分類教學隨筆
分類教學隨筆1
《離騷》對于高一的學生來說,算得上是一篇難懂的文章,字詞的理解上有難度,歷史背景的了解上有難度,文意內(nèi)容的理解上有難度,所以教師在處理這樣一篇有“難度”教學文章時,要想辦法把這樣的文章往容易處教、往可理解處教,不然只會打消高一新學生學習語文的積極性。如何把這樣的文章往容易處教,各個老師可能有不同的做法,我的做法是,“以形式的變化帶動對內(nèi)容理解的興趣,以開放的態(tài)度包容不同的解讀”。
首先,結合課下的注釋,讓學生自主閱讀、翻譯《離騷》,或兩個人,或四個人一組,借助工具書、配套練習,疏通文意,記下自己的問題、疑惑。如果在課上的話,要有二十分鐘的時間,課下的話就當作預習的內(nèi)容上課抽查情況。
其次,解決問題,解答疑惑。根據(jù)兩個班級的回答情況來看,很多同學還是在字詞翻譯的時候有不少內(nèi)容理解的疑惑,也就是說在自主翻譯“言”的同時,還是會不自主地想到“文”的問題。教師可以趁此用“言”來串通文的理解。如果有學生能提出疏通全文的問題或理解全文的關鍵句的理解,那是最好,沒有的話,教師就要變化形式,來調(diào)動學生的探究興趣。
再次,借助學術研究,變化教學形式。聞一多在研究《離騷》的時候,提出了幾個觀點。比如,他建議把“昔三后之純粹兮,固眾芳之所在。雜申椒與菌桂兮,豈維紉夫蕙茝?”放到“扈江離與辟芷兮,紉秋蘭以為佩”一句之下。我進行了教學內(nèi)容的轉化,就跟學生說,《離騷》選文的后兩段文字,由于在出土的時候竹簡散落、凌亂,文字混淆了,請同學們按照對文意的理解來重新排一排課文,看看怎樣更能表現(xiàn)文章的文意和內(nèi)容。這一個小小的教學形式變化,調(diào)動了課堂上學習的氣氛,很多同學都想試試自己的考古角色,并嘗試著說出自己這樣排列的理由。課堂內(nèi)容活躍了,難度的文章自然就慢慢生動了。
當然,很多學生會有非常稀奇古怪的理解或解讀,甚至有些會是錯誤,但我覺著要鼓勵這種解讀,而不是不斷地糾正,可以在班級分成各種考古學派,彼此爭鳴,相互指出問題,不斷地修正,不斷地提出自己合理的、修正的看法。教師用寬容的態(tài)度來對待不同學生的不同解讀,比如有的同學會對有些詞匯理解偏頗,把“荃”“美人”“乘騏驥”等理解成各種具體的或偏斜的東西,老師都可以讓其不斷地說出理由,不斷地排列自己的句子。直到,有更為合理的解說。
在《離騷》主旨的理解上,教師也可以放棄進行簡單概括的段意模式,進行先入為主式的解讀。比如,這篇文章就是表現(xiàn)了屈原忠君愛國的高尚情懷,這幾段文字是如何表現(xiàn)他的主題的,讓學生自己找出依據(jù)和理由來。把有難度的內(nèi)容簡單化,把枯燥的翻譯興趣化,這樣就有助于這類文章的教學的開展,也不至于使學生在高一就對文言文的學習有畏懼之情。
分類教學隨筆2
《分類》是人教版教材一年級上冊第五單元的第一課時,教學中,我充分利用學生身邊的教學資源,組織讓學生四人一組,把自己的學習用品進行分類,讓學生在自主探索、合作交流中,發(fā)現(xiàn)和解決問題,獲得成功的體驗,分類教學反思。(十六年前的回憶教學反思)
1、創(chuàng)設情境,精心營造在生活中學習數(shù)學的氛圍。
2、發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢,培養(yǎng)學生合作交流的意識。
小組合作學習是課程改革一個重要的理念,在教學中怎樣進行更有效值得探討。我認為:首先,教師的引導作用不容忽視。新穎有趣的教學環(huán)節(jié)能激發(fā)學生的愉悅情緒。而良好情緒的感受又可促使學生積極參與,教師的作用就是引導學生認識事物,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如:在操作活動開始前老師說:“你們想當一回售貨員嗎?”接著對學生即將開展的活動提出了明確的要求和評價目標“分類”教學反思教學反思
先看一看,再想一想,最后擺一擺,老師要把擺得又快又好又的小組貨柜進行展示。
總之,學生在學習中參與意識越強,合作意識越濃,越能發(fā)揮他們的潛能,越能不斷提高他們的學習能力,從而有效地提高學生的整體素質。
“分類”教學反思]在教學《分類》一課時,我從孩子們最熟悉的超市引發(fā)學生的興趣,然后讓他們自由發(fā)言,都能看出物品擺放得很漂亮、整齊,給顧客留下的印象好,便于顧客挑選,“分類”教學反思。
在練習環(huán)節(jié)中,學生對單一標準的分類掌握得比較好,但是對于多種標準的分類、學生能用語言表達,但少數(shù)學生不能用文字的形式表達出來。
在本節(jié)課的教學實踐中,即產(chǎn)生了我意想不到的驚喜、也留下了值得我進一步思考的問題,如果在學生合作這個環(huán)節(jié)上,能夠留給學生一定的獨立思考時間、讓它們說出自己想法與做法,效果會更好。
分類教學隨筆3
這些天放假在家,看到了不少,聽到的也不少,其中最多的也莫過于老師管不住學生的事了。對此心中很不是滋味。
其實學生是一個個鮮活的人,他們有人一樣的情感。如果可真你上課,孩子就不把你放在眼里,這就應該引起我們教者的深思了。
本人認為,作為一名教師要有威信,首先你必須關注每一個學生。當學生全體起立時,有經(jīng)驗的老師他不會立即與學生問好的,而是神情嚴肅地先將目光掃視全班每一個同學的臉,特別是課堂表現(xiàn)不好的同學,停留的時間會略長一些。這也就是要告訴他,老師很在乎你。也正是在你掃視的過程中,班級會立即安靜下來,而且全班站姿標準,目光都要向著你老師。在課堂上,我們老師還要時刻關注孩子的一舉一動。人們常說,老師的眼睛會說話。是的,老師的眼睛就像探照燈一樣,上課過程中要隨時掃過每個孩子的臉,要隨時與孩子形成無聲的交流。這樣孩子在內(nèi)心就會有所顧慮:我要坐好,我不能與別人講話,我更不能做小動作……不然老師會很快注意到我的。如果真有人做動作了,或分神了,我們也不必點破他或批評他。可以立刻讓他回答一個簡單的問題,或者讓他復制一下你剛剛說的話。即使回答不了,也沒關系,我可以為他再說一遍,一定要讓他回答出來,并就勢表揚他或委婉地說:“你看,只要聽得認真,你的記憶力還是超牛的!”你眼中時刻都有孩子的存在,孩子又怎么會忽略你的存在呢?
其次,我們應該平等地對待每一位學生。其實我們不少老師,見到好成績的學生是滿心歡喜,見到問題學生就整天板著個臉。殊不知,你越是這樣,學生越是瞧不起你!而課堂上與你搗亂的正是這些同學。一般情況下,當這些問題學生犯錯時,我是不會輕易地在課堂上批評他,而是在下課,或者是發(fā)現(xiàn)他有哪怕是一點點的閃光點時。我總是會找個沒人的地方,耐心地說服他。(切忌不可公開化,因為每人都有自己的自尊)大多會從情感上攻破他。比如:老師認為你真的很聰明,你看今天課堂上那個問題,你回答的角度比班里的任何人都好,這說明你不笨,你完全能學好!(先讓他對你排除敵意)再看,為了你的學習,你的爸媽起早貪黑出去打工,他們?nèi)菀讍?不為了你,他們也沒必要這么辛苦!你看每天我們吃得飽飽的,穿的好好的,每天還不忘給你零用錢,你說你不認真學能對得起誰呢?(當然你必須對學生情況很熟悉)這樣讓他自己感到很愧疚。如果孩子感動流淚了,那你也便大功告成了。像這樣處理,孩子會在內(nèi)心尊重你的,上課自然也就積極配合你了!
接著,我們老師應該準備好每一節(jié)課,F(xiàn)在,我們有些老師對自己上課的內(nèi)容一點都不熟,上課就看教案,試想他哪有功夫去關注他的學生呢?孩子畢竟是孩子,你關注不到他,課堂時間又那么長,你講的'只不過是照本宣科,自然吸引不了他。他當然只有講話、做動作了。如果每節(jié)課的內(nèi)容我們都能熟記于心,運用自如,這樣你就能時刻關注你的學生。當他做動作,或講話時,你的目光緊緊地直視他,直到他低下頭或臉紅為止,這要比“不要講話了,不要做小動作了……”要強一百倍,甚至一千倍。
最后,我認為我們應該把答題的機會讓給每一個學生,隨時真誠地表揚與激勵他們。課堂上,一些簡單的問題,我們盡量讓那些基礎不好的孩子來回答。答對了,我們老師應該帶領全體同學給予他熱烈的掌聲,并借機予以表揚與激勵。如:你的反應真快!你的敘述真流暢!你的聲音真洪亮!等等。對那些難度較大或中檔的問題,我們可以讓尖子生或中等生回答。每人的回答,我們教者都要相機予以表揚與激勵,甚至是夸大的。每節(jié)課,每個孩子都有機會回答老師的問題,甚至是多個問題。你想想:我回答問題了,老師同學們都會送我掌聲,甚至還有許多表揚鼓勵的話,心里自然是甜滋滋的。心里一甜,情緒自然就會高漲,大腦皮層就會得到激活,人自然也就聰明起來了。其實孩子本身沒有聰明與笨之分,關鍵是看我們老師們?nèi)绾稳ゼせ盍。孩子們都參與到你的課堂上來了,你說你還會為紀律操心嗎?孩子在你的課堂上,等到了重視,你說你還會沒威信嗎?
以上只是個人在二十多年的教學生涯中得到的一些拙見,希望對那些為這困擾的同仁們有所幫助。
分類教學隨筆4
首先感謝領導給我這次提高的機會,讓我在專業(yè)成長的道路上又多了幾分收獲,同時也看清自己的差距,今天我從以下兩方面對本節(jié)課進行反思:
針對目標一:能夠根據(jù)給定的標準對物體進行分類,并能夠用自己的方式展示出來分類的結果,由于課前我對本班45名學生進行了調(diào)查,有40名學生不清楚按給定的標準分一分是按什么分的,因此,我解釋的就是按題目要求去做。我出示的活動要求是,小組合作要求:1、以4人為一組,按不同的形狀分一分,數(shù)出每種氣球各有幾個?2、你可以通過擺一擺,畫一畫,列個表格,找出不同的方法。首先我讓學生充分的說,理解合作要求?墒窃谛〗M活動時還有學生不會分。一年級的學生小,理解能力差,需要教師解釋再解釋,這一點我做的還不到位。
展示時,上來的一組有分工,有合作,配合的很好,就是整理的不好。同時我有叫了第二個同學上來整理,整個過程很順。接下來又展示了表格法,三種分得結果都出現(xiàn)在了黑板上。孩子們可以自由選擇喜歡的方法做題。目標一達成的很好。我從中體會到,小組合作學習,要求講明白,展示要正確,一定要有代表性,老師一定做到心中有數(shù)這樣才對你的課堂活動的開展有好處。
針對目標二:我采用的是放手讓學生自己探討,活動要求是2:自己按顏色分一分,分后快速的在紙上涂一涂。(注意:從起點開始涂)。這次的要求就讀了兩遍,沒解釋,讓他們自己去理解,結果孩子們大部分沒有按顏色先分一分,拿起彩筆就往紙上圖,全都涂了,原因是沒數(shù),不知道有幾個。所以說目標二達成的不好。
通過以上學習,對不同分類結果的觀察,能說出在同一種分類標準下分類的形式不同,但結果是相同的。由于教學中只注重了讓學生找方法不同的呈現(xiàn)方法,而沒有組織學生去對各種方法進行比較。
二、預設與生成。
本來預設的環(huán)節(jié)一,讓學生體會我們?yōu)槭裁匆獙W習分類,以及分類的必要性,達成的效果比較好,因為后面我們在進行全課總結時,學生能說出我們要利用分類的知識對自己的書包或文具進行分類整理更干凈整潔。
對于小組合作的預設,想著四人小組合作效果好,參與度高,可是有的并沒有按老師要求的合作,而是自己在做自己的,平時小組合作的工作還是不到位,在小組匯報時沒有讓整個小組都上前去而是讓一個代表去說,沒有體現(xiàn)小組的合作精神。在今后的課堂上會加強小組的建設這方面工作。
對于學生動手操作方面的預設,本想著讓學生通過擺氣球來找出不同呈現(xiàn)方法,可是沒有想到卻限制了學生的思維,大家都用了最直接的方法,分一分數(shù)一數(shù),沒有用看一個畫一個的方法的。這里說明還是對學生的思維不了解,沒有從學生的思維的角度上去安排活動導致的結果。
總之,今后在備課的時候,在備學生方面還要多下功夫,真正從學生的思維的角度出發(fā),才能設計更為合理有效的課堂學習活動,真正把課堂還給學生。
分類教學隨筆5
在整體把握語文學科工具性和人文性的特點之余,并結合日常的教學實際,請您談一談自己在高中語文教學中最大的困惑及初步的改進辦法。
在語文教學中,學生對文言文的閱讀越來越缺少興趣,文言字詞的積累,文言課文的背誦,以及文言文教學課堂上學生的被動接受,這些現(xiàn)象成為當前我在語文教學方面的最大困惑。尤其是我們處于農(nóng)村中學,面對的學生語文基礎比較薄弱,對于學生而言在學習文言文方面難度較大,學生不注重積累文言字詞,文言文的背誦更是沒有興趣,針對這樣的現(xiàn)狀,在語文的文言文教學中我注重從以下方面進行嘗試,以期改變學生被動接受的現(xiàn)狀。
1.教學中充分調(diào)動學生的學習興趣。在教學中注重情境的創(chuàng)設,文言文學生初看起來比較枯燥,在教學中可以用用生動的故事貫穿課文的始末,絕大多數(shù)文言文都是若干個故事組成的,學生對枯燥的文言不感興趣,但他們對名人、歷史故事還是很感興趣的。
2.注重誦讀,誦讀就是要學生放聲朗讀,讀得正確、流暢,抑揚頓挫中將語言形象化,將情感美化、深化。讓學生沉浸其中,讀出文章的味道來并有所“得”。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”這就是吟誦的精妙呈現(xiàn)。
3.注重“人文精神”的引導,解讀文言文時聯(lián)系當代社會文化生活、聯(lián)系自身素質涵養(yǎng),努力在文言文學習中受到良好熏陶,提高生活品味,培育健康人格。
分類教學隨筆6
(一)玩具與文具
在學習《給文具分類》一課時,為給同學們提供一個動手操作的機會,我要求他們將文具盒或文具袋帶到實驗室。然而,在我還沒有讓他們進行分類操作時,已經(jīng)有學生表現(xiàn)出不安分的舉動來。筆、尺子、文具盒及課桌彼此間碰撞的聲音,交互充斥著我的耳鼓;手中玩弄著文具的畫面,不時地跳入我的視野。眼前的現(xiàn)實再一次告訴我:在課堂教學過程中,組織學生進行正常的學習活動,是一位教師永恒的工作主題。
“同學們,我們現(xiàn)在是在上科學課。記得在學習《玩具里的科學》一課時,我曾經(jīng)對你們說過:‘當我們將玩具帶到課堂上來,這時的玩具已經(jīng)不是你們先前玩過的那個玩具了,它們已經(jīng)成為我們進行科學研究的材料。’同樣道理,在同學們面前擺放的文具,它們的作用本來是幫助你們來更好地完成學習任務的,但是你如果沒有很好地發(fā)揮文具的作用,不分場合地擺弄,那么這時的文具也就與玩具沒有什么區(qū)別了。”
(二)頭腦風暴
為了讓學生初步了解并掌握基本的分類方法,上課伊始,我先是引導學生回顧超市里面商品的分類擺放特點。接著,便組織學生嘗試將自己帶到實驗室的文具進行分類,這一切都進展得十分順利。當然,不管是超市里面的商品,還是同學們面前的文具,他們在分類時,選用的標準都是依據(jù)“功能”來進行的。為了讓同學們對分類這一基本的科學研究方法,能夠進行更為深入的了解,加上課堂上又有充足的時間做保證,我又向他們提出了這樣一個問題:“如何為我們班級的同學進行分類?”
“男同學為一類,女同學為一類!蓖瑢W們異口同聲地回答。
“這種分類的依據(jù)是……”
“按照性別來分的!
“我們還可以按照……”
“年齡。”
“好,按照年齡來分,年齡相同的同學作為一組,八歲、九歲及十歲的同學分別為一組,其中人數(shù)最多的是九歲的那一組。我們還可以按照……”
“身高。”
“可以,按照身高進行分類,具體操作時可以根據(jù)實際情況,如果要求分得比較細致一點,可以以一厘米或者是二厘米作為兩個小組間的間隔。如果不必分得過細,可以以五厘米作為兩個小組間的間隔!
接下來,同學們在我的啟發(fā)引導下,又提出來以“座位”、“住址”、“著裝”及“姓氏音序”等為標準來進行分類。通過形式多樣的分類方法,同學們真正體會到“標準不同,分類的結果就不相同”的真正意義,更重要的是,這樣的分類活動與學生的生活緊密相連,激起了他們的參與熱情,增強了他們的學習興趣,自然也就收到了非常好的教學效果。
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