如何促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革
數(shù)學(xué)教學(xué)改革方法
數(shù)學(xué)教學(xué)改革中強(qiáng)化素質(zhì)教育理念
數(shù)學(xué)教學(xué)改革要以素質(zhì)教育發(fā)展為主要目標(biāo)，把所有學(xué)生都培養(yǎng)成數(shù)學(xué)專門“人才”是不現(xiàn)實(shí)的。新課程教學(xué)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)該以提高學(xué)生素質(zhì)為目的實(shí)施有效的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。初中數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，即以“學(xué)生的發(fā)展”為本，使學(xué)生智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)得以發(fā)展。美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納教授認(rèn)為，人的智能有多種表現(xiàn)方式，每個人的智能都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，個體智能存在差異性，因此每一個人都與眾不同。他認(rèn)為每一個學(xué)生都或多或少地具有不同智能，都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和有效學(xué)習(xí)方法。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)并非僅重視學(xué)科的邏輯體系，也非要求學(xué)科知識的系統(tǒng)性，而是要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為任務(wù)。給學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的智能的空間和平臺，給學(xué)生多樣化選擇，使學(xué)生成為社會需要的各種不同人才，既是學(xué)生發(fā)展的需要，又是社會發(fā)展的需要。在實(shí)施新課程的過程中，要始終堅持把學(xué)生的發(fā)展作為目標(biāo)，正確處理好學(xué)生與教師的主體與主導(dǎo)關(guān)系，學(xué)生發(fā)展與學(xué)科體系、社會需求的關(guān)系，能力發(fā)展與知識接受的關(guān)系，這是素質(zhì)教育的根本要求，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在人才培養(yǎng)方面的基本保證。
培養(yǎng)科學(xué)的探索精神和學(xué)習(xí)態(tài)度
初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)意識和能力的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法非常重要。要培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和自學(xué)的能力及辯證唯物主義的觀點(diǎn)，而不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)知識，最重要的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用能力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念倡導(dǎo)以書本知識為本，以教師傳授為主存在諸多弊端。初中數(shù)學(xué)課程是為學(xué)生的發(fā)展提供必備的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容和基本方法，以書本知識為本，以教代學(xué)，雖然讓學(xué)生學(xué)了不少數(shù)學(xué)概念和知識，有可能在短程學(xué)習(xí)中大大提高應(yīng)試能力，但由于學(xué)生接受的都是書本上的間接知識，學(xué)生對于知識的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用沒有親身體驗，因此對于知識難以有深刻的理解，知識不能有效地內(nèi)化為學(xué)識與智慧，習(xí)得的技能難以有效變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問題的能力，只能“紙上談兵”。
掌握間接經(jīng)驗固然重要，但必須重視直接經(jīng)驗。新數(shù)學(xué)教學(xué)課程理念要求我們實(shí)現(xiàn)主體地位的轉(zhuǎn)移，由以教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。從教師傳授課本知識變?yōu)閷W(xué)生自主探究生活中的數(shù)學(xué)問題和體驗數(shù)學(xué)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)就從間接經(jīng)驗變?yōu)橹苯咏?jīng)驗，但是不能忽視直接經(jīng)驗的作用，因為我們不能僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程的實(shí)際體驗。因此，不僅要傳授學(xué)科專業(yè)知識，還要促使學(xué)生參與多種實(shí)踐活動。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性，一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和科學(xué)分析方法和解決簡單問題的能力。另一方面使學(xué)生從數(shù)學(xué)角度逐步認(rèn)識生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析有關(guān)社會生產(chǎn)現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)知識生活化。教師要培養(yǎng)學(xué)生以探究方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍而有力的部分，應(yīng)用信息技術(shù)活躍課堂教學(xué)氣氛。教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、公式的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)踐培養(yǎng)出能夠解答數(shù)學(xué)習(xí)題的知識型人才，更要明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是以素質(zhì)教育為最終目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才。
教學(xué)評價的改革措施
1、正確樹立科學(xué)的教學(xué)評價觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對學(xué)生的評價意識根本上發(fā)揮不出評價的激勵性作用，沒有達(dá)到促進(jìn)或者發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)的愿望，甚至是在惡殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先必須改革舊的評價理念，注重評價在學(xué)習(xí)中的積極作用，使得評價起到讓每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生主動、健康地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，采取可操作性使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的有效手段。通過系統(tǒng)地對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值上的判斷，從而為學(xué)生的自我完善和教師教學(xué)提供依據(jù)的過程。
2、創(chuàng)建和諧、民主的教學(xué)評價環(huán)境
在課堂教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)常會有不同的見解。正確的我們鼓勵、支持，促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展;有缺陷的教師和學(xué)生們共同探討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不足之處，使其逐步轉(zhuǎn)變成正確的。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要的組成部分。它在整個教學(xué)過程中起到調(diào)節(jié)和控制作用，使教學(xué)能朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3、建立全面、多樣化的標(biāo)準(zhǔn)評價體系
數(shù)學(xué)教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用科學(xué)合理的'評價方法和評價手段，對教學(xué)進(jìn)行的整體或局部的考察和判斷。教師對學(xué)生的評價有助了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生認(rèn)識自己�？茖W(xué)的評價能促進(jìn)教學(xué)活動，促使教師教學(xué)的順利開展和實(shí)施教學(xué)。評價的目標(biāo)系統(tǒng)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，目標(biāo)要增長，地位要提升，要通過評價真正促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究水平和實(shí)踐水平不斷提高。在評價活動中，教師不僅要參與評價的實(shí)施，還要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)自我評價和相互評價，并參加對教學(xué)過程的評價;有效地幫助學(xué)校完善的評價資源庫，并且逐步形成科學(xué)的評價體系。
課堂教學(xué)改革反思
對課堂的反思
教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。好的教學(xué)備案和教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提，隨著教學(xué)改革的深入，教師應(yīng)全面了解當(dāng)前大的教學(xué)背景，在豐富自己知識與素養(yǎng)的同時通過多種途徑收集典型的教學(xué)案例并對其進(jìn)行分析和借鑒
如對于典型教學(xué)案例中的課堂教學(xué)行為進(jìn)行技術(shù)性分析，借鑒甚至延伸至好的課堂教學(xué)行為方法;典型教學(xué)案例中教學(xué)策略的布置，新穎的教學(xué)理念與教學(xué)案例設(shè)計也值得去研究解讀并加以運(yùn)用。每天教學(xué)任務(wù)完成后，作為教師應(yīng)靜下心來反思當(dāng)天的教學(xué)成果，找出并評比教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，仔細(xì)揣摩當(dāng)天的教學(xué)過程：當(dāng)天的教學(xué)設(shè)計是否合理并得到充分展現(xiàn);教學(xué)環(huán)節(jié)的安排緊湊還是寬松，以后需如何調(diào)整;教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出，教學(xué)內(nèi)容是否清新;當(dāng)天的教學(xué)行為哪些做得好需要保持，又有哪些地方以后需要注意;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及課堂氛圍是否已被調(diào)動等，找出自己教學(xué)過程的優(yōu)缺點(diǎn)并做記錄。長期下來，教師不僅提高了自身的教學(xué)素養(yǎng)，同時還在無形之中增長了教學(xué)經(jīng)驗，獲得一筆豐富的教學(xué)財富。
對教學(xué)方法的反思
為完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中有必要采取一些有效的教學(xué)方法和輔助工具。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法�！苯虒W(xué)方法有很多種，如講授式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式等，當(dāng)然也有許多輔助教學(xué)方法，如利用掛圖、模型、實(shí)物、小黑板、多媒體課件等輔助教學(xué)。在教學(xué)過程中，選擇有效教學(xué)方法的依據(jù)是學(xué)生的認(rèn)知水平，面對不同認(rèn)知水平的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法。反思教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，摸清他們最容易忽略卻富有教學(xué)價值的地方;從他們學(xué)習(xí)中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破;從他們最無聊、最無味的地方入手。
另外，每門課程都會有學(xué)生感興趣的地方，并且課程也會有難易程度，對于學(xué)生有興趣、容易接受的地方，教師可以選擇有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選用最利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造性、最利于學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學(xué)形式。課程設(shè)置基本上是由易入難，但如果在教學(xué)過程中課題引入太平淡，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果是例題習(xí)題的處理缺乏深度，學(xué)生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學(xué)們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們善于觀察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量也一定能夠提高。
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