高中學生學習數(shù)學存在的問題分析及建議
本文題目：高中學生學習數(shù)學存在的問題分析
和初中數(shù)學相比，高中數(shù)學的內(nèi)容多，抽象性、理論性強，因此不少同學進入高中之后很不適應,特別是高一年級，進校后，代數(shù)里首先遇到的是理論性很強的函數(shù)，再加上立體幾何，空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來，這就使一些進入非重點高中原本初中數(shù)學基礎不是太好的同學感到很不適應，他們普遍感覺高中數(shù)學并非想象中那么簡單易學,而是太枯燥,泛味,抽象,晦澀,有些章節(jié)如聽天書.在做習題,課外練習時,又是磕磕碰碰,跌跌撞撞,常常感到茫然一片,不知從何下手.相當一部分學生進入數(shù)學學習的"困難期",數(shù)學成績出現(xiàn)嚴重的滑坡現(xiàn)象,甚至過去的尖子生可能變?yōu)閷W習后進生.漸漸地他們認為數(shù)學神秘莫測,從而產(chǎn)生畏懼感,動搖了學好數(shù)學的信心,甚至失去了學習數(shù)學的興趣.造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,下面就這個問題進行分析,探討其原因..
1、學習數(shù)學的基礎差，不具備快速高效學習數(shù)學的能力.高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，在知識的深度、廣度，以及對能力的要求上都有了較大的飛躍.這就在學生基礎知識的掌握與運用上提出了更高的要求。高中數(shù)學很多地方難度大、方法活、分析及綜合運用的能力要求高.
2、學習主動性差，對老師的依賴性強.許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，自己的學習完全依賴老師，沒有掌握學習主動權.表現(xiàn)在沒有自己的學習計劃，等著老師上課，課前不主動的去預習，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記，但卻耽誤了聽，學習數(shù)學應具有哪些適合自己的方法和策略不明確，老師在上課的`時候一般都是先剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出解題方法，部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背.或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，學習的效果更是可想而知了。
3、對自己學習數(shù)學的真實情況不了解，沒有養(yǎng)成反思總結的習慣，甚至根本不關心自己的成敗，進取心不強。
4、學習的計劃性差，既沒有總的計劃也沒有單科計劃，不會安排學習生活，更不會調(diào)節(jié)控制學習行為，對學習結果不會正確地自我評價。
5、不重視基礎.一些“自我感覺良好”的同學，常忽視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，上課時一聽就懂、一講就會，但是考試時卻經(jīng)常一做就錯。這就從側面反應出一個問題，那就是平時學習的時候只是知道怎么做就算了，而沒有去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，愛鉆牛角尖，浪費了很多的時間卻沒有學到多少真正的知識.到了正規(guī)考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
此外，還有許多學生數(shù)學學習興趣不濃厚，不具備應靈活用數(shù)學知識的意識和能力，對數(shù)學思想方法重視不夠或掌握不好，缺乏將實際問題轉化為數(shù)學問題的能力，缺乏準確運用數(shù)學語言來分析問題、解決問題和表達思想的能力，思維缺乏靈活性、綜合性和發(fā)散性等。所有這些都嚴重制約著學生數(shù)學成績的提高。
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