小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀隨筆-不要讓錯(cuò)誤輕易溜走
在平平淡淡的日常中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀隨筆-不要讓錯(cuò)誤輕易溜走，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的事情。如何對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤呢？老師們?cè)诮虒W(xué)中最常用的辦法就是問一問：“對(duì)嗎？”，然后擦掉錯(cuò)誤，寫上正確的答案。這樣做本身并沒有問題，但認(rèn)真思考，擦掉錯(cuò)誤的同時(shí)，我們同樣失去了一種更好的引導(dǎo)機(jī)會(huì)。因此，我們要善待“錯(cuò)誤”，慎思“錯(cuò)誤”，把握好這一生成的`資源，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí)。
案例：二年級(jí)“7的乘法口訣”
教學(xué)片段：
教師引導(dǎo)學(xué)生探究7的乘法口訣。師生共同探究得出了第一句和第二句口訣，然后教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摚攀肿寣W(xué)生探究。
師叫一名學(xué)生到黑板上板書。
生板書到5個(gè)7時(shí)，寫出：5×7=42，五七四十二。
教師引導(dǎo)學(xué)生共同觀察。
師：有沒有不同的意見呀？
生全體：沒有。
師：再仔細(xì)看看。
這時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，舉手示意：有。
師指名回答。
生：應(yīng)該是5×7=35，他寫成42了。
師：能改正過來(lái)嗎？
生：能，是35。
師檫掉原數(shù)，修改成35。
是學(xué)生寫錯(cuò)了嗎？這里不僅僅是寫錯(cuò)的問題，說明學(xué)生不是很理解。
教師改正過來(lái)學(xué)生就理解了嗎？當(dāng)然不可能，學(xué)生會(huì)“濤聲依舊”。
教師可以不急于改正錯(cuò)誤，應(yīng)該把握這樣生成的問題資源，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考探究，深刻理解乘法口訣的編制道理。如進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣很快的判斷5個(gè)7是35還是42呢？”這樣可以從根本上理解兩個(gè)問題：
一是乘法口訣的含義，五七三十五，就是5個(gè)7是35；
二是每相鄰兩句口訣之間的關(guān)系，關(guān)于7的口訣，每相鄰兩句口訣相差7，四七二十八，那五七就比四七二十八多7，就是三十五。
進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)更深層次的內(nèi)容。
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