關(guān)于數(shù)學(xué)奧數(shù)反思
無論市井坊間對(duì)奧數(shù)持有怎樣的態(tài)度，學(xué)界對(duì)奧數(shù)的批判與反思從未停止。就在黃吉虎炮轟奧數(shù)前不久，中科院院士、著名基礎(chǔ)數(shù)學(xué)家楊樂在南京表示，小學(xué)生“全民奧數(shù)”是走上邪路，除了加重學(xué)生負(fù)擔(dān)讓學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，沒有其他好處。再往前看，當(dāng)今國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)界的泰斗級(jí)人物吳文俊院士曾痛心疾首地表示，奧數(shù)是“害人，害數(shù)學(xué)”！
數(shù)學(xué)是做研究，而奧數(shù)則是做題目。中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育仍然是基礎(chǔ)教育，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，它提供給學(xué)生的應(yīng)該是一種思維工具和思維方法，而奧數(shù)只是教給學(xué)生解題的技巧。奧數(shù)題目越出越難、越出越偏，由于缺乏一種獨(dú)立的.思考能力，學(xué)生只得大量、重復(fù)地去做更多的試題，以期靠記憶力而不是靠能力去解決問題。奧數(shù)之所以在業(yè)界批判與坊間質(zhì)疑中日漸火爆，應(yīng)試教育的大環(huán)境無疑起了推波助瀾的作用。
近年來，多地教育部門都曾發(fā)布通知，明確禁止把奧數(shù)與“小升初”掛鉤。出人意料的是，不僅網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的結(jié)果對(duì)此表示不樂觀，有些家長(zhǎng)還明確表示反對(duì)，有家長(zhǎng)甚至提出：“奧數(shù)再不好也比拼爹好。”這種尷尬的現(xiàn)狀，何嘗不是因?yàn)槠鋵?duì)應(yīng)著龐大的需求？“奧數(shù)熱”涉及中小學(xué)擇校問題，根本原因是優(yōu)質(zhì)教育資源不足。在教育資源分配不均的環(huán)境中，重點(diǎn)兩字本身就意味著對(duì)資源的占有及分配優(yōu)勢(shì)，相比起擇校費(fèi)等龐大開支，奧數(shù)班雖然代價(jià)不菲，但終究還是要便宜很多。既然躋身重點(diǎn)學(xué)校依然要靠“拼”來完成，“拼奧數(shù)”顯然比“拼爹”要容易得多。在此背景下，無論是數(shù)學(xué)大家的忠告，還是市井坊間的非議，都無法阻止家長(zhǎng)奮力一搏的沖動(dòng)，充其量不過是加劇了他們咬牙去“拼”的焦慮和不安。奧數(shù)禁令多年的無功而返，無疑正源于此。
時(shí)至今日，奧數(shù)熱已不僅僅是一個(gè)教育問題，而演繹為一個(gè)不折不扣的社會(huì)問題。在奧數(shù)畸形升溫的過程中，我們見證了資源分配不均所造就的民意焦慮，見證了優(yōu)勢(shì)資源“馬太效應(yīng)”的愈演愈烈，見證了逼仄的上升通道中人聲鼎沸、人人自危。所有的這一切，顯然不是僅憑一道叫停奧數(shù)的禁令所能解決的。奧數(shù)充其量不過是重點(diǎn)學(xué)校篩選生源的一道門檻，只要學(xué)校之間依然存在名分與實(shí)力的差距，而教育資源仍舊是以此為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施分配，僧多粥少的現(xiàn)狀幾乎不可避免會(huì)產(chǎn)生準(zhǔn)入門檻。在此前提下，即使叫停了奧數(shù)，難免還會(huì)有新的項(xiàng)目取而代之。從這種意義上看，業(yè)內(nèi)的批評(píng)顯然不如社會(huì)的反思，叫停奧數(shù)，不如先改變教育資源分配不公的現(xiàn)狀。
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