如何讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來
數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。必須以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，結(jié)合數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，并引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，從而掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。要將實(shí)踐問題抽象成數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面也得到和諧發(fā)展。自從學(xué)習(xí)新課程理念以來，我一直探索并實(shí)踐著，以努力讓數(shù)學(xué)課堂成為師生互動(dòng)的場所、成為學(xué)生發(fā)展的場所，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來
情境教育在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中主動(dòng)積極地參與教學(xué)過程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，從而促進(jìn)潛能的開發(fā)與良好個(gè)性的發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)興趣的最優(yōu)手段，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)活潑、富有情趣的情境中去學(xué)習(xí)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其被吸引，有如身臨其境，從而進(jìn)行研究、探索，最終解決問題。
例如，我在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí)，正值五一長假剛過，借助五一長假學(xué)生春游的興致，伴著輕松愉快的歌曲《春天在哪里》，有意引起孩子們的'美好回憶，一下子就激起了他們的興趣。借此機(jī)會(huì)帶同學(xué)們?nèi)ァ傍B島”參觀，很自然將本課內(nèi)容貫穿于春游之中，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)的情境動(dòng)態(tài)化。由于去鳥島需要乘船，我便把“哪兩個(gè)班可以坐同一條船”這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽猜測(cè)。這一問題的設(shè)置，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供了很多機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維活躍起來，課堂也隨之“活”起來。教師抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生尋找解決問題的方法；學(xué)生們積極主動(dòng)，個(gè)個(gè)充滿自信，想出了多種解決辦法，又通過想一想、議一議、比一比、說一說等多種形式，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂。
二、實(shí)踐操作，讓課堂“活”起來
實(shí)踐操作最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象，使學(xué)習(xí)變成兒童的精神追求。蘇霍姆林斯基曾說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子�！苯處熢跀�(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供動(dòng)手?jǐn)[弄的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過摸一摸、剪一剪、拼一拼、比一比等活動(dòng)，在“做中想、想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。
如教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于面、棱和頂點(diǎn)的概念，不是由教師直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生動(dòng)手玩（切土豆）游戲，充分利用同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟一刀出面、兩刀出棱、三刀出頂點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多種器官都參與活動(dòng)，在操作中建立面、棱、頂點(diǎn)的概念。這樣的操作活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然、積極主動(dòng)，而且有所感悟、有所創(chuàng)新。
在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我還設(shè)計(jì)了“擺長方體”的比賽：用12個(gè)小正方體擺一個(gè)長方體，你有幾種擺法？學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中說一說、數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想，互相爭論，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，在從事“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中鞏固了新知，發(fā)展了空間觀念，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造力，使課堂生動(dòng)活潑、井然有序。
三、放飛思維，讓課堂“活”起來
課堂應(yīng)該是師生共同交流和溝通的舞臺(tái)，教師應(yīng)與學(xué)生共同探究活動(dòng)，去營造一個(gè)平等、民主、自由探索與互相合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍。作為教師要及時(shí)了解學(xué)生的想法及困惑所在，思考“引在何處”、“導(dǎo)向何方”以及怎樣引導(dǎo)學(xué)生放飛思維的翅膀，使學(xué)生大膽想象，讓課堂“活”起來，為課堂帶來勃勃生機(jī)。
在復(fù)習(xí)“長方形和正方形周長”時(shí)，我出了這樣一道復(fù)習(xí)題：一個(gè)用籬笆圍成的長方形雞舍，長8米，寬6米，如果將它改成一個(gè)最大的正方形雞舍，正方形的邊長是多少米？一名學(xué)生這樣作答：（8+6）×2=28（米），這是籬笆的總長，即長方形的周長，也是正方形的周長。然后用28÷4=7（米），這就是正方形雞舍的邊長。幾乎在所有人的腦海里，都是這么想的。本來這道題已順利完成，接下去該是下一個(gè)環(huán)節(jié)。正在這時(shí)一名學(xué)生舉起了手：“老師我還想說�！蔽覜]有怕影響教學(xué)進(jìn)度阻止他，而是鼓勵(lì)他大膽發(fā)言�！袄蠋煟沂沁@樣想的，（8+6）÷2=7（米），對(duì)嗎？”面對(duì)這個(gè)問題，我積極鼓勵(lì)學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，然后分組進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生在討論中對(duì)結(jié)果進(jìn)行了肯定，在探討與辯論、合作與交流中使分析問題、解決問題的能力得到了提高。一波剛平，一波又起：“老師，如果雞舍有一面靠墻，那么正方形的邊長還是7米嗎？”一石激起千層浪，面對(duì)這個(gè)不期而遇的問題，我并沒有扼殺它。我順?biāo)浦郏骸白屛覀円黄鹛接懸幌�，怎么樣？”在討論的過程中，同學(xué)們爭得面紅耳赤，又出現(xiàn)了不同的問題：“如果長邊靠墻怎樣？”“短邊靠墻又會(huì)怎樣呢？”“兩邊靠墻呢？”……
這節(jié)課，孩子們的表現(xiàn)是我沒想到的。但是，我做到了相信學(xué)生，鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生大膽地猜測(cè)與推理，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種合理化推測(cè)給予肯定，并用生動(dòng)、親切的語言給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分相信自己、增強(qiáng)信心。在學(xué)習(xí)過程中“放飛”思維，讓課堂“活”了起來，使學(xué)生們不斷品嘗成功的喜悅，學(xué)得輕松而有意義、愉快而有價(jià)值！
總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)，形成新理念、新方法、新手段并運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，給學(xué)生一片嶄新的、遼闊的發(fā)展空間，讓數(shù)學(xué)課堂真正的“活”起來，讓師生在充滿人文氣息的課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力。
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