小學生數學如何生動有趣的教學

　　打造生動數學課堂一

　　(一)游戲情境教學

　　在游戲中學生的注意力和領悟力都非常的活躍，那么我就讓他們在“玩”中思考、“玩”中領悟。如，在教學一年級《加減混合2+3-1》時，一開始我就和學生們玩開火車的游戲�！袄蠋熓腔疖囶^誰來做火車尾?”學生們的興趣被調動起來并積極參與。首先請2名學生站到我身后，組成“火車”繞場一周。然后我又請3名學生加入進來，并大聲地問：“現在我們有幾節(jié)車廂?”學生們快速的說出答案“2+3=5”。接著“火車”又繞場一周，我去掉了1名學生，并提出問題：“現在還剩幾節(jié)車廂?”“5-1=4”學生們齊聲回答。最后請多名同學描述車廂的變化情況并列出綜合算式。通過游戲我將整個解題思路生動形象地呈現在學生面前，輕松化解了“二合一”的教學難點。

　　(二)生活情境教學

　　為學生創(chuàng)設熟悉的生活情景，選取感興趣的活動，把數學知識融入其中，這也是一種行之有效的教學方法。如，在教學《元、角、分》時，我為學生營造了“大賣場”這樣一個環(huán)境，讓學生在輕松愉快的氛圍中自由買賣。通過小組合作初步認識：人民幣的面值、進率、價錢的書寫方式等。

　　(三)藝術情境教學

　　把不同的藝術形式融入到教學中。如，歡快活潑的歌曲，瑯瑯上口的兒歌，斑斕絢麗的繪畫。這些形式新穎，別具一格的教學方法不但富于情趣、便于記憶更能牢牢抓住學生的心。如，在學習看圖列式時，我用了一首這樣的兒歌：“小問號，愛思考，它在中間用加號，如果放在左右邊，減號就會來幫忙�！庇媒谈枨�的方式學習乘法口訣，像“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛，四條腿;兩只蛤蟆兩張嘴，四只眼睛，八條腿……”還用命題繪畫的方法教授低年級的看圖列式和對稱圖形。

　　打造生動數學課堂二

　　一、設計趣味性課前導入，引起學生的直接興趣

　　“良好的開端是成功的一半”，作為一節(jié)課的開始，對課堂效率的高低起著直接作用。若設計得符合學生的心理特點，就能喚起學生的求知欲望，引起學生的直接興趣，使學生主動地投入新課的學習。所以，我們應高度重視這一環(huán)節(jié)，并進行別出心裁地設計，使學生感受到學習新課的樂趣，從而滿腔熱情地投入其中。

　　在學習《位置與方向》時，導入環(huán)節(jié)，我說：“同學們，你們能不能說一說，在講臺的東西南北方向各有什么?”“北邊是黑板�！薄皷|邊是打掃的工具�！薄拔鬟吺情T�！薄澳线吺俏覀�。”學生回答得十分踴躍，“沒錯，看來大家都對方向有一定的認識，那么，你們想不想了解更多有關方向的知識呢?這樣即使你們迷路了，憑借路人口中的東西南北方向的指認，你們也能找到回家的路�！薄跋�!”學生異口同聲地回答道，這樣，我通過設計與學生生活息息相關的趣味性導入，增加課堂活力，激發(fā)學習興趣。

　　二、注重聯系生活實際，調動學生的學習熱情

　　數學，與人們的日常生活有著密切的聯系，若我們在授課時注重將兩者進行有效的結合，就能使學生體驗到學習數學的意義和作用，從而積極主動地投入其中。

　　比如，在學習《小數的初步認識》時，我說：“同學們，在日常生活中經常買東西，買東西要知道商品的價格，所以，你們都見過這樣的商品價格標簽，如鉛筆1.5一支、文具盒10.5一個、紙巾9.5一包，此價格現象比比皆是。那么，兩個數字中間為什么要有一個點呢?它叫什么?有什么特點和作用?下面，我們就一起對這些問題進行探究�！边@樣，我通過聯系學生的生活實際，使本節(jié)內容的學習不再像以前那樣死板枯燥，學生也對其煥發(fā)了強烈的學習熱情，從而興趣盎然地投入其中。

　　打造生動數學課堂三

　　一、創(chuàng)設活動情境，參與數學

　　數學知識、學生生活、社會環(huán)境等都是不可缺少的數學資源，我們要充分挖掘與利用這些素材，創(chuàng)設豐富多彩的數學活動情境，引導學生參與數學學習的探究活動。如：教學“6、7的分成”時，創(chuàng)設“小猴分桃”的活動情境 ;教學“>、<、=” 時，創(chuàng)設“森林運動會”的情境等。在數學教學中，應結合學生的生活實際，在課堂上創(chuàng)設活動情境，讓學生自己發(fā)現生活中的數學，讓學生體會無處不在的數學足跡，了解數學的應用，體驗數學在影響和改變我們的生活，感受數學的應用之美。如“購物中的數學問題”能讓學生體驗數學，感受數學文化，進而有助于構建數學課堂文化。

　　二、營造人文環(huán)境，感悟數學

　　心理學研究表明：民主、和諧、融洽的氛圍，有利于師生、生生之間的情感和信息交流，使學習在較長的時間內處于一種亢奮、高效的`狀態(tài)�；�于小學生的年齡特點，注意力集中持續(xù)時間較短，在外界的干擾下容易分散，要想將學生注意力吸引到數學課堂中來，課堂氛圍的營造成為關鍵因素之一。即良好的人文環(huán)境，是學生能否沉浸于數學情境中，自覺地在數學實踐中獲得體驗，在潛移默化中感悟，在探索中進取，在活動中求知的關鍵。如一年級“十幾減9”的教學時，教師創(chuàng)設“小熊過生日買水果請客”的情境，引導學生列出算式：12-9。接著探究12-9的各種算法：有的同學用12分成10和2，先算10-9=1，再算1+2=3;也有的同學把9分成2和7，12-2=10，10-7=3;還有的同學想到9和10很接近，12-10=2，2+1=3，等等。一年級的學生，在老師的積極引導和鼓勵下，想出了那么多的辦法，有簡潔的，也有巧妙的，當然也有幼稚的“掰手指”和“數小棒”。學生在課堂上感受到了一個成功者的地位，體驗到了成功的喜悅。教師作為課程的組織者、引導者和參與者，應營造人文性的數學課堂環(huán)境，讓學生充分感受到信任、關愛和尊重，從而建立良好的師生人際關系。

　　三、滲透數學思想，運用數學

　　讓學生掌握數學思想方法，能讓他們終身受益。在小學階段，很多思想方法包含于數學的方方面面。例如，在平行四邊形、三角形、梯形、圓形等面積計算公式的推導中，就運用了轉化的思想，把一個學生還沒有學過的圖形，經過剪、移、拼等方法，轉化成一個已經學過的圖形來求面積。小學階段，類似的還有相遇問題和工程問題的轉化、單位“1”的轉化等。在問題設計中，要盡可能地滲透數學思想，以生活中的事件為藍本構建合理的數學模型，啟發(fā)學生運用數學。在課堂教學中，思想方法的運用是否得當，取決于學生對數學知識理解與掌握并且運用數學知識分析和處理問題的能力。在課堂中靈活恰當地運用轉化思想方法進行教學，往往能取得事半功倍的效果，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

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