課改隨筆再談導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)
在學(xué)習(xí)和工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編整理的課改隨筆再談導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，僅供參考，大家一起來看看吧。
“導(dǎo)學(xué)案式”教學(xué)在我們中心校已經(jīng)推行數(shù)年了，但不可否認，自推行之初至現(xiàn)在，我們的很多學(xué)校、教師都對其一直有抵觸情緒，對其效用也有諸多懷疑，因而在導(dǎo)學(xué)案的推行及教學(xué)實踐過程中，也多是流于形式，不催不動，推推動動，真正在此方面用心的學(xué)校和老師可謂是屈指可數(shù)。
值此情形，本周，臧喜賓校長再次推薦大家學(xué)習(xí)中國教師報發(fā)表的：《導(dǎo)學(xué)案是干什么的？抓住三個關(guān)鍵點你就明白了！》這篇文章，希望能對我們的學(xué)校教師使用導(dǎo)學(xué)案起到一定的推進作用，讓我們更清楚地明白“導(dǎo)學(xué)案”的作用。
文章從三個方面告訴我們研究導(dǎo)學(xué)案要抓住三點：第一是導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)的背景是生本課堂，第二是要抓住導(dǎo)學(xué)二字的本質(zhì)。第三：“案”是“導(dǎo)學(xué)”的載體，不是核心。三個關(guān)鍵點旨在告訴我們：“案”只是“導(dǎo)學(xué)”的載體，不是核心。學(xué)生才是課堂的主體!課堂上，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生！
然而，目前，在我們許多老師的課堂上，仍不同程度地存在著師本課堂，一味“灌輸”的現(xiàn)象，課堂上，老師不住地講（問），孩子們被動地聽（答），課堂教學(xué)效果不容樂觀。若借助一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，完全可以改變此現(xiàn)象。有老師說導(dǎo)學(xué)案會限制自身課堂優(yōu)勢的發(fā)揮。豈不知，課堂上，學(xué)生才是主體，學(xué)才是中心。課堂上，只有讓學(xué)生動起來，參與其中，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生在學(xué)生身上，課堂才會有效果。因此，編制一份有效的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)是目標(biāo)明確，宜于操作，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”的。其設(shè)計是突出為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。其“導(dǎo)”是指要起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。而如何“導(dǎo)”，卻需要我們教師用心研究！因此，優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案是能幫助我們教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的'有效手段之一。
當(dāng)然，教師在使用“導(dǎo)學(xué)案式”的教學(xué)過程中，受教師個人教學(xué)風(fēng)格和對導(dǎo)學(xué)案的運用的影響，會存在一些不恰當(dāng)之處，如：“導(dǎo)學(xué)案式”教學(xué)有些教師上成習(xí)題課；部分學(xué)科或課型使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)有些牽強；部分學(xué)生在課堂上不積極主動的問題等。因此，“導(dǎo)學(xué)案式”教學(xué)也非常需要教師真正理解，靈活運用，不可一切照搬。前期，在使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)科教師在設(shè)計和使用“導(dǎo)學(xué)案”時，只是借鑒別的學(xué)校教師共享的導(dǎo)學(xué)案，缺乏必要的修改完善補充，因此，用起來當(dāng)然不會得心應(yīng)手。然而用心的老師，則善于借鑒已有的“導(dǎo)學(xué)案”進行補充完善，要加強“二度設(shè)計”。因為，我們的課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的教學(xué)過程，預(yù)先設(shè)計好的“導(dǎo)學(xué)案”或教學(xué)設(shè)計，由于學(xué)情的變化，在課上使用時，教師需要隨時對已設(shè)計好的“導(dǎo)學(xué)案”或教學(xué)設(shè)計進行適調(diào)整，做的隨學(xué)而變，因?qū)W而變。這樣的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)才會有效果。
總之，個人感覺，導(dǎo)學(xué)案“用”與“否”，最關(guān)鍵是我們學(xué)校管理者的思想要轉(zhuǎn)變，教師的思想要轉(zhuǎn)變！唯有轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)，大膽嘗試，努力實踐，才會讓我們的課堂煥發(fā)生命活力！才會使我們的學(xué)校充滿無限生機！
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