如何豐富數(shù)學(xué)課堂組織形式
讓課堂回歸生活，讓生活引領(lǐng)教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)中最迫切的需求。下面小編為大家介紹如何豐富數(shù)學(xué)課堂組織形式，歡迎閱讀。
【摘要】數(shù)學(xué)課堂活動不是簡單的將知識通過教師的傳授“復(fù)制”給學(xué)生的過程，而是學(xué)生通過自己的觀察、猜測、比較、嘗試、推理、抽象、交流等一系列的活動過程，是學(xué)生在自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過主體實(shí)踐而不斷地“數(shù)學(xué)化”的過程。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 組織形式
數(shù)學(xué)課堂活動不是簡單的將知識通過教師的傳授“復(fù)制”給學(xué)生的過程，而是學(xué)生通過自己的觀察、猜測、比較、嘗試、推理、抽象、交流等一系列的活動過程，是學(xué)生在自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過主體實(shí)踐而不斷地“數(shù)學(xué)化”的過程。在教學(xué)中可以嘗試不同的教學(xué)活動形式來達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)，目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動組織形式主要有以下幾種類型。
一、秧田式
全班學(xué)生座位基本上是橫成行，豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學(xué)活動組織形式。這種課堂組織形式是最為普遍的課堂組織形式，這種形式的優(yōu)點(diǎn)是最大限度地利用教室空間，對于那些班級人數(shù)較多，教室面積較小的學(xué)校來說，秧田式是他們的最佳選擇。秧田式最大的缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。教學(xué)時(shí)要注意的事項(xiàng)：
1.注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重充分利用其他教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的積極性使課堂活起來，從而彌補(bǔ)課堂師生交流不足，尤其是生生交流不足的缺陷。
3.可結(jié)合其他組織形式開展更為豐富的教學(xué)活動，讓課堂富有生機(jī)。
4.巧妙使用空間距離也可使“秧田式”的課堂更顯輕松、和諧。
例如：《方位》教學(xué)片段：在教學(xué)《東南西北》時(shí)，課堂儼然是方方正正的“秧田式”，教師可結(jié)合本課的`教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)資源，活躍課堂氛圍，以取得較好的教學(xué)效果。老師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們都學(xué)得比較累了，休息一下，好不好?學(xué)生：好。老師：下面請坐在東面的同學(xué)站起來，跺跺腳。(學(xué)生站起來跺跺腳。)老師：請西面的同學(xué)站起來，向東面的同學(xué)揮揮手。(東面的同學(xué)也有禮貌向西面的同學(xué)揮手。)老師：南面的同學(xué)站起來，笑一笑。北面的同學(xué)也回敬一個。老師：大家都坐不住了吧，一起站起來放松放松，扭扭屁股，彎腰……
二、雙冀式
雙冀式教學(xué)組織形式就是將課桌椅排成兩行，像一只鳥飛行的翅膀。
例如：“能被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)片段。(課前便讓學(xué)生呈“雙翼式”相對而坐，假設(shè)“兩翼”的學(xué)生分別為學(xué)生A、學(xué)生B。)老師：今天我們學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征，猜一猜，什么數(shù)能被3整除?學(xué)生A：個位是3的數(shù)能被3整除。學(xué)生B(反駁)：13、23都不能被3整除。學(xué)生A：個位是6、9的數(shù)能被3整除。學(xué)生B(反駁)：16、19都不能被3整除。課堂一時(shí)陷入沉默，有的學(xué)生在埋頭思考……學(xué)生B：每個數(shù)位上的數(shù)都是3、6、9的數(shù)能被3整除。學(xué)生齊：是的，是的，規(guī)律找到了，只要每個數(shù)位上的數(shù)都是3、6、9，這個數(shù)就能被3整除。學(xué)生A：12能被3整除，可它的數(shù)位上沒有3、6、9呀？這又怎么解釋呢?……這樣，“兩翼”的學(xué)生你一言我一語，在激烈的辯論中，規(guī)律越來越明，真理逐漸浮出水面。
三、小組合作式
小組合作式是學(xué)生以4－6人為單位圍在課桌(幾張拼在一起的課桌)周圍的課堂教學(xué)活動的組織形式。
例如：《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)片段。學(xué)習(xí)完循環(huán)小數(shù)的概念后，出示下列7個數(shù)；①5.2②3.444……③3.08181……④9.87676⑤9.7676……⑥9.4303208……⑦3.1415926……老師：仔細(xì)觀察這7個數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么呢?有些數(shù)具有相同的特征嗎？學(xué)生A：①和④的后面都沒有省略號，而其他各數(shù)后面都有。名師：真好！就像這樣，還能發(fā)現(xiàn)其他的特征嗎?把具有相同特征的數(shù)寫在一起。同時(shí)思考兩個問題：(1)你能根據(jù)它們的特征，分別給它們?nèi)�名稱嗎?(2)你能用畫圖的形式，把這些數(shù)的關(guān)系表現(xiàn)出來嗎？(學(xué)生開始獨(dú)立地想、寫和畫。)老師：好，小組長組織一下，每位成員把自己的思考在小組中交流，集中成小組意見。等會我們看哪個小組取的名字和畫的圖最好？(小組開始討論，確定最佳方案。)老師：哪一小組愿意交流下你們的名稱和圖案……小組A代表：我們認(rèn)為…(討論完分類和名稱以后，討論用圖形來表示他們之間的關(guān)系)老師；用怎樣的圖形，可以把它們的關(guān)系表示出來呢？哪個小組愿意第一個交流?小組代表發(fā)言。(用畫韋思圖的形式，表示出有限小數(shù)、無限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)以及純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)之間的關(guān)系)老師：他們用這樣的圖形來表示這些數(shù)的關(guān)系。有道理嗎?讓我們請這一小組的同學(xué)來給我們解釋一下，好嗎?老師有個建議，咱們來個小組比賽。等他們解釋完以后，咱們針對這個圖形來個現(xiàn)場提問，誰提出的問題，這一小組的同學(xué)都回答不出，提問題的小組就加一分。但提出的問題自己要能回答，否則倒扣一分。如果沒有問倒這個小組，他們就加五分。同意嗎?學(xué)生：同意2。老師：那就開始吧！
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。廣大的教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。
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