一線教師如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量論文
新的課程標(biāo)準(zhǔn)除了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備做了嚴(yán)格的要求外， 還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及邏輯思考能力等做了詳細(xì)的規(guī)定。 因此，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的過程中， 一線教師應(yīng)當(dāng)多做研究， 以尋找能夠促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力同步發(fā)展的創(chuàng)新策略。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，確立學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)教學(xué)觀念指導(dǎo)下， 初中數(shù)學(xué)課程往往采用教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽課的形式，這種教學(xué)方法雖然能夠適應(yīng)數(shù)學(xué)課程的嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)的成績，但是卻無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 因此，在這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)的教學(xué)效果往往比較的單一。 而新課程標(biāo)準(zhǔn)除了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做了嚴(yán)格規(guī)定外， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力同樣做了細(xì)致的規(guī)定。 因此，傳統(tǒng)教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求。 教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路， 將教師主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體，帶動(dòng)學(xué)生參與到課程中來，激發(fā)學(xué)生在課堂中的主體性， 進(jìn)而以學(xué)生的主體性帶動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。
在新教學(xué)思維的指導(dǎo)下， 教師要重新組織有效的課堂教學(xué)方式， 以探究的形式和小組互動(dòng)的模式來開展新知識(shí)的學(xué)習(xí)， 例如對(duì)二元一次方程組的教學(xué)過程中， 教師不能只是簡單地講授下相關(guān)的概念， 然后通過例題講解將知識(shí)硬塞給學(xué)生。 而是應(yīng)當(dāng)通過情景引入的模式， 以生活中相關(guān)的事例轉(zhuǎn)化為二元一次方程應(yīng)用題， 然后讓學(xué)生在事例的探討過程中逐步的發(fā)現(xiàn)二元一次方程的存在，進(jìn)而引入課程的知識(shí)，再通過概念的交流、解題方法的探討、 小組合作解決例題以及課堂交流等形式， 來指導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)的理解， 進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的印象，提升整個(gè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。
二、改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，讓作業(yè)成為學(xué)生探索知識(shí)的指南針
傳統(tǒng)作業(yè)往往是在課程教學(xué)完成后為了鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)而布置給學(xué)生在課后完成， 這些作業(yè)的確對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和應(yīng)用起到了良好的效果， 但是數(shù)學(xué)作業(yè)的效用卻并沒有全部的發(fā)揮出來。 如果教師能夠在課程知識(shí)開設(shè)之前， 先在學(xué)生預(yù)習(xí)之時(shí)布置好相關(guān)的作業(yè)， 讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于課程知識(shí)的不理解之處， 并能做好記錄帶著問題進(jìn)入課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。 這樣， 學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具備了明確的目的性，課程教學(xué)的效率能夠得到顯著提升，整個(gè)教學(xué)效果也能同步提高。 學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)后再回顧先前的作業(yè)， 對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也能再次的獲得鞏固， 這樣數(shù)學(xué)知識(shí)的效果才能全部被發(fā)揮出來。
以勾股定理的課程教學(xué)為例， 教師可以在課程教學(xué)前先為學(xué)生布置探究銳角三角形、 直角三角形和鈍角三角形三邊關(guān)系以及三邊的平方關(guān)系，并列舉出特殊的形式。 學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中如果能夠認(rèn)真地完成作業(yè)，則一定能夠在直角三角形三邊關(guān)系中發(fā)現(xiàn)勾股定理這一特殊形式， 進(jìn)而在第二天的課程中，學(xué)生會(huì)帶著問題進(jìn)入課堂，并主動(dòng)的捕獲教師對(duì)于這一特殊例子講解的內(nèi)容， 整個(gè)學(xué)習(xí)的效率較以前大大的提升， 數(shù)學(xué)的教學(xué)效果也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)真聽講而被凸現(xiàn)出來。
三、多媒體工具的使用，將數(shù)學(xué)知識(shí)立體化
由于國家相關(guān)部門對(duì)初中教學(xué)的重視與支持， 很多初中完成了課堂多媒體工具的配備， 因此初中數(shù)學(xué)課程的開展過程中也能獲得多媒工具的支持。 雖然，并不是每一節(jié)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)都需要在多媒體教學(xué)工具的支持下才能獲得教學(xué)效果的提升， 但是很多數(shù)學(xué)課程知識(shí)通過多媒體的演示， 能夠變得更加立體化，進(jìn)而學(xué)生對(duì)于知識(shí)地了解更加直觀，對(duì)知識(shí)地掌握程度也更加牢固。
我國學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下， 想象力往往比較缺失，因此在幾何的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生不能在語言的描述下直接形成相關(guān)的想象。 例如，圓形的旋轉(zhuǎn)這一課程，如果教師只是通過平淡的語言進(jìn)行描述或者是手勢加上平面圖形的支持， 學(xué)生雖然能夠?qū)χR(shí)有一定的了解， 但是腦海中形成相關(guān)動(dòng)態(tài)的知識(shí)往往需要比較長的時(shí)間。 在多媒體教學(xué)工具的支持下，教師可以通過電子課件或者是Flash 動(dòng)畫的形式 , 將旋轉(zhuǎn)的路徑演示出來 ,進(jìn)而使得圓形旋轉(zhuǎn)的知識(shí)變得立體化， 學(xué)生對(duì)于知識(shí)的直觀了解大大縮短了課程吸收的時(shí)間，進(jìn)而將數(shù)學(xué)效果的'發(fā)揮時(shí)間變得更長。
四、個(gè)性化考核試卷的訂制，為學(xué)生提供最適宜的提升模式
個(gè)性化的考核試卷并不是說每一位學(xué)生的試卷完全不一樣， 而是針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況， 教師按照學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的弱點(diǎn)或者不足點(diǎn)進(jìn)行分類， 弱點(diǎn)相同的學(xué)生分為一組。 而在試卷的制定過程中， 教師劃定70%相 同的基礎(chǔ)題 ,同時(shí)再根據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn) ,選擇不同的考核題目劃入數(shù)學(xué)考核的 30%份額中， 進(jìn)而使得班級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)的測驗(yàn)過程中既能獲得傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的考核， 又能有針對(duì)性地獲得自己不足點(diǎn)方面的提升， 以使得每一位同學(xué)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之上獲得個(gè)性化的幫助，最終促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下， 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)獲得了新的改進(jìn)， 學(xué)生的培養(yǎng)從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)積累一直提升至綜合的發(fā)展。 為了能夠在新課標(biāo)指導(dǎo)下強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行教學(xué)模式的探索，以學(xué)生主體地位的設(shè)立、教學(xué)模式的嘗試、教學(xué)工具的使用、 以及個(gè)性化考核方式的制定來不斷的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新與提升，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升， 并不斷地超越新課標(biāo)的要求。
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