關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的誤區(qū)的分析
一、表面熱熱鬧鬧，華而不實(shí)，采用一問一答的形式，頻繁發(fā)問。這樣一問一答式一般是設(shè)計(jì)為師問眾生答，如：答案等于幾？是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的'齊聲回答是或不是，對(duì)或不對(duì)，問題太過于簡(jiǎn)單僵化，沒有任何值得思考的價(jià)值，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。
二、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)，問題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問，想到哪問到哪，不分主次，信口開河地提問，甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。
三、提問只求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。提問時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。
四、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時(shí)間思考。教師的提問，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)時(shí)間差里去動(dòng)腦思維，積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。
【小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的誤區(qū)的分析】相關(guān)文章：
高中物理課堂提問的誤區(qū)分析論文08-13
數(shù)學(xué)筆記中存在的幾種誤區(qū)分析10-03
高中數(shù)學(xué)筆記中存在的誤區(qū)分析10-14
關(guān)于高中數(shù)學(xué)筆記存在的誤區(qū)分析09-30
數(shù)學(xué)課堂的提問技巧06-03
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力05-06
小學(xué)語文的課堂提問之我見04-19
關(guān)于語文課堂提問技巧的分析04-14