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提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的5種技能
校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校發(fā)展中的作用毋庸置疑，但這種能力的修行并不容易，小編認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的生成要經(jīng)過(guò)五種修煉，希望對(duì)大家有所幫助。
提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的5種技能
一、修煉教育法遵守術(shù)。
教育法的遵守，是指國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員、社會(huì)團(tuán)體和公民自覺(jué)按照教育法律規(guī)范的要求，選擇教育行為，從而使教育法得到實(shí)施。
校長(zhǎng)作為學(xué)校法人要想開展工作第一步就是修煉對(duì)教育法的遵守。遵守教育法，才能為學(xué)校依法治校、依法治教奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，才能保證校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展不走偏、走歪，保持教育的初心，一心一意像《孟子·盡心上》說(shuō)的，“得天下英才而教育之”。
二、修煉行為組織術(shù)。
從行為組織學(xué)而言，學(xué)校也是一個(gè)社會(huì)組織。校長(zhǎng)就處于這個(gè)組織的頂端，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的組織與駕馭，即為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，要把不同類型的領(lǐng)導(dǎo)按照其才能和學(xué)校域境中的客觀責(zé)任進(jìn)行有機(jī)組合。
實(shí)踐一再證明，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)科學(xué)而合理地組織與駕馭，可以使學(xué)校發(fā)展動(dòng)力倍增，對(duì)學(xué)生健康發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。
三、修煉人際關(guān)系術(shù)。
在一定意義上說(shuō)，從事管理其本質(zhì)就是人際交往的過(guò)程。在學(xué)校教育背景中人際關(guān)系管理非常重要，關(guān)系到學(xué)校矛盾沖突的化解、學(xué)校效能的提高、學(xué)校聲譽(yù)的提升，在影響學(xué)校社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益方面有不可忽視作用。處理得當(dāng)則管理順暢，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)校秩序失常。
現(xiàn)代學(xué)校管理中的人際關(guān)系管理表現(xiàn)為師生關(guān)系、同事關(guān)系、 社會(huì)交往關(guān)系的管理。
四、修煉尊重倫理術(shù)。
尊重是人渴望別人予以正面肯定、認(rèn)可的心理傾向，這是人在社會(huì)交往過(guò)程中的一種正常心理需求。
從學(xué)校教育過(guò)程而言，尊重是學(xué)校教育情境中的一種倫理。學(xué)校中，人與人之間相互尊重，特別是校長(zhǎng)對(duì)教師、學(xué)生的尊重，才能使學(xué)校變得和諧，工作高效、教育自然而然地發(fā)生。
銷售心理學(xué)中有一個(gè)原理——要讓客戶接受你的意見(jiàn)又感到有面子的方法有兩種：一是讓客戶覺(jué)得一些決定是自己做出的；另一個(gè)是在小的地方讓步，讓客戶覺(jué)得他的意見(jiàn)及想法是正確的，受到尊重。
所以，銷售高手從不會(huì)說(shuō)贏客戶，他們只會(huì)建議客戶，在讓客戶感受到尊重的情況下，進(jìn)行推銷工作。推銷的最終目的在于成交，說(shuō)贏客戶不但不等于成交，反而會(huì)引起客戶的反感。學(xué)校管理中，管理者的工作在一定程度上也可以看作推銷思想、說(shuō)服人的工作，所以校長(zhǎng)要重視修煉自己的尊重倫理術(shù)。
五、修煉課例式教研術(shù)。
學(xué)校工作以教學(xué)為中心，所以教學(xué)工作是凸顯校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)職能的最主要抓手。校長(zhǎng)修煉領(lǐng)導(dǎo)力需要以課堂為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，做好教研引領(lǐng)，促進(jìn)課堂變革。
主要有這樣一些形式：
1、從日常教學(xué)做課例研究。就某一堂課以教研組或年級(jí)組為教研單位，以集體的力量來(lái)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課存在的問(wèn)題，探討這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)，反思不足之處。
2、同課異構(gòu)的課例研究。其目的就是為教師搭建良好的交流平臺(tái)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，共同提高。
3、“多師同堂”協(xié)作教學(xué)的課例研究。“多師同堂”協(xié)作教學(xué)是指由三位或三位以上來(lái)自不同學(xué)科背景的教師組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同分擔(dān)同一門學(xué)科或教學(xué)任務(wù)，展開共同授課的研討式教學(xué)模式。
這種課例研究不僅貫徹了團(tuán)隊(duì)合作的基本理念，更大大拓寬了課堂的思維空間。
校長(zhǎng)治理能力提升的五個(gè)著力點(diǎn)
提升組織合力，實(shí)現(xiàn)黨組織引領(lǐng)與行政管理的雙向增進(jìn)
校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力最突出地體現(xiàn)在學(xué)校的發(fā)展水平和效能上，即校長(zhǎng)能夠針對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀及特色傳承學(xué)校歷史傳統(tǒng)，注重對(duì)現(xiàn)實(shí)的調(diào)查研究，有針對(duì)性地制定清晰的辦學(xué)理念，打造卓越的學(xué)校文化，謀劃深遠(yuǎn)的學(xué)校發(fā)展策略，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，推進(jìn)學(xué)校治理的精細(xì)化、信息化、專業(yè)化、現(xiàn)代化水平。當(dāng)前，隨著中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的深入推進(jìn)，中小學(xué)基層黨組織建設(shè)逐步加強(qiáng)，對(duì)于提升校長(zhǎng)群體在把握辦學(xué)方向、管理發(fā)展大局、推動(dòng)決策部署和加強(qiáng)班子建設(shè)等方面的能力起到了積極作用。作為校長(zhǎng)，要充分認(rèn)識(shí)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的重要意義，其核心是黨組織領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，不斷加強(qiáng)學(xué)校黨組織的領(lǐng)導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)黨組織建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)水平協(xié)同發(fā)展，把黨的領(lǐng)導(dǎo)融入辦學(xué)治校的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保方向不偏離，決策落實(shí)不走樣。此外，教育治理最典型的特征是多元共治，對(duì)于辦學(xué)相關(guān)的重大事項(xiàng)，還應(yīng)充分征求家委會(huì)等參與主體的意見(jiàn)與建議，將家校社緊密聯(lián)系起來(lái)，協(xié)同推進(jìn)學(xué)校民主管理水平。
提升制度效力，確保法治約束與校長(zhǎng)權(quán)威的有效平衡
制度建設(shè)是學(xué)校穩(wěn)定且可持續(xù)發(fā)展的保障，是增進(jìn)校長(zhǎng)權(quán)威的制度化維系機(jī)制，避免了朝令夕改的脆弱性治理。具體來(lái)看，學(xué)校完備且科學(xué)的制度，有助于確保黨組織和校長(zhǎng)的決策制定及執(zhí)行，推進(jìn)依法治校，使學(xué)校管理更加民主科學(xué)且有章可循。學(xué)校運(yùn)行的制度不僅包括各項(xiàng)規(guī)章、行為規(guī)范，也包括學(xué)校文化與價(jià)值觀念等軟性、約定俗成的“制度”。制度既在一定程度上約束了校長(zhǎng)權(quán)力，同時(shí)也為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升提供了能動(dòng)空間。校長(zhǎng)不僅要關(guān)注成文的正式制度建設(shè)，還要依托教學(xué)水平、管理理念、服務(wù)意識(shí)等真正獲得師生員工的認(rèn)同與政府部門的認(rèn)可，并以優(yōu)良的道德素質(zhì)、過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、寬廣的格局境界、高遠(yuǎn)的價(jià)值愿景起到表率作用，增進(jìn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的韌性。校長(zhǎng)權(quán)威不等同于自上而下的管控與命令，不是凡事事無(wú)巨細(xì)、親力親為的全盤管理，也不是對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人的盲目崇拜或追隨，重要的是以春風(fēng)化雨般的感召力，在潛移默化的實(shí)踐過(guò)程中傳遞校長(zhǎng)的辦學(xué)理念，踐行校長(zhǎng)的教育情懷。
提升內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)教師隊(duì)伍與學(xué)生群體的能動(dòng)性
校長(zhǎng)是學(xué)校治理的重要主體但不是唯一主體。充分釋放并調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生等多元主體的內(nèi)在動(dòng)力，讓校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和決策部署落地，恰恰是符合治理現(xiàn)代化所指明的多元主體共建、共治、共享協(xié)同治理新格局建設(shè)的要求。在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)要帶領(lǐng)志同道合、具有相同目標(biāo)的人共同實(shí)現(xiàn)治理目標(biāo)，向教師與學(xué)生主體賦權(quán)增能，提升其參與學(xué)校治理的積極性、參與度和行動(dòng)力，讓他們成為學(xué)校發(fā)展的同行者。在這個(gè)過(guò)程中，校長(zhǎng)要尊重教師、學(xué)生及家長(zhǎng)參與學(xué)校重大事項(xiàng)決策的權(quán)利，傾聽(tīng)他們的合理訴求，以集體討論、民主投票等形式讓決策更加民主；可以通過(guò)教師薪酬設(shè)計(jì)、職稱評(píng)定、技能培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等教師管理制度改革創(chuàng)新，激發(fā)教師主人翁的原動(dòng)力；針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和不足，采取有效的正向培養(yǎng)管理策略，激活學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才。校長(zhǎng)只有積極打造共建共治共享的學(xué)校治理共同體，才能真正凝聚起學(xué)校發(fā)展的向心力。
提升實(shí)踐活力，凝練學(xué)校發(fā)展與變革創(chuàng)新的教育智慧
校長(zhǎng)要注重在實(shí)踐中汲取并總結(jié)教育智慧，轉(zhuǎn)化運(yùn)用到具體的教育場(chǎng)景之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的愿景。描繪學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，為學(xué)校的發(fā)展定位是校長(zhǎng)決策的重要使命。校長(zhǎng)要重視愿景的形成過(guò)程，吸引教職員工參與愿景的確立，并在實(shí)現(xiàn)愿景的過(guò)程中不斷凝練學(xué)校特色、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，鼓舞大家向同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。教育治理的根本是促進(jìn)人的發(fā)展，尤其是人的差異化、個(gè)性化發(fā)展，面對(duì)今天線上線下相融合的教學(xué)模式以及學(xué)生需求的多樣化，學(xué)校教育面臨著全新挑戰(zhàn)，這更要求校長(zhǎng)不能故步自封、求穩(wěn)保底，而是要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，汲取國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，拓展全球視野眼界，錘煉變革創(chuàng)新能力，順應(yīng)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展需求，提升教育信息化背景下的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐效能，將數(shù)字化生態(tài)轉(zhuǎn)化為治理優(yōu)勢(shì)，不斷推進(jìn)學(xué)校的整體變革與創(chuàng)新。
提升發(fā)展?jié)摿�，明晰現(xiàn)實(shí)需要與未來(lái)發(fā)展之間的戰(zhàn)略部署
校長(zhǎng)要能以戰(zhàn)略的眼光進(jìn)行學(xué)校發(fā)展的決策和部署，首先要腳踏實(shí)地，解決好現(xiàn)在的困境與挑戰(zhàn)，減少學(xué)校發(fā)展的阻力和束縛。在系統(tǒng)構(gòu)建層面審視學(xué)校發(fā)展面臨的主要問(wèn)題，如辦學(xué)理念與辦學(xué)目標(biāo)是否同向、辦學(xué)目標(biāo)與課程體系是否適切、課程體系與育人任務(wù)是否契合等。也要在人本管理層面審視學(xué)校治理依靠的主要力量，如家校社協(xié)同育人功能的發(fā)揮、教師隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)與激勵(lì)、學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)等。在充分厘清和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)還要善于對(duì)學(xué)校發(fā)展作前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的思考和設(shè)計(jì)，立足于國(guó)家戰(zhàn)略及學(xué)校發(fā)展實(shí)際打造“一校一策”，科學(xué)民主地制定符合學(xué)校歷史傳統(tǒng)、符合學(xué)�，F(xiàn)實(shí)需求、符合師生切身利益的戰(zhàn)略目標(biāo)，在實(shí)踐情境中平衡多元治理主體及其多重治理訴求，同時(shí)積極尋求政府部門等的支持，加強(qiáng)學(xué)校之間的經(jīng)驗(yàn)交流與共同合作，為省域、市域、縣域教育事業(yè)發(fā)展建言獻(xiàn)策，打造更具系統(tǒng)性和協(xié)同性的治理場(chǎng)域，為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展蓄力。
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