小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆-莫讓預(yù)設(shè)遮蔽了學(xué)習(xí)樂(lè)趣

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖，傳達(dá)心情、感悟、觀點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆-莫讓預(yù)設(shè)遮蔽了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，希望能夠幫助到大家。

　　學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)是應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)樂(lè)趣的，其中重要原因則在于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的不確定性，或者說(shuō)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，當(dāng)然真正意義上的動(dòng)態(tài)生成應(yīng)當(dāng)建立在精心預(yù)設(shè)與學(xué)生主體的基礎(chǔ)之上。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就毫無(wú)樂(lè)趣可言。

　　1.不敢思考

　　在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)光》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“光是從哪里來(lái)的”這一問(wèn)題，授課教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們所知道的各種各樣的發(fā)光物體，按理說(shuō)這是一個(gè)極其平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是授課教師卻將這個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)雜化了。

　　每當(dāng)學(xué)生回答出一種發(fā)光的物體時(shí)，授課教師都及時(shí)地用幻燈片予以展示。這樣，學(xué)生回答出十多種發(fā)光物體，教師也就展示了十多幅幻燈片，筆者為師生間的這種默契而感到吃驚。表面上看，教師是在配合學(xué)生，因?yàn)槊糠陮W(xué)生回答完一種發(fā)光物體，教師便出示相應(yīng)的幻燈片，可實(shí)際上卻是學(xué)生在配合教師。道理顯而易見(jiàn)，教師的幻燈片并不是隨手拈來(lái)的，而且也不得不承認(rèn)，幻燈片內(nèi)容的尋找與確定是教師課前付出大量勞動(dòng)的結(jié)果。問(wèn)題是，我們?cè)诳隙ㄊ谡n教師辛勤付出的同時(shí)，也不能容許她對(duì)學(xué)生的控制──學(xué)生必須按照教師幻燈片出現(xiàn)的內(nèi)容與順序來(lái)進(jìn)行回答，甚至必須是由哪一位學(xué)生來(lái)回答哪一個(gè)發(fā)光的物體也是課前確定好的，這樣的嚴(yán)密編排無(wú)疑剝奪了絕大部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也禁止他們有屬于自己的自由的深刻的“非分”之想，他們坐在座位上，最多只能是端端正正地坐好，或者是隨聲附喝，或者是瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)鼓幾次掌�？墒�，這樣做，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是多么大的傷害呀!結(jié)果是不僅僅使他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感到毫無(wú)興趣，而且還讓他們學(xué)會(huì)了演戲，學(xué)會(huì)了虛偽。難道這就是我們常常所說(shuō)的教會(huì)學(xué)生做人和做事的重要內(nèi)容嗎？

　　這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生想到的只是自己應(yīng)該在什么時(shí)候出場(chǎng)表現(xiàn)一下，又能學(xué)到什么呢？

　　然而，教師課前指導(dǎo)得再周密，叮囑得再細(xì)致，也總有漏洞出現(xiàn)，有那么一、兩個(gè)學(xué)生出乎授課教師意外地說(shuō)出了“熒光”和“星光”，結(jié)果可想而知，授課教師也就無(wú)法及時(shí)地用幻燈片來(lái)展示了。

　　實(shí)際上，沒(méi)有展示或者無(wú)法展示學(xué)生回答的內(nèi)容并不重要，問(wèn)題的關(guān)鍵是，這種對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性回答與積極的思維活動(dòng)不置可否的態(tài)度，將會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，她所關(guān)心的只是如何盡快地將教學(xué)活動(dòng)引向自己的課前預(yù)設(shè)上面來(lái)。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學(xué)生呢，也就在無(wú)所事事的狀態(tài)中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的'快樂(lè)。

　　2.不會(huì)思考

　　在學(xué)習(xí)《四季更替》一課時(shí)，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生研究四季更替的原因之前，讓他們猜測(cè)其中的原因，其中有一位學(xué)生回答說(shuō)可能是因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)的原因產(chǎn)生了四季變化，接下來(lái)，授課教師詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生，“你們都同意他的觀點(diǎn)嗎？”令人沒(méi)有想到的是，其他學(xué)生都異口同聲地表示同意。

　　可當(dāng)筆者看到那位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們之所以一致認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)是產(chǎn)生四季更替原因的真正原因，教學(xué)設(shè)計(jì)上清楚地寫(xiě)著學(xué)生認(rèn)為自轉(zhuǎn)是四季更替的原因。既然有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么在課前授課教師都對(duì)學(xué)生做了些什么，似乎我們也就可以想見(jiàn)了。

　　學(xué)生抱著這樣的想法，是斷然不敢提出公轉(zhuǎn)的猜測(cè)了，更重要的是在后來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有好多次學(xué)生還真的認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)才是四季更替產(chǎn)生的原因。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的快樂(lè)，必須建立在積極的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，必須讓學(xué)生進(jìn)入一種“靈敏的安靜”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))的狀態(tài)。顯然，授課教師的高度預(yù)設(shè)也就是控制課堂控制學(xué)生的目的追求是不允許學(xué)生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對(duì)操控的結(jié)果是，學(xué)生變得真的不會(huì)思考了。

　　缺少了思考的課堂，學(xué)生從中是斷然無(wú)法體驗(yàn)到快樂(lè)的。

　　3.沒(méi)有交流的時(shí)間

　　在學(xué)習(xí)《日食和月食》一課時(shí)，授課教師獨(dú)到的導(dǎo)入設(shè)計(jì)激發(fā)了同學(xué)們的參與熱情�？墒�，當(dāng)同學(xué)們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言時(shí)，授課教師卻先后三次以“一節(jié)課的時(shí)間是有限的”為由，要求同學(xué)們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。授課教師的這種做法，也表明了他過(guò)于注重自己課前的預(yù)設(shè)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位�；蛘哒f(shuō)，教師只是關(guān)注于自己課前設(shè)計(jì)的活動(dòng)能否順利完成，卻沒(méi)有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)。

　　對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他講課的內(nèi)容與方法激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該值得肯定，學(xué)生也只有在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況下才可以提高學(xué)習(xí)效率。這里的問(wèn)題是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，并且教師如何在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，又能做到合理地引導(dǎo)學(xué)生向著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但其最基本的一點(diǎn)就是教師應(yīng)該合理地予以引導(dǎo)而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的參與熱情。

　　如此看來(lái)，如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個(gè)問(wèn)題了，也仍然是需要我們?nèi)プ雠c之有關(guān)大量的工作的。

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