如何轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生論文
我從教十幾年以來，帶了幾屆畢業(yè)生，總覺得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)參差不齊。學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績最高90多分，最低只有20多分，甚至有一些學(xué)生的基礎(chǔ)特別差，繼續(xù)學(xué)習(xí)十分困難，因此我們必須要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。
一、做好學(xué)困生的思想教育必須了解學(xué)困生的成因
1、在課堂上的精力不集中，甚至打磕睡等，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情
2、看書少
課前課后根本不會看書，看書也只是敷衍了事，對基本的概念和定理只是看到一個表面，而看不到其內(nèi)涵，導(dǎo)致對概念和定理模糊不清，沒法做到真正的應(yīng)用。
3、缺乏自學(xué)能力
如：在看書時不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中基本的問題，說不清楚自己掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書十分被動，沒有自覺性。
4、課堂上缺乏積極性
對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。
5、不配合老師的教學(xué)
對于老師布置的練習(xí)、作業(yè)，只是應(yīng)付，胡做亂做，更有甚者抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性，語言不規(guī)范。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)注意的問題
1、強(qiáng)化課堂教學(xué)，適當(dāng)降低教材難度
一般來說，學(xué)困生的理解和接受能力是比較差的，上課時多注意抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、定理的理解一時轉(zhuǎn)不過彎時。因此，教師在授課時盡可能地采用教具、模型、多舉數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的例子、多打一些比方等。如講“實數(shù)的比較大小”時，可舉“上課前叫2名學(xué)生上黑板把自己體重寫下來（注：這兩名的'體重有差異性較大的情況）”等直觀例子，幫助學(xué)生理解概念。在講課時，教師對學(xué)困生可適當(dāng)降低一些教學(xué)要求，提高學(xué)生的可接受性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。等到學(xué)困生的學(xué)習(xí)步入正軌后，再提高教學(xué)要求。幫助學(xué)困生，不僅要注意課堂的教學(xué)，而且必須在課后多了解和熟悉學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在困難的原因，只有這樣才能找到解決問題的好方法。
2、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，克服偏見
要使學(xué)困生轉(zhuǎn)化，首先，教師的觀念也要轉(zhuǎn)變，偏見也要改變。長期以來有相當(dāng)一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式。錯誤地認(rèn)為學(xué)困生是不可調(diào)教的“朽木”，把學(xué)困生打入“另冊”。有的長期歧視、冷落，上課從來不提問，表揚從來沒有份；有的隔離、孤立他們，把座位調(diào)到教室的最后排；有的進(jìn)行懲罰（罰作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生）、體罰，等等；使他們對學(xué)習(xí)失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，甚至放棄學(xué)習(xí)而踏入社會。對于這些學(xué)困生，我們要引起注意，隨時關(guān)心他們，愛護(hù)他們；我們要應(yīng)該確立這樣的觀念：
（1）學(xué)困生不是天生就差。有的是社會環(huán)境因素所造成的，如家庭關(guān)系、交友關(guān)系、師生關(guān)系；有的屬于學(xué)校教育因素，就是由于教師教育方法不當(dāng)，引導(dǎo)不得法，簡單粗暴，缺乏細(xì)心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。
�。�2）學(xué)困生不是一切都差。在他們的身上往往專長突出，特長明顯。在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績優(yōu)秀的學(xué)生都好。
�。�3）今天差明天不一定差，現(xiàn)在差將來不一定差。當(dāng)年的學(xué)困生現(xiàn)在成為企業(yè)的強(qiáng)人、社會的能人、家鄉(xiāng)致富的帶頭人比比皆是。
�。�4）表面差實質(zhì)并不差。大發(fā)明家愛迪生小時候模仿老母雞孵小雞，把老母雞趕開自己坐上去，人們從表面現(xiàn)象上看，認(rèn)為這孩子愚蠢透頂；在動手制作課上他打了一個三只腳的凳，老師、同學(xué)紛紛嘲笑，認(rèn)為愚不可及。其實這不也體現(xiàn)出小愛迪生善于模仿，善于創(chuàng)新、發(fā)明嗎？因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，克服偏見，消除成見。
在課堂提問中，教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同程度的問題。不要讓問題成為優(yōu)生的專利，人為導(dǎo)致課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的不平等，應(yīng)使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會回答問題，以便及時了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)。課堂上教師應(yīng)鼓勵學(xué)困生回答問題，為避免學(xué)生回答不出而感到尷尬，可把問題拆成若干小問題，多設(shè)幾個臺階，深入淺出，使他們經(jīng)過思考后能回答正確，從而讓學(xué)困生嘗到“我能行”的成功體驗，逐步樹立信心。
3、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
教師要不厭其煩，耐心地輔導(dǎo)；由于學(xué)困生個性特點和形成原因的復(fù)雜性，轉(zhuǎn)化過程也具有復(fù)雜性，往往教師付出了許多辛勤努力，卻收效甚微。即便收到一些效果，但不多時日又舊病復(fù)發(fā)。于是教師往往會失去信心，甚至放棄。教師不能要求所有學(xué)生都按照一個模式發(fā)展，不能有急躁情緒，要真正走到學(xué)生的心里，要滿懷耐心，做到“抓反復(fù)，反復(fù)抓”，持之以恒，常抓不懈，以心教心，以心育心，直到學(xué)困生的思想、學(xué)業(yè)進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展的軌道。要堅信：“精誠所至，金石為開”。為了使學(xué)困生能對新授內(nèi)容有所適應(yīng)，教師可對他們進(jìn)行課前輔導(dǎo)，并對輔導(dǎo)中用到的舊知識及時補(bǔ)充，以減少因舊知識而帶來的學(xué)習(xí)上的困難，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)新知識的信心和能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)新知識的興趣。
同時，教師在課堂上必須做到既面向全體學(xué)生又兼顧學(xué)困生，新授結(jié)束后，教師要有重點地對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，分別點撥難點、弄清道理，安排一些他們能完成的作業(yè)，使他們同樣嘗到成功的喜悅。學(xué)困生是課堂學(xué)習(xí)的暫時落伍者，盡管在教學(xué)中教師已降低了要求，減少了梯度，但由于基礎(chǔ)的原因他們有的還是不能完全消化吸收全部，這就要求教師抓好課外輔導(dǎo)，使學(xué)困生既能理解當(dāng)堂所學(xué)，又能把握前后聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識。對一些學(xué)困生我注意對課前預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)，主要是輔導(dǎo)新課所需涉及的舊知識，使學(xué)困生領(lǐng)先一步將課堂教學(xué)中用到的基礎(chǔ)知識領(lǐng)會掌握，幫他們鋪平道路，使他們能和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)新課，以防止新課中的“夾生飯”現(xiàn)象。課后我在批改作業(yè)時進(jìn)行面批，發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)面輔導(dǎo)，及時解決，避免了重新跌入“惡性循環(huán)”的深淵。
在課外輔導(dǎo)方面要經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，優(yōu)秀生必須幫助學(xué)困生，共同完成合作內(nèi)容，在課后要進(jìn)行優(yōu)秀生和學(xué)困生的結(jié)對互幫小組，讓優(yōu)秀生做學(xué)困生學(xué)習(xí)上的小老師。同時還要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，利用家訪、電訪等方法爭取他們的合作，利用親情的力量教育和督促學(xué)困生在家時也能認(rèn)真溫習(xí)功課、完成作業(yè)，這對學(xué)困生成績的提高有很大的作用。
總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育思想很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復(fù)的教育過程。對這項十分艱巨的工作，教師一定要有滿腔熱情，因勢利導(dǎo)，使學(xué)困生始終保持不斷前進(jìn)的動力和信心，以期實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
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