《有機(jī)化合物的命名》教學(xué)隨筆
有機(jī)化合物的命名這節(jié)課來自于人教版選修5第一章第三節(jié)，有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類繁多，普遍存在同分異構(gòu)現(xiàn)象。為了使每一種有機(jī)化合物有對應(yīng)一個名稱，所以必須按照一定的原則和方法，對每一種有機(jī)化合物進(jìn)行命名。這是高中化學(xué)中唯一較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的有機(jī)物的命名方法，通過命名來區(qū)別不同物質(zhì)，更重要的是利用命名來反映物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特殊性和分子組成中的數(shù)量關(guān)系。同時，還可以從有機(jī)物名稱了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而可以初步推斷物質(zhì)的大致性質(zhì)。這一節(jié)的內(nèi)容可以說是學(xué)生今后學(xué)習(xí)有機(jī)物知識的必要環(huán)節(jié)。因此在學(xué)習(xí)系統(tǒng)命名法時，首先使學(xué)生了解掌握命名法的重要性。
其次，部分學(xué)生學(xué)習(xí)了同分異構(gòu)體的寫法和烷烴的命名法后，感到有機(jī)化學(xué)難學(xué)，原因是學(xué)生感到有機(jī)化學(xué)變化多，不好記，結(jié)構(gòu)式和命名也不好寫。因此，（1）課堂上注意組織學(xué)生多討論、多練習(xí)，尤其要注意抓住了學(xué)生在命名時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，如選錯主鏈等。還以改錯的形式組織學(xué)生討論，使學(xué)生明確產(chǎn)生錯誤的原因。（2）引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)烷烴的系統(tǒng)命名法的一般步驟，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和歸納能力。
教學(xué)反思
本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分組討論探究，課堂上充分以學(xué)生為主，以學(xué)生帶動學(xué)生，以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行點撥及補(bǔ)充。從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及語言表達(dá)能力及自學(xué)能力。課堂練習(xí)部分通過小組之間的PK，及小組內(nèi)的合作來加強(qiáng)學(xué)生烷烴的命名的知識運用能力。
成功之處：
1、順利的完成了三維目標(biāo)，教學(xué)重難點突出。
2、課堂上始終以學(xué)生為主，課堂氣氛非�；钴S。
3、知識競賽學(xué)生積極參與，PK熱烈。
4、設(shè)置2,2,4 —三 甲基— 3 —乙基戊烷的`命名比較成功，一步一步引出了習(xí)慣命名法及最多、最簡、最小原則。
5、學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式受到學(xué)生的歡迎，調(diào)動了學(xué)生的積極性，
6、小結(jié)比較好，將烷烴的命名簡化為五個字長、多、近、簡、小，便于學(xué)生的理解與記憶。
7、烷烴命名的口訣編的比較好，讀起來很順口，進(jìn)一步便于學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
8、組內(nèi)討論熱烈，組與組之間PK學(xué)生充滿激情，學(xué)生表現(xiàn)出色。
9、各個知識點之間銜接流暢，環(huán)環(huán)相扣，難易度呈現(xiàn)階梯狀，學(xué)生能跟隨教師的思路，一步步推導(dǎo)，自主獲得重要概念。教學(xué)中還設(shè)計了合理簡潔的板書，要點突出，給學(xué)生留下思考的空間和知識內(nèi)化的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和歸納能力。
10、課件設(shè)計簡單明了。
教學(xué)中的缺憾：
1、教師由于感冒嚴(yán)重聲音沙啞。
2、課堂上的細(xì)節(jié)做的還不夠到位。
3、學(xué)生講授部分還需繼續(xù)鍛煉學(xué)生的語言組織能力。
啟示：一堂好課要注重教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，每一個教學(xué)活動力爭做到有效果，有效率，有效益，真正的做到課堂效益最大化�？傊磺幸詫W(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基。文
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