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對(duì)外漢語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法

時(shí)間:2024-10-18 07:21:26 對(duì)外漢語(yǔ) 我要投稿
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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法

  隨著更多的外國(guó)人開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ),漢語(yǔ)語(yǔ)音成為了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要突破的第一關(guān)。掌握好漢語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則,能為今后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),反之則會(huì)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)造成一定的制約作用。漢語(yǔ)的語(yǔ)音是口頭漢語(yǔ)的載體,所以漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)主要是口頭漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法

  一、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的原則

  當(dāng)前,有兩種說(shuō)法指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué):聲韻中心論和聲調(diào)中心論。支持聲韻中心論的專家學(xué)者及教師們認(rèn)為,在構(gòu)成普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的三大因素中,聲母、韻母的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)聲調(diào),因此它們?cè)谄胀ㄔ捳Z(yǔ)音系統(tǒng)中所占的地位以及所起到的作用必將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聲調(diào);然而,持聲調(diào)中心論觀點(diǎn)的專家學(xué)者及教師們則認(rèn)為,聲調(diào)是漢語(yǔ)的特點(diǎn)之一,它具有區(qū)別意義的作用,反應(yīng)普通話語(yǔ)音基本面貌的正是聲調(diào)而不是其他因素。由于理論認(rèn)識(shí)不同,導(dǎo)致教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也各不一樣:聲韻中心論強(qiáng)調(diào)聲母和韻母在教學(xué)中的重要地位;而聲調(diào)中心論則強(qiáng)調(diào)聲調(diào)在教學(xué)中的關(guān)鍵作用。在下文中,我們將分別介紹聲母、韻母以及聲調(diào)在語(yǔ)音教學(xué)中的作用。

  漢語(yǔ)的音節(jié)一般由聲母、韻母和聲調(diào)三部分組成:聲母是音節(jié)開頭的部分,全部由輔音充當(dāng);韻母是聲母后面的部分,由元音或元音加鼻輔音充當(dāng);每一個(gè)音節(jié)都有一個(gè)固定的聲調(diào),代表音節(jié)的高低升降,漢語(yǔ)中共有四種聲調(diào),分別是陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲,調(diào)值分別為55,、35、214和51。

  漢語(yǔ)音節(jié)的組合生成,首先由聲母和韻母相組合,生成聲韻組合,再由聲韻和聲調(diào)相結(jié)合,生成有意義的音節(jié)。有些音節(jié)只有韻母,沒有聲母,我們把這樣的音節(jié)看成是零聲母音節(jié),如:ā(啊)、(餓)等。

  現(xiàn)代漢語(yǔ)中除了陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲這基本的四聲之外,還有一個(gè)半三聲和一個(gè)輕聲,但半三聲是第三聲與第一聲、第二聲、第四聲連讀時(shí)的變調(diào),不是音節(jié)的生成元素;有些音節(jié)在特定的情況下讀輕聲,調(diào)值不太固定,要隨著前一個(gè)音節(jié)的調(diào)值進(jìn)行變化。因此,輕聲也是一種變調(diào)。但有些音節(jié)只能讀輕聲,因此,輕聲不僅是一種變調(diào),還是一部分音節(jié)的生成元素。這些聲調(diào)在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中,起到了區(qū)分詞義的重要作用,充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)的基本面貌和特征。

  二、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法

  基于不同的理論背景和教學(xué)重點(diǎn),不同的教師在教授語(yǔ)音時(shí)會(huì)采取不同的教學(xué)方法。以聲韻中心論為支撐的教學(xué)是以傳統(tǒng)的以聲母、韻母為中心組織普通話語(yǔ)音教學(xué)的方式,其基本做法是將聲母、韻母通過(guò)區(qū)分發(fā)音部位或發(fā)音方法逐個(gè)教授給學(xué)生,并反復(fù)要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)音練習(xí)。

  在聲母教學(xué)過(guò)程中,可能遇到的教學(xué)難點(diǎn)有:六組送氣與不送氣的聲母b/p、d/t、g/k、j/q、zh/ch、z/c;聲母l/r的區(qū)別;聲母p/f、f/h的區(qū)別;聲母z/zh/j、c/chi/q、s/sh/x的區(qū)別。在區(qū)別送氣與不送氣音時(shí),我們常用的教學(xué)方法有吹紙法(即發(fā)音時(shí)將紙片放在嘴前并觀察紙片是否抖動(dòng)來(lái)判定它是送氣音還是不送氣音);還有通過(guò)延長(zhǎng)發(fā)音或做出夸張的口型來(lái)表現(xiàn)送氣與不送氣的夸張法;以及成組的對(duì)比聽辨練習(xí),我們可以將形成對(duì)比的聲母放在一起讓學(xué)生進(jìn)行朗讀并找到區(qū)分它們的發(fā)音方法。我們還可以采用帶音法、手勢(shì)法,利用發(fā)音部位相同的音來(lái)帶出發(fā)音方法不同的音。

  在韻母的教學(xué)過(guò)程中,可能出現(xiàn)的難點(diǎn)有單韻母e、i、u、的發(fā)音;i(包括[ i ]和前i、后i)的發(fā)音;u、的發(fā)音。還有復(fù)韻母相對(duì)于單韻母在口型和舌位上都要發(fā)生變化的發(fā)音,如:aiEi的發(fā)音;uauo的發(fā)音;iaoiou的發(fā)音等。接下來(lái)學(xué)生還要掌握前后鼻韻母-n、-ng的發(fā)音。在解決這些問題時(shí),我們可以采用手勢(shì)法、帶音法、對(duì)比法以及夸張法等多種方式進(jìn)行教學(xué),并且可以根據(jù)不同學(xué)生的情況想出更有針對(duì)性的教學(xué)方法。

  傳統(tǒng)的聲母、韻母教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是在短期內(nèi)可以將全部的聲母、韻母都教給學(xué)生;但缺點(diǎn)是在短時(shí)期內(nèi),學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)相當(dāng)重,并且學(xué)習(xí)者隨時(shí)會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響,產(chǎn)生發(fā)音障礙;其次,機(jī)械的發(fā)音趣味性較差,學(xué)生很容易感到疲憊不堪,出現(xiàn)發(fā)音問題時(shí),老師總會(huì)不斷地提醒學(xué)生改正,當(dāng)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)入化石化狀態(tài)時(shí)就更難糾正,強(qiáng)行進(jìn)行糾音可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自尊心,這對(duì)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)是十分不利的。

  支持聲調(diào)中心論的專家學(xué)者和教師則認(rèn)為,傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)方式一味強(qiáng)調(diào)聲母、韻母的發(fā)音,忽略了聲調(diào)的重要性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的發(fā)音總是帶有洋腔洋調(diào),甚至由于聲調(diào)錯(cuò)誤而無(wú)法完成交際。因此,他們主張?jiān)谡n堂上教授聲母、韻母發(fā)音方法的同時(shí),向?qū)W生灌輸聲調(diào)在普通話中的中心地位,讓學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段不會(huì)顧此失彼。至于練習(xí)語(yǔ)調(diào)的方式,我們可以利用單字或單詞的練習(xí)結(jié)合語(yǔ)流練習(xí),掌握聲調(diào)及變調(diào)的方法:有意義的短句或完整的句子可以幫助學(xué)生在掌握交際用語(yǔ)的同時(shí),在語(yǔ)流中體會(huì)漢語(yǔ)的聲調(diào)及變調(diào),這樣不僅可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),還可以使學(xué)生有真正的交際體驗(yàn),使他們對(duì)今后的學(xué)習(xí)更加充滿信心。

  筆者認(rèn)為,不管所持理論為何,聲韻中心論和聲調(diào)中心論都是以讓學(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音為出發(fā)點(diǎn)的,在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中單純強(qiáng)調(diào)是聲母、韻母更重要還是聲調(diào)更重要都有顧此失彼之嫌,將構(gòu)成音節(jié)的三個(gè)重要元素強(qiáng)行拆分也不能說(shuō)是明智的教學(xué)方法。如果能更加注重階段性不失為一個(gè)好的方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),相比較而言,在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音入門階段應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握普通話的語(yǔ)音特點(diǎn)和語(yǔ)音規(guī)則,在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)聲母、韻母的教學(xué),同時(shí)讓學(xué)生初步掌握四聲的基本調(diào)值發(fā)音,讓學(xué)生初步建立漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言的印象;而在通過(guò)語(yǔ)音關(guān)后,隨著學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充、語(yǔ)法知識(shí)的豐富,在各種語(yǔ)境中的聲調(diào)學(xué)習(xí)以及更高層面上的語(yǔ)音學(xué)習(xí),包括輕重音、語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí),則應(yīng)占據(jù)比較重要的地位,甚至伴隨學(xué)生此后學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、使用漢語(yǔ)的全部過(guò)程。這時(shí),教師應(yīng)該淡化漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的的知識(shí)理論性,加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練,還可以在日常訓(xùn)練當(dāng)中適當(dāng)增加趣味性,比如利用視聽設(shè)備和音頻、視頻資源(標(biāo)準(zhǔn)普通話資料)進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練,讓學(xué)生自己尋找感興趣的模仿材料,學(xué)生在聽清聽準(zhǔn)的基礎(chǔ)上自主發(fā)音,有助于學(xué)生進(jìn)行各種聲調(diào)相關(guān)練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲調(diào)的敏感,掌握聲調(diào)在語(yǔ)境中的變化,并加強(qiáng)輕重音、語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

  三、小結(jié)

  在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段,首要的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān),為以后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中,教師可以采用多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中自覺掌握各語(yǔ)音要素的發(fā)音方法。

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