如何認識小學數(shù)學教學過程
1小學數(shù)學教學過程的基本特點
小學數(shù)學教學過程是一個以小學生為認識主體，以基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為認識對象的特殊認識過程。小學數(shù)學教學過程中的認識主體是學齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物認識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。
再從認識對象來看，小學生在數(shù)學學習中所認識的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式，這些內(nèi)容雖然反映的是人類在認識數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的早期成果，但與其它學科相比較，它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮院蛧烂艿倪壿嬓缘忍攸c。認識主體和認識對象的特殊性決定了小學數(shù)學教學中的認識過程的個性特征。首先，認識主體思維的具體形象性和認識對象的抽象概括性決定了小學生在數(shù)學學習過程中對感性材料的依賴性。這就要求教師在教學中必須加強實際操作和直觀教學；其次，認識對象嚴密的邏輯性決定了學生認識過程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學時嚴格遵循兒童的認識發(fā)展順序和小學數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的邏輯順序。
學數(shù)學教學過程是一個以小學數(shù)學教材為中介的師生教與學相互作用的活動過程。
小學數(shù)學教材是數(shù)學知識的載體，它既是教師教的依據(jù)又是學生學的對象。整個教學過程都是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開的，小學數(shù)學教材是連接師生教與學的中介。從師生雙方在教學中的相互影響來看，小學數(shù)學教學過程是一個師生教與學相互作用的活動過程。在這個過程中教師是教學的主導，是教學過程的組織者和引導者，不僅決定著學生學的進程，還影響著學的方法。
在教與學的相互作用中，教師通過有效的手段和方法引導學生卓有成效地認識、理解、掌握教材內(nèi)容，把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，從而使教師的教對學生的學產(chǎn)生積極的促進作用。學生是學習的主體，他們在教師的啟發(fā)和引導下通過對小學數(shù)學教材內(nèi)容的主動學習和掌握，把人類在客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的一些最基本的認識成果轉(zhuǎn)化成自己的認識。這種轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了師生教與學相互作用的效果。
2小學數(shù)學教學過程的構(gòu)成
�。ㄒ唬┙虒W目的。小學數(shù)學教學過程是一種有著特定的教學對象和具體的教學內(nèi)容的學科教學過程，它是一種有計劃、有步驟的活動過程。因此，整個過程及其過程中教師教的活動和學生學的活動都必然有其明確的目的，沒有目的'或目的不明確的師生活動既不能稱之為教學活動，更不能構(gòu)成一個完整的教學過程。小學數(shù)學教學目的是構(gòu)成小學數(shù)學教學過程必不可少的一個基本要素，它不像教師、學生、教材等要素那樣客觀具體，它是以觀念的形式預(yù)先存在于師生頭腦里的活動結(jié)果和追求目標。由于教師和學生頭腦里有了這種追求的目標，才保證整個教學過程始終沿著既定的方向向前發(fā)展。小學數(shù)學教學目的在小學數(shù)學教學過程中具有統(tǒng)帥全局的作用，它不僅決定著教學內(nèi)容的選擇和組織，影響著教學手段和方法的使用，同時還制約著教學活動結(jié)構(gòu)的安排和教學進程的發(fā)展。
�。ǘ┙處煛＝處熢谡麄�小學數(shù)學教學過程中始終處于主導地位，是教學過程的組織者和調(diào)控者。因此，小學數(shù)學教師是構(gòu)成小學數(shù)學教學過程的一個核心要素，沒有小學數(shù)學教師便沒有小學數(shù)學教學過程。片面強調(diào)學生的主體作用而忽視教師的主導作用，好像教師不教學生也能學好數(shù)學，這是對小學數(shù)學教學過程本質(zhì)的一種歪曲。
3數(shù)學教學的教學策略
合作學習，揭示規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程
合作探究是新課程提倡的一種教學方法和學習方式，在合作探究中，教師要立足于教材，在師生、生生合作的過程中，讓學生動手、動腦、動口，再現(xiàn)數(shù)學家思維活動的過程，把數(shù)學的發(fā)現(xiàn)過程清楚地展現(xiàn)在學生的面前，讓學生的思維進入規(guī)律再發(fā)現(xiàn)的過程。
如，在教學“能被2、3、5整除的數(shù)特征”的時，課始，我很神秘地說：“同學們，平時都是老師考你們，今天給個機會給你們，讓你們來考考老師，你們可以隨便說出一個數(shù)，然后老師來判斷這個數(shù)能被2、3、5當中的那個數(shù)整除。”我把學生說的數(shù)字寫在黑板上，并且讓學生用計算器當場驗證，結(jié)果全對。當學生感到驚奇時，我說：“是不是老師的本領(lǐng)特別大呢？不是的，是因為老師掌握了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”從而提高了學生學習新課程的興趣。接著問：“大家觀察，能被2、3、5整除的數(shù)的特征一樣嗎？我們要不要分開來討論呢？他們各有什么特征呢？”學生興趣盎然地討論開了。學生在討論中，自然而然地就把這些特征總結(jié)了出來。
分析步驟，注重解題的思維過程
在解題時，教師首先要充分暴露思維過程，展開探索性的分析思路，逐步使學生學會運用多種方法解決問題，發(fā)展多樣化解題方法，形成良好思維習慣，把所學方法進一步應(yīng)用到解決實際問題中去，培養(yǎng)數(shù)學思維方法、意識。
如，我在教學“雞兔同籠”問題時，首先提出問題：雞和兔同籠，共有頭8只，腳20只，問雞、兔各幾只？針對這個問題，我首先引導學生用列表法――列出雞有1頭，兔有7頭，腳有30只；雞有2頭，兔有6頭，腳有28只……把所有情況一一列出，從而找出對應(yīng)的正確結(jié)論。接著我提出，除了列表法外，還可以用什么其他的方法呢？從而激起學生的興趣，引導學生思考，我再引出假設(shè)法、提腳法，等等。教師在引導學生分析問題時，應(yīng)毫無保留地將自己的思維過程呈現(xiàn)給學生，這樣才能更好地使學生身臨其境，啟動思維，促進數(shù)學思維方法、能力和空間想象能力的發(fā)展。
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