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2017年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)模擬題
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共20小題。每小題1分。共20分)
1.蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是( )。
A.觀察法實(shí)驗(yàn)
B.自然實(shí)驗(yàn)
C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)
D.自然實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)相結(jié)合實(shí)驗(yàn)
2.教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是( )。
A.客觀性原則
B.系統(tǒng)性原則
C.教育性原則
D.發(fā)展性原則
3.提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀的心理學(xué)家是( )。
A.羅杰斯
B.布魯納
C.班杜拉
D.斯金納
4.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為屬于( )。
A.直接強(qiáng)化
B.間接強(qiáng)化
C.自我強(qiáng)化
D.替代強(qiáng)化
5.社會(huì)自我到( )基本成熟。
A.幼兒期
B.童年期
C.少年期
D.青春期
6.梅耶學(xué)習(xí)過程模式的主要特點(diǎn)是( )。
A.強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作用
B.強(qiáng)調(diào)模仿的作用
C.強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用
D.強(qiáng)調(diào)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立
7.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間( )。
A.成正比關(guān)系
B.成反比關(guān)系
C.沒有關(guān)系
D.成倒U形曲線關(guān)系
8.概念同化的典型方式是( )。
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.機(jī)械學(xué)習(xí)
D.有意義學(xué)丑
9.提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是( )。
A.布魯納
B.苛勒
C.奧蘇伯爾
D.班杜拉
10.多伊奇認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠產(chǎn)生更為積極影響的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是( )。
A.競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)
B.個(gè)人主義目標(biāo)結(jié)構(gòu)
C.合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)
D.友誼目標(biāo)結(jié)構(gòu)
11.形式簡(jiǎn)單，能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況，且易于計(jì)分的是( )。
A.選擇題
B.是非題
C.匹配題
D.填空題
12.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是( )。
A.正遷移
B.橫向遷移
C.特殊成分遷移
D.非特殊成分遷移
13.小學(xué)生的個(gè)性傾向性主要表現(xiàn)在( )。
A.需要、動(dòng)機(jī)、世界觀
B.理想、信念、世界觀
C.興趣、動(dòng)機(jī)、世界觀
D.興趣、愛好、理想
14.“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的( )特征。
A.氣質(zhì)
B.性格
C.能力
D.動(dòng)機(jī)
15.( )是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。
A.復(fù)習(xí)策略
B.群集策略
C.形象聯(lián)想策略
D.元認(rèn)知策略
16.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和( )。
A.活動(dòng)技能
B.學(xué)習(xí)技能
C.一般技能
D.認(rèn)知技能
17.( )提出的問題解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程。
A.杜威
B.紐厄爾
C.華萊爾
D.巴甫洛夫
18.1990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模式的心理學(xué)家是( )。
A.肖鋒
B.章志光
C.邵瑞珍
D.李伯黍
19.教師往往被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了( )的角色。
A.知識(shí)傳授者
B.學(xué)生楷模
C.學(xué)生家長(zhǎng)代理人
D.嚴(yán)格管理者
20.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是( )。
A.特級(jí)教師
B.教學(xué)骨干
C.優(yōu)秀班主任
D.專家型教師
二、多項(xiàng)選擇題(在每小題列出的5個(gè)備選項(xiàng)中至少有2個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共5小題，每小題2分。共10分)
21.個(gè)體心理發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是( )。
A.連續(xù)性與順序性
B.階段性
C.個(gè)別差異性
D.不均衡性
E.關(guān)鍵性
22.概念的結(jié)構(gòu)包括( )。
A.概念名稱
B.概念定義
C.概念應(yīng)用
D.概念特征
E.概念實(shí)例
23.指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于( )。
A.元認(rèn)知策略
B.復(fù)述策略
C.組織策略
D.精細(xì)加工策略
E.復(fù)習(xí)策略
24.知識(shí)應(yīng)用的過程一般通過下面哪幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成?( )
A.審題
B.聯(lián)想
C.知識(shí)理解
D.課題類化
E.背誦記憶
25.影響群體士氣的因素有( )。
A.群體成員的人數(shù)
B.對(duì)群體目標(biāo)的贊同
C.對(duì)活動(dòng)的滿意度D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式
E.和諧的人際關(guān)系
三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
26.學(xué)習(xí)
27.從眾
28.個(gè)性
29.定勢(shì)
30.發(fā)散思維
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題7分。共35分)
31.簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。
32.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系。
33.簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。
24.簡(jiǎn)述個(gè)性的性格特征。
35.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
五、論述題(10分)
36.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。
參考答案及解析:
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是自然實(shí)驗(yàn)。
2.B【解析】教育心理學(xué)的研究和其他的科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是系統(tǒng)性原則。
3.A【解析】羅杰斯是人本主義心理學(xué)家，他最早提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須尊重學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀。
4.C【解析】學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為屬于自我強(qiáng)化。
5.C【解析】?jī)和?歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。社會(huì)自我到少年期基本成熟。
6.A【解析】梅耶學(xué)習(xí)過程模式的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作用。
7.D【解析】動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U形曲線關(guān)系。
8.A【解析】接受學(xué)習(xí)是概念同化的典型方式。
9.A【解析】提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是布魯納。
10.C【解析】多伊奇認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠產(chǎn)生更為積極影響的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)。
11.C【解析】匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡(jiǎn)單，能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況，且易于打分。
12.D【解析】按照學(xué)習(xí)’的內(nèi)容劃分，學(xué)習(xí)遷移可劃分為特殊成分遷移和非特殊成分遷移，一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是非特殊成分遷移。
13.B【解析】小學(xué)生的個(gè)性傾向主要表現(xiàn)在理想、信念和世界觀。
14.B【解析】“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描述的心理特征是人的性格，是一個(gè)人內(nèi)在所具有的心理特征，比較穩(wěn)定。
15.D【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。
16.D【解析】根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和認(rèn)知技能。
17.A【解析】杜威提出的問題解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程。
18.B【解析]1990年，我國心理學(xué)家章志光提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模式。
19.B【解析】教師往往被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了學(xué)生楷模的角色。
20.D【解析】教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是專家型教師。
二、多項(xiàng)選擇題
21.ABCD【解析】個(gè)體心理發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是連續(xù)性與順序性、階段性、個(gè)別差異性、不均衡性。
22.ABDE【解析】概念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征、概念實(shí)例。
23.ABCDE【解析】指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于元認(rèn)知策略、復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略、復(fù)習(xí)策略。
24.ABCD【解析】知識(shí)應(yīng)用的過程一般要通過審題、聯(lián)想、知識(shí)理解和課題類化四個(gè)環(huán)節(jié)來完成。
25.BCDE 【解析】影響群體士氣的因素有：對(duì)群體目標(biāo)的贊同、對(duì)活動(dòng)的滿意度、群體領(lǐng)導(dǎo)方式、和諧的人際關(guān)系。
三、名詞解釋
26.學(xué)習(xí)：是指通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程。它可以通過行為或者行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來。
27.從眾：當(dāng)個(gè)人與群體中多數(shù)人的意見或行為不一致時(shí)，會(huì)感到壓力，這時(shí)人們往往放棄自己的意見和行為而“隨大流”。即個(gè)體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象。
28.個(gè)性：是一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合。也可以說，個(gè)性是一個(gè)人的基本的精神面貌。
29.定勢(shì)：是指由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。
30.發(fā)散思維：又稱求異思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨(dú)特新信息的一種能沿不同方向進(jìn)行的思維形式。
四、簡(jiǎn)答題
31.【答案要點(diǎn)】前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
32.【答案要點(diǎn)】首先，動(dòng)機(jī)與目的具有不可分割的關(guān)系，即有動(dòng)機(jī)，必有與之相伴隨的目的，反之亦然;其次，動(dòng)機(jī)與目的又是有區(qū)別的，即作為活動(dòng)動(dòng)機(jī)的東西并不同時(shí)就是活動(dòng)的目的，反之亦然;最后，動(dòng)機(jī)與目的的關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。
33.【答案要點(diǎn)】(1)教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向的功能，能夠?yàn)閹熒{(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息;
(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;
(3)是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分;
(4)可以作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。
34.【答案要點(diǎn)】(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征。(2)性格的意志特征。(3)性格的情緒特征。(4)性格的理智特征。
35.【答案要點(diǎn)】當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：
(1)知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
(3)學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
五、論述題
36.【答案要點(diǎn)】認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。
我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，切實(shí)做到因材施教：
(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。
(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。
(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
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