小班教育隨筆培養(yǎng)幼兒的交往與合作
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？下面是小編整理的小班教育隨筆培養(yǎng)幼兒的交往與合作，歡迎閱讀與收藏。
一、現(xiàn)狀分析
隨著社會(huì)的發(fā)展，交往與合作已成為人們生活中不可缺少的一部分，然而隨著現(xiàn)代獨(dú)生子女增多，相對(duì)單獨(dú)的社區(qū)套房的居住條件等原因，導(dǎo)致孩子對(duì)外交流較少，在他們身上出現(xiàn)了許多不合群現(xiàn)象，例如，自我中心意識(shí)嚴(yán)重，不愿與他人說(shuō)話、交流等。針對(duì)上述情況，我對(duì)我園剛進(jìn)入小班的幼兒進(jìn)行了一系列的觀察，發(fā)現(xiàn)角色游戲?qū)τ谛“嘤變航煌c合作能力的提升起到了關(guān)鍵性作用。
二、觀察案例
觀察時(shí)間：9月—12月
觀察對(duì)象：小一班幼兒共36人
觀察方法：行為記錄法，記錄孩子們?cè)诮巧螒蛑械恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、交往合作情況。
案例一：娃娃家
娃娃家是小班幼兒最喜歡的角色游戲，每次游戲時(shí)，總會(huì)有許多孩子沖到娃娃家爭(zhēng)著搶著做“爸爸”或者“媽媽”。尤其是“媽媽”女孩子們最為喜歡，可以抱娃娃、煮飯等。有一次，然然和欣怡就為正當(dāng)“媽媽”而吵了起來(lái)，她們誰(shuí)也不愿意謙讓。這時(shí)，帶班的丁老師走了過(guò)去，開(kāi)始引導(dǎo)她們學(xué)會(huì)相互商量、交流。讓她們能夠相互體諒、了解她人的情緒情感。丁老師蹲下來(lái)，說(shuō)：“你們都想做媽媽呀，可是一個(gè)家里只能有一個(gè)媽媽?zhuān)窃撛趺崔k呢？”然然聽(tīng)了，馬上說(shuō)道：“我當(dāng)媽媽?zhuān)鰧殞��！笨墒�，欣怡并不愿意，她大聲說(shuō)道，“我不要，我要當(dāng)媽媽?zhuān) 边@時(shí)，丁老師就說(shuō)，“這樣，你們誰(shuí)也做不成媽媽了。而且游戲都快要結(jié)束了哦，再不決定這次游戲就不能玩了！”然然一聽(tīng)，說(shuō)道，“那我做寶寶吧，下次我做媽媽好不好？”欣怡點(diǎn)點(diǎn)頭，同意了。接著兩個(gè)孩子手拉手投入到了游戲中，臉上掛著甜甜的微笑。這樣孩子不僅順利的開(kāi)展了游戲，又學(xué)會(huì)了同伴之間相互協(xié)商、交流。
小班孩子容易忽視他人的感受，常常以自我為中心。而且，小班孩子剛?cè)雸@，之前在爸爸媽媽、爺爺奶奶的照顧下，要什么有什么，大多時(shí)候只考慮到自己要什么，沒(méi)有考慮到他人的感受。因此，在幼兒園游戲中容易出現(xiàn)交往之間的沖突與矛盾，這時(shí)，主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識(shí)到克制自己的欲望，考慮到別人的意見(jiàn)，加深同伴之間的友誼，增強(qiáng)幼兒之間的交往與合作能力。
案例二：玩具吧
玩具吧是小班孩子，特別是男孩子們最喜愛(ài)的游戲之一。一天，浩浩小朋友從家里帶來(lái)了一輛非常好看的大汽車(chē)，孩子們爭(zhēng)先恐后的要做小司機(jī)，開(kāi)這輛大汽車(chē)。于是，老師走過(guò)去引導(dǎo)他們說(shuō)，“你們這樣爭(zhēng)搶大汽車(chē)，大汽車(chē)會(huì)不高興的！大汽車(chē)喜歡每一個(gè)有禮貌、懂得和朋友分享的孩子。”聽(tīng)到這話，孩子們知道了玩玩具時(shí)要互相謙讓?zhuān)谑�，孩子們學(xué)會(huì)了相互協(xié)商，然后排隊(duì)輪流進(jìn)行游戲�？吹胶⒆觽冏约荷塘拷鉀Q游戲中的問(wèn)題，覺(jué)得孩子們的社會(huì)交往能力有了明顯的提高。
案例三：愛(ài)心醫(yī)院
醫(yī)院是孩子們角色游戲中最為喜歡的游戲之一。今天，寧寧、小雪還有宣宣三個(gè)小朋友在醫(yī)院里面玩游戲，寧寧是醫(yī)生，小雪是病人還有宣宣是護(hù)士。我看到他們?nèi)齻�(gè)在爭(zhēng)搶著針筒打針，于是我走過(guò)去，問(wèn)道：“你們?nèi)ミ^(guò)醫(yī)院?jiǎn)�？醫(yī)院里面都是誰(shuí)幫你們打針的`呢？”小雪說(shuō)，“護(hù)士阿姨打針的，可是我也想當(dāng)護(hù)士阿姨打針！”我說(shuō)，“那現(xiàn)在小雪你是病人就應(yīng)該給醫(yī)生檢查，護(hù)士打針。然后，下次小雪做護(hù)士，你就可以幫病人打針了，好嗎？”小雪接著就對(duì)宣宣說(shuō)，“這次你做護(hù)士，下次我做，好不好？”宣宣點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，她們有快樂(lè)的玩了起來(lái)。
三、角色游戲的作用
�。ㄒ唬W(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，形成良好的行為習(xí)慣
角色游戲是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛(ài)的角色，在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中人們的形象和活動(dòng)，它為獨(dú)生子女參與社會(huì)生活、獲得社交能力提供了機(jī)會(huì)。在角色游戲中，他們動(dòng)腦筋、出主意，創(chuàng)造性地反映生活，盡情地抒發(fā)著自己的感情，他們體會(huì)著做“醫(yī)生”解除“病人”的自豪感，當(dāng)“媽媽”對(duì)“孩子”的親切感……同時(shí)，“乘汽車(chē)”要排隊(duì)，買(mǎi)東西要文明，“好朋友”要相親相愛(ài)，這種良好的人際關(guān)系，在游戲中已成了一種約定，俗稱(chēng)的規(guī)則，每個(gè)孩子都必須遵守，否則，會(huì)受到輿論、譴責(zé)。孩子從這些準(zhǔn)則中學(xué)會(huì)了正確處理人際關(guān)系，形成了良好的行為習(xí)慣。
�。ǘ�、有利于幼兒擺脫自我為中心的意識(shí)，提高交往技能
角色游戲可以通過(guò)幼兒扮演各種不同的社會(huì)角色而實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，使其進(jìn)入他人的角色，體驗(yàn)各種角色的思想、感情和行為經(jīng)驗(yàn)，從而擺脫以自我為中心狀況。小班幼兒已形成了初步的角色心理，這為幼兒逐步豐富角色游戲的內(nèi)容，進(jìn)行多種角色的轉(zhuǎn)換提高角色游戲的水平奠定了基礎(chǔ)。入園前的幼兒由于獨(dú)立性差，他們的社交活動(dòng)往往只限于父母、親人、家庭范圍之內(nèi)，和別的兒童接觸很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼兒園使幼兒生活周?chē)娜嗽黾�，每天能接觸到許多同伴，他們會(huì)從不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)，直到熟悉。在幼兒的交往過(guò)程中，角色游戲?yàn)橛變禾峁┝私煌膱?chǎng)合，在角色游戲的過(guò)程中，由于角色和角色的關(guān)聯(lián)，幼兒嘗試著交往的多種方法，感受到交往過(guò)程中的成功或失敗，以及教師的引導(dǎo)，這些都促使幼兒去調(diào)節(jié)自我，理解他人，盡早走出“自我中心”的角色游戲，幫助幼兒學(xué)習(xí)建立了良好的伙伴關(guān)系，增強(qiáng)了幼兒的角色心理，讓幼兒體驗(yàn)到了交往的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)了交往的技能。
四、教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)
�。ㄒ唬⒔處熞獮橛變禾峁┳銐虻纳罱�(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)幼兒的角色游戲內(nèi)容。
由于小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，他們?cè)诮巧螒驎r(shí)常常會(huì)顯得無(wú)所事事。一般來(lái)說(shuō)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自家庭和幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，因此，教師要注重在平時(shí)教學(xué)、日常生活、節(jié)日娛樂(lè)、親子郊游、看圖書(shū)等各種活動(dòng)中，拓展幼兒的視野，利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒多方面地去觀察和了解社會(huì)生活，豐富幼兒對(duì)周?chē)畹闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積累生活印象。我們?cè)谕獬鼋加螘r(shí)，就會(huì)在路途中引導(dǎo)幼兒觀察司機(jī)叔叔是怎樣開(kāi)車(chē)的，看到路上有行人怎么辦。事實(shí)表明：幼兒對(duì)生活觀察得越仔細(xì)，游戲的情節(jié)就越豐富，扮演角色也就越形象、逼真。情節(jié)的豐富，有利于促進(jìn)幼兒交流，豐富幼兒的交往技能。
�。ǘ�、教師可以作為玩伴來(lái)參與角色游戲，并給與幼兒正確的引導(dǎo)。
教師直接參與游戲是促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的重要手段。小班幼兒喜歡游戲，但又不會(huì)做游戲，需要教師具體的指導(dǎo)和幫助。小班幼兒對(duì)成人的依賴(lài)性很強(qiáng)，當(dāng)看到老師和他們一起做游戲，成為他們的游戲伙伴時(shí)，會(huì)感到格外興奮。所以教師通過(guò)參與游戲擔(dān)任角色之后，以角色的身份指導(dǎo)游戲是一種很好的方法和手段。教師可以擔(dān)任主要角色或一般角色，也可以不固定在一個(gè)角色上，根據(jù)需要靈活掌握比如：在和孩子們玩“娃娃家”的游戲時(shí)，由于各角色的活動(dòng)單調(diào)，又缺乏協(xié)調(diào)，我便扮演成“娃娃家”的“媽媽”。吩咐“爸爸”去買(mǎi)菜，叫“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃，喂飯，哄睡覺(jué)等。在這種情況下，由于教師的積極參與并擔(dān)任了游戲的主角，使其他角色也都明確了各自的責(zé)任，游戲內(nèi)容也就豐富了起來(lái)。如此，也有利于幼兒學(xué)會(huì)游戲中的交往與合作。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出要培養(yǎng)幼兒“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享”。幼兒將來(lái)要在社會(huì)上立足并充分發(fā)揮自己的力量，就必須學(xué)會(huì)于他人交往，將自己融入于集體中，用自己和集體的力量與智慧解決困難。角色游戲是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的縮小化，教師是孩子們踏入社會(huì)的領(lǐng)路人。正確、規(guī)范的角色游戲體驗(yàn)，能給孩子們美好的啟迪，在他們幼小的心靈里播下健康的幼芽，幫助他們?cè)诼L(zhǎng)的人生道路上踏出堅(jiān)實(shí)的步伐。
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