yǔ)機(jī)會(huì)太少的原因。
研究學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，非流利重復(fù)的前面或后面經(jīng)常伴隨著停頓、填充停頓（um, er，ur等）。本研究將這些填充停頓詞稱為猶豫填充詞。從出現(xiàn)頻率來(lái)看，何安平和徐曼非（2003）[5]研究了各類語(yǔ)料庫(kù)中有聲填充詞頻率分布情況，發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者(75‰)話語(yǔ)中的有聲填充詞都大大高于英語(yǔ)本族語(yǔ)者(40‰)。而本研究中學(xué)生使用的猶豫填充語(yǔ)比率竟高達(dá)100‰以上，超出了中國(guó)大學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)中的平均比率。撇開話語(yǔ)的語(yǔ)用功能，過(guò)多地使用猶豫填充語(yǔ)導(dǎo)致了語(yǔ)言表達(dá)不流利。因此，在口語(yǔ)中要想用英語(yǔ)流暢表達(dá)思想，不僅要掌握更多的常用詞匯和句型，還要多說(shuō)、多背，增強(qiáng)語(yǔ)感，使自己熟練運(yùn)用英語(yǔ)各種表達(dá)方式，在交互會(huì)話中盡量減少使用猶豫填充語(yǔ)，才能與他人交流順暢自如。
4．結(jié)語(yǔ)
用英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口語(yǔ)考試的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，新升本院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的整體水平相對(duì)較低，語(yǔ)用語(yǔ)言失誤較多，言語(yǔ)產(chǎn)出非流利度比較嚴(yán)重。教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，營(yíng)造寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，提供更多口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生口語(yǔ)交際的語(yǔ)言準(zhǔn)確性和流利性。文章倡導(dǎo)開展基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的中介語(yǔ)研究和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自然語(yǔ)料進(jìn)行觀察分析，找出中介語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)用語(yǔ)言失誤規(guī)律，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題有比較系統(tǒng)和準(zhǔn)確的了解，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)的支持和驗(yàn)證，課堂教學(xué)活動(dòng)才能做到對(duì)癥下藥、因材施教。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.
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