如何在數(shù)學教學中實施分層教學
在實際的課堂教學當中還要始終遵循由易到難，由簡到繁，循序漸進逐步上升的認知規(guī)律。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然、層次分明。始終要以占班級人數(shù)大部分的中間層學生為基準來安排教學內(nèi)容，下面是小編幫大家整理的如何在數(shù)學教學中實施分層教學，僅供參考，大家一起來看看吧。
如何在數(shù)學教學中實施分層教學 篇1
1、對學生進行分層。
學生是教學的主體。因此，在實施分層教學時，首先應(yīng)將學生進行分層。分層時，在一定的學習階段，應(yīng)對學生平時在課堂上的表現(xiàn)、學習成績、品質(zhì)、習慣、態(tài)度等進行全面考查，對學生進行綜合評定，對學生實行動態(tài)分層。經(jīng)過一段時間的教學，學生必定會有些變化，這時進行考查，再劃分層次，以便因材施教。
2、分層備課，確定不同層次的教學目標。
無論哪節(jié)課，首先都要有一個恰當?shù)慕虒W目標，它是教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它確立了課堂教學的著力點和主要方面。因為“分層教學，分類指導(dǎo)”是以同時兼顧各類學生為出發(fā)點的，所以“分層備課”首先是要給不同類型的學生確定不同層次的教學目標，分為優(yōu)等生、中等生和后進生三個層次。在教學過程中，對后進生要注重基礎(chǔ)知識的教學與考查，要多加幫助，增強他們的自信心。對中等生，要求他們在掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，能獨立進行自主探究，解決中等難度題。對優(yōu)等生應(yīng)進行專門培養(yǎng)，讓他們在數(shù)學知識和數(shù)學思維上獲得更大的發(fā)展。
3、對教學過程進行分層。
在課堂教學中，要根據(jù)不同層次的學生實施分層教學，鼓勵和引導(dǎo)學生制定自己“跳一跳，夠得著”的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣�？梢圆扇 氨瘫钡慕虒W方法，高一層的學生可以教比自己低一層的學生，充分調(diào)動全體學生學習數(shù)學的熱情。這樣，教師不必再一味地灌輸知識，而是啟發(fā)不同層次的'學生自主學習，從而收到很好的教學效果。
4、對教學練習和教學評價進行分層。
數(shù)學是一門需要學生自己去練習，自己去探究，自己去舉一反三，掌握消化的學科。無論是課堂練習還是課后練習，教師都應(yīng)該針對不同層次的學生布置不同層次的練習題，從而達到教學的目的和要求。在教學評價時，教師也要有針對性地進行多元評價。新課程改革的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”。數(shù)學課程標準提出“要讓每一個學生學習有用的數(shù)學”。因此。教學練習和教學評價環(huán)節(jié)要以學生為主體，給學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，張揚學生個性，促進學生全面發(fā)展。
如何在數(shù)學教學中實施分層教學 篇2
預(yù)習內(nèi)容的層次化。
從三年級上學期開始，我就開始有意識地培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，在教學新內(nèi)容的前一天，我會布置學生預(yù)習，并完成例題中的填空部分和練習中的“做一做”。但經(jīng)過大半個學期的實踐，我發(fā)現(xiàn)預(yù)習的整體效果不顯著，尤其對于學困生和一部分的中等生來說，他們根本沒有把預(yù)習當成是一份家庭作業(yè)來完成，或者干脆不做了事�？偨Y(jié)了上半學期的得失后，在下半學期中，我對課前的預(yù)習內(nèi)容進行了“層次化”，學生可根據(jù)自己的實際能力完成不同的預(yù)習任務(wù)。
例如在第一單元的“位置與方向”中，例1是學習東南西北四個方向的，在布置預(yù)習時，我要求優(yōu)等生通過預(yù)習，會用東南西北描述書本中和生活中各建筑物的方位情況，并完成“做一做”;中等生通過預(yù)習，會用“東南西北”描述例1中各建筑物的方位情況;后進生則只要求他們觀察主題圖，說說圖中有些什么就行了。這樣子，班級中每個層次的學生都有了各自不同的任務(wù)，避免了“一刀切”，培養(yǎng)了優(yōu)等生的自主學習能力，同時減輕了后進生的學習負擔，調(diào)動了中部學生的學習積極性，收到了很不錯的效果。
課堂上教學內(nèi)容的層次化。
課堂教學是教與學的雙向交流，最大限度地調(diào)動起學生的學習積極性是完成教學任務(wù)和教學目標的關(guān)鍵所在。在課堂教學中，要照顧到不同層次學生的需要，就要對教學內(nèi)容進行“層次化”處理，特別要注意發(fā)掘知識的內(nèi)部聯(lián)系，讓學生通過遷移規(guī)律來學習新的內(nèi)容。例如，在教學“除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法”時，我結(jié)合主題圖首先向?qū)W生呈現(xiàn)了“60÷3”這道算式，讓學生小組討論出這道題的口算方法。通過討論，同學們會想出“想乘算除”、擺小棒、去“0”法等各種方法來得出60÷3=20。
這時老師再呈現(xiàn)600÷3、240÷3，通過知識的遷移，中上等學生很快就能算出答案來。在這時，老師的主要精力是放在一小撮的學困生身上，對于還沒掌握好的要及時輔導(dǎo)，對于已經(jīng)掌握了的，要及時給予肯定和表揚，以增強他們學習的信心。其實，小組討論學習是實施分層次教學的一個很好的手段。老師根據(jù)學生的能力、性格等因素把全班分成了若干個小組，在進行小組學習時，優(yōu)等生就發(fā)揮了“小老師”的作用，把小組內(nèi)的中下等生都調(diào)動起來參與到討論中去，在溝通交流時，包括各個層次在內(nèi)的思想火花都碰在了一起，課堂氣氛顯得非常積極和活躍。
如何在數(shù)學教學中實施分層教學 篇3
課堂提問，由淺入深
教師因教的內(nèi)容不同或?qū)W生差異而有層次地設(shè)問，使不同層次的學生都積極思考。如：教學《動物聚會》，通過看情景圖提出問題和解決問題，體會乘法的簡單應(yīng)用。我提了幾個不同層次的問題。首先是讓學生初步感知圖的意思，提了一個問題：你從圖上看到了什么?為了引導(dǎo)學生用數(shù)學的眼光觀察情景圖，我提出了第二個問題：你能提出哪些數(shù)學問題?學生提了很多，有該用乘法解答的，也有不該用乘法解答的。于是我提出了第三個問題：哪些問題能用乘法解決?接下來在解決學生提出的問題時，我問“一共有多少個胡蘿卜”怎么解答，學生就用4×3或3×4，我跟著問為什么要用4×3或3×4，最終將圖上的信息上升到“幾個幾”來認識。在設(shè)問中將復(fù)習類、基本類的問題給學困生來回答，而將通過比較、分析等思維方法解決的問題讓學生優(yōu)先來回答，課堂教學中的絕大多數(shù)提問針對中下等的學生。對于學生回答，我首先給予充分的肯定和贊揚，“你真會動腦筋!”“你說得真好!”等富有情感鼓勵性的即時評價語言，在學生心里形成獲得成就的快感，由此激勵他的數(shù)學學習興趣。
分層設(shè)計課堂作業(yè)
課堂作業(yè)的要求分層次不僅體現(xiàn)在量的方面，諸如知識的多少，思維成分的多少等，而且也包括質(zhì)的方面，諸如知識的深淺，思維水平的高低等。在具體操作中，我采取了兩種方法：一種是同一練習提出了不同的要求，對學困生只要求作一般解答，對學習好的學生的要求則不但要解答是什么，更要解答為什么。如：在教學《兒童樂園》試一試中，對一般學生只要求看圖寫出加法算式和乘法算式，對學習好的學生則還要求寫出表示幾個幾。另一種是布置有層次的習題，教師不僅精心設(shè)計基本題，而且設(shè)計定數(shù)量的彈性題，全體學生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可以自由做彈性題。如：《有幾塊積木》中讓學生把加法算式改寫成乘法算式，學習好的學生還可根據(jù)加法算式畫出相應(yīng)的圖，從而培養(yǎng)學生的逆向思維能力。
課外作業(yè)在適當延伸
數(shù)學課外作業(yè)除布置常規(guī)的一些習題外，再提供一些選做題，有興趣的學生在完成常規(guī)習題的基礎(chǔ)上，可自由選擇解答，并另外加分予以鼓勵。如：一年級上冊中學生認識了整時、半時及快幾時了和幾時剛過之后，我給學生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，學有余力的學生可利用學具或家里的鐘表看一看、撥一撥、說說當分針指向某個數(shù)字或兩數(shù)之間時的時刻，第二天把自己的發(fā)現(xiàn)向大家匯報。學生很有興趣，在自己的探索或家長的指導(dǎo)下有了一定的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。
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