《但愿人長久》隨筆
是蘇教版第七冊的一篇課文，作為蘇教版特有的文包詩體裁的課文，教學(xué)的時候我想應(yīng)該教出它的特點來。這篇課文以故事的形式介紹了蘇軾名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過，文中選用了詞的最后一部分：“人有悲歡離合，月由陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟�！苯虒W(xué)的時候不妨以此為中心，來展開教學(xué)。
同樣值得關(guān)注的是主人公的情感變化的線索：思念（心緒不寧）——埋怨——寬慰，圍繞這個同樣可以展開教學(xué)，使我們的課堂更加務(wù)實高效。由此我就想到了一個問題，就是我們的教學(xué)需要“開門見山”，少一點“層層設(shè)防”，上學(xué)期聽過香港的老師上課，頗有這樣的.味道，一節(jié)課需要學(xué)會什么，做到什么，老師在上課伊始就說得清清楚楚，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)也是緊扣目標(biāo)，直奔主題。而我們的語文教學(xué)看上去似乎是彩蝶繽紛，但這樣的教學(xué)之后，往往會導(dǎo)致教師和學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的茫然，一陣花拳繡腿之后，被人家一個手指輕輕點倒，我在想，這是不是造成我們語文課堂教學(xué)效率低下的原因之一。
這節(jié)課的教學(xué)就給我這樣的感覺，教者費盡心機，拓展了許多，關(guān)注了許多，除了讓人感覺教學(xué)節(jié)奏拖沓，教學(xué)時間冗長無效之外，學(xué)生的積極性并沒有調(diào)動起來，這樣的課的效果可想而知。而既定的教學(xué)任務(wù)也沒有能夠完成。
為此，我想我們不妨都來思考這個問題，如何讓我們的課堂教學(xué)務(wù)實高效？
幾個小問題：
1、關(guān)注單元主題，走進作者內(nèi)心。這是個老話題，現(xiàn)在我?guī)缀趺看温犝n都必講，因為我感覺到我們在教學(xué)的時候往往過分關(guān)注了篇，甚至段、詞，而忽略了單元主題。如果讓我給這個單元定個主題，我想用“秋日的私語”，這是一個詩的單元，秋天的節(jié)日、秋天的風(fēng)景，秋天的情，如果把口語交際《學(xué)會感謝》和習(xí)作《創(chuàng)設(shè)節(jié)日》聯(lián)系起來，是不是可以考慮在收獲的季節(jié)感恩？這個扯遠了。因此，我們可以看到后面股市兩首中有一首告別、思念的詩。回到這篇課文，八月中秋，團圓佳節(jié)，把我情景對比，別人的“圓”與自己的“缺”，兩相對比，便是濃濃的思念和失落了。教者關(guān)注了詞前的小注，“丙辰中秋，歡飲達旦”，我在想，為何要歡飲達旦呢？這個“歡”怎么解？結(jié)合后面的“大醉”，我想這個歡應(yīng)該是喝得多的意思，為何要醉？只因為知道自己醒著會“念”，然而一覺醒來，酒也醒了，抹不去的還是那濃濃的思念之情，更純，更加的揮之不去。我個人覺得這樣的把握似乎更貼近坐著內(nèi)心，然后再和文中的幾個詞語聯(lián)系起來，就形成了條完整的主線。情由心生，文為心聲。把握住了作者的情感主線，也就把握的文本。這個觀點為一家之言，供大家探討。
2、關(guān)于詞語的理解。中年級的學(xué)生如何理解詞語？我注意到課上教者要求學(xué)生讀《課課通》上的解釋，教者本人所說的也是純正的辭典上的詞語解釋，我想這不是我們要的�！墩n程標(biāo)準》對于本學(xué)段的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！痹谡n堂上還是要關(guān)注這些問題，借助字典、詞典絕對不是背誦字典、詞典。
3、聊點習(xí)作的話題，與本課無關(guān)。教者說了這樣一句話：“蘇軾為何要做這首詞呢？他作這首詞想干什么？”我就想到了習(xí)作目標(biāo)的問題，你為什么要寫這篇文章呢？你想寫這篇文章干什么呢？我們總是覺得寫文章時有目的的，也許我們見過了太多的目的，但我在想，為什么要有目的呢？我們要讓我們的孩子，包括自己，養(yǎng)成一種習(xí)慣，我想寫，寫文章就是一種傾訴，一種習(xí)慣，不要想得太多，這個，目標(biāo)不要太清楚，否則文章就沒有意思了。呵呵。
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