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教學(xué)中自主能力培養(yǎng)的六性是什么
張志公先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文知識(shí)是運(yùn)用語(yǔ)言文字的知識(shí)，不是理論知識(shí)，小學(xué)作文教學(xué):淺論作文教學(xué)中自主能力培養(yǎng)的“六性”�！边@一論點(diǎn)的落腳點(diǎn)在于運(yùn)用，就是要在語(yǔ)文教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、聽(tīng)說(shuō)能力。小語(yǔ)大綱也明確要求，要培養(yǎng)學(xué)生初步具有能寫出語(yǔ)句通順、有條理、有中心的文章的能力�？梢�(jiàn)，�？梢�(jiàn)，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)法總是局限在“出題─指導(dǎo)─草稿─評(píng)改”的模式中。教師在作文教學(xué)中除在寫作方法上指導(dǎo)外，更多的是在作文題目、題材、中心等方面的劃圈限制，學(xué)生作文總歸在老師的指定的圈內(nèi)挖空心思去想。作文內(nèi)容單一自然就很普遍。學(xué)生不能寫自己想寫的事，不能說(shuō)自己想說(shuō)的話。整個(gè)作文訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)的、不情愿的成份居多。不難看出這種模式是難以完全達(dá)到大綱確定的作文訓(xùn)練目標(biāo)的。鑒于此，我在小學(xué)生作文教學(xué)中讓學(xué)生由講練模式的“幕后”走向自主作文的“臺(tái)前”；教師作文指導(dǎo)由“限制”變?yōu)椤胺砰_(kāi)”，堅(jiān)持作文教學(xué)自主訓(xùn)練的“六性”，充分發(fā)揮學(xué)生在作文教學(xué)中的自主性，達(dá)到自我訓(xùn)練、自我發(fā)展、自我提高作文水平的目的。
一、作文自主訓(xùn)練環(huán)境的和諧性。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是有巨大潛力的生命體。離開(kāi)學(xué)生主體性的發(fā)展，教學(xué)則失去了依托和生命力。作文教學(xué)的過(guò)程，不是老師向?qū)W生傳遞作文知識(shí)的傳授過(guò)程，而是向?qū)W生提供一個(gè)和諧的作文訓(xùn)練環(huán)境，組織學(xué)生自主練習(xí)作文、自我培養(yǎng)作文能力的發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)作文的主體，練習(xí)作文的主人，而不是接受作文知識(shí)的“倉(cāng)庫(kù)”，而應(yīng)是一個(gè)具有自主選擇作文題目、作文內(nèi)容、作文中心的創(chuàng)造性發(fā)展主體。教師要放下架子與學(xué)生確立平等的地位，尊重他們對(duì)作文訓(xùn)練的選擇，讓學(xué)生去展開(kāi)想象翅膀，自由翱翔在作文的藍(lán)天里，寫他想寫之事，說(shuō)他想說(shuō)之話，抒他想抒之情。教師由“臺(tái)前”退至“幕后”，由“限制”變?yōu)椤胺砰_(kāi)”。教師只有具備這種觀念，作文教學(xué)的自主性才能得到充分保證。當(dāng)然，教師“放開(kāi)”而不是“放手”，必要的作文方法指導(dǎo)不能丟掉；而學(xué)生的“自主”也應(yīng)該有度，也要在每個(gè)單元的作文訓(xùn)練重點(diǎn)及教師預(yù)定的作文教學(xué)目標(biāo)約束下“自主”訓(xùn)練，做到“開(kāi)放”、“自主”適度。在這種教師放心、學(xué)生舒心的寬松的和諧的環(huán)境進(jìn)行作文自主訓(xùn)練，自然水到渠成，得心應(yīng)手。
二、作文題目確定的靈活性
命題、半命題、自命題是常見(jiàn)的作文命題形式。后兩種命題形式靈活性大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更有利于發(fā)揮學(xué)生的作文自主性優(yōu)勢(shì)�！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了作文的興趣，才會(huì)產(chǎn)生寫好作文的動(dòng)機(jī)，才會(huì)自覺(jué)去寫好每一篇作文。命題作文是老師要學(xué)生去寫什么，學(xué)生是被動(dòng)的。自命題是學(xué)生自己給自己定目標(biāo)，定任務(wù)，且這個(gè)作文題目的難易程度是學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)水平而擬定的，具有廣泛的適應(yīng)性。這樣不同層次的學(xué)生面對(duì)作文題就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感：我會(huì)寫，且要寫好。我在作文教學(xué)中大都采用自命題形式。老師確定本次作文的基本要求之后，全由學(xué)生自己命題，且比一比，看誰(shuí)的題目新穎別致。今年10月17日，我?guī)W(xué)生游風(fēng)景名勝棗吼山之后，安排學(xué)生作文�！队魏鹕健�、《吼山勝景》、《美呀，吼山》、《愉快的一天》等等，一分鐘時(shí)間內(nèi)，同一題材不同角度的題目一一從學(xué)生口中說(shuō)出。不難看出這些題目，有的側(cè)重“游”，有的側(cè)重“景”，有的側(cè)重“玩”。擬題的靈活性，有效地避免了全班作文的單一性。
三、作文中心擬定的隨意性
中心是文章的靈魂，小學(xué)作文指導(dǎo)《小學(xué)作文教學(xué):淺論作文教學(xué)中自主能力培養(yǎng)的“六性”》。作文中心一旦確定，題材范圍也就基本圈定。教師擬定中心，就會(huì)出現(xiàn)全班作文“千人一面”、“千篇一律”的缺陷。學(xué)生想寫其他更好的、與別人不同的材料，由于受“預(yù)定”的中心約束而不能寫，否則就是偏題，選材不當(dāng)。為此，在教學(xué)中讓學(xué)生自己去確定中心，想歌頌誰(shuí)，歌頌人物什么品質(zhì)，說(shuō)明什么問(wèn)題，都隨學(xué)生自愿。中心的擬定中一般有二種方式，一是學(xué)生根據(jù)題目確定中心，二是學(xué)生根據(jù)自己儲(chǔ)存的材料確定中心。如：一次作文訓(xùn)練，要求寫一事，反映人物品質(zhì)（浙教版《語(yǔ)文》第十一冊(cè)第六單元），教學(xué)時(shí)，我先羅列出人物幾種品質(zhì)棗參考中心（樂(lè)于助人、勤奮好學(xué)、尊敬老師、見(jiàn)義勇為等），然而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)掌握的原始素材去選擇相應(yīng)中心。中心擬定的隨意性，實(shí)際上就是學(xué)生將中心與材料有機(jī)結(jié)合的思維過(guò)程。
四、作文選材方式的實(shí)效性
選材是寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它重在“選”。它不是老師包辦代替“選”，而應(yīng)是由學(xué)生從自己熟悉的人或事中去選自己最喜歡的、印象最深、最能突出中心的材料。著名語(yǔ)文教育專家王有聲說(shuō)作文選材“從單打一起步，向多選一發(fā)展”。教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心列出相關(guān)的素材3-5個(gè)，從中挑選1-2個(gè)最恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)寫。這就是作文選材“多選一”法。
備選材料隨中心改變而變化。實(shí)際操作中要做到：一是老師交給學(xué)生選材的方法；二是鼓勵(lì)學(xué)生分析、判斷、比較，再作出選擇；三是教師要尊重學(xué)生的選擇，哪怕學(xué)生選出的材料與中心有偏差，學(xué)生只要能說(shuō)出理由，老師也只能是建議，而不是強(qiáng)求他改變；四是“多選一”選擇法，作文前后要加大訓(xùn)練力度，每次作文前都要照此列表訓(xùn)練；五是要引導(dǎo)學(xué)生多從生活、書(shū)本上去發(fā)現(xiàn)、積累素材，這樣才有材可選。同時(shí)，老師也要給學(xué)生提供選擇的素材。
十二月份的一天，我?guī)W(xué)生參觀校園圖書(shū)館前花臺(tái)、行政樓底下、廣場(chǎng)、藝術(shù)樓幾個(gè)地方�；貋�(lái)后，寫作文（單元訓(xùn)練重點(diǎn)）。寫什么地方景物，由自己選定。結(jié)果作文一交上來(lái)，令人驚喜：有的寫藝術(shù)樓“造型美觀、紅白相間的馬賽克鋪面、三個(gè)尖尖的房頂，把我們引進(jìn)了童話中的小城堡……”；有的圍繞行政樓下鏡子上“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失”格言展開(kāi)議論；有的僅寫了大樓兩棵鐵樹(shù)的形態(tài)，產(chǎn)生的聯(lián)想；有的……“千篇一律”的現(xiàn)象消失了，代替的是“百花齊放”。
五、作文布局謀篇的獨(dú)特性
謀篇布局的過(guò)程也是學(xué)生自我創(chuàng)新的過(guò)程。文章怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、詳略的處理，既有自主性，又有技巧性。比如文章開(kāi)頭，老師在交給學(xué)生開(kāi)頭的方法（開(kāi)門見(jiàn)山、場(chǎng)面描寫、提問(wèn)開(kāi)頭，寫景引人等），以后作文中，就讓學(xué)生自主地根據(jù)文章內(nèi)容選擇合適的開(kāi)頭方式。如：“感謝您，老師”征文中，有的寫景式開(kāi)頭“巍巍會(huì)稽山，幽幽鑒湖水”獨(dú)具特色；有的描述式開(kāi)頭：“他手拿講課夾，大步走向講臺(tái)……”；有的……這就避免了學(xué)生作文“三段體”格式，布局提倡多樣化。
六、作文體裁的多樣性
體裁是文章的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的作文教法大多是同一次作文訓(xùn)練，體裁一致，且記敘文居多。我認(rèn)為同一內(nèi)容，同一中心的作文，可鼓勵(lì)學(xué)生用不同的體裁來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生想寫成記敘文也可，想寫成詩(shī)歌也行，適合用其它體裁寫也行。如：一次寫人的作文訓(xùn)練中，要求寫出人物的品質(zhì)（教材同上），就鼓勵(lì)學(xué)生用不同體裁來(lái)寫。結(jié)果30人中，有5人寫成抒情性散文，1人寫成詩(shī)歌，4人寫成書(shū)信。那位同學(xué)的詩(shī)中寫道：“……是母愛(ài)/充滿親子深情/是朝陽(yáng)/映照智慧的心靈……”
盡管學(xué)生寫其它體裁還顯稚嫩，但這是他自愿的，與眾不同的，老師同樣也為此而欣慰，至少求新、求異的個(gè)性化自主理念已在學(xué)生中形成。
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