幼兒的潛能及其開發(fā)范文

　　一、幼兒潛能的定義及其開發(fā)的重要意義

　　隨著人類社會的飛速發(fā)展以及對自身的認識不斷深入，要求人們不斷摒棄那些不合時宜的教育方式，積極探索符合自身發(fā)展規(guī)律的新的教育方式。以往的“填鴨”式教育、千篇一律的“標準化、批量化”教育等教育形式的弊端早已暴露無疑。在提倡素質(zhì)教育的今天，各種新的教育理念、教育方式紛紛涌現(xiàn)，強調(diào)幼兒的潛能開發(fā)即是其中非常重要的一個方面。

　　所謂“幼兒潛能”是指幼兒可以發(fā)揮但尚未發(fā)揮出來的潛在能力，是針對幼兒發(fā)展的特定的關(guān)鍵時期而言的。

　　科學(xué)研究表明，動物在其出生的最初階段如果錯過了學(xué)習(xí)某項功能的機會，那么其以后就不能或難以再有獲得這種能力的可能了。有人作過這樣的試驗：把剛出生的小貓眼睛蒙上，一直到它長大再把眼睛的眼罩拿掉，這時雖然小貓眼睛看起來與正常沒有什么兩樣，可實際上它是看不見東西的，而且永遠也無法恢復(fù)其正常視力。人類也是一樣，上個世紀“狼孩”的出現(xiàn)就是一個明顯的例證。雖然由狼哺育長大的孩子重新回到人的社會，但由于錯過了最佳教育時機，人們即使花費巨大的努力想讓他適應(yīng)社會，結(jié)果卻收效甚微。這些例子可以表明腦的發(fā)育是有其特征的。其中的階段性，特別是早期發(fā)育的階段性是非常明顯的。如果不在相應(yīng)的發(fā)展階段提供相應(yīng)的外界刺激，那么腦的這一部分能力就明顯受到限制，甚至完全喪失其能力。動物的個體從其出生起，其腦內(nèi)的相關(guān)功能區(qū)域就開始迅速發(fā)展。它們的物質(zhì)載體就是所謂的神經(jīng)元。神經(jīng)元的數(shù)量在出生時已基本固定，但它們之間的聯(lián)系卻是要依賴外部環(huán)境的刺激才會產(chǎn)生的。如果腦的神經(jīng)元在由其組成的相關(guān)功能區(qū)的發(fā)育過程中缺乏外界相對應(yīng)的刺激信號，則相關(guān)功能區(qū)的構(gòu)筑與聯(lián)系就會受到很大影響甚至于功能全無。對人類而言，在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒必須受到有效的外部環(huán)境的刺激。在不同的關(guān)鍵期要針對這一關(guān)鍵期大腦功能的發(fā)育特點輸入特定類型的外界信息。比如為了最大限度地發(fā)揮幼兒的語言能力，就要在特定的語言發(fā)展關(guān)鍵期讓他們自己吃飯，自己穿衣，多跑，多動等�？傊�，我們要盡可能針對各個不同的大腦功能發(fā)展的關(guān)鍵時期給以盡可能多的有效刺激。如果我們錯過了這些不同功能發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們就可能給 孩子一生的發(fā)展造成不可彌補的巨大損失。小而言之，是對孩子個人的不負責(zé)任，大而言之，它關(guān)系到整個國家、整個民族的發(fā)展。所以說幼兒潛能的開發(fā)不是一個可有可無、可早可晚的問題，而是必須盡力工作，是應(yīng)予高度重視的問題。

　　明白了幼兒潛能及其開發(fā)的重要意義，我們就要研究幼兒潛能的一些自身的特性及其規(guī)律。

　　二、幼兒潛能的普遍性及特殊性

　　每個人都與生俱來地具有各種潛能。這就是潛能的普遍性。這是生命長期進化的，即便是先天愚型也不例外。生命之所以能夠不斷繁衍存續(xù)，就是因為他具有不斷適應(yīng)環(huán)境、不斷自我改善的這種潛能。人類是自然界最高級的生命形式，幼兒的潛能也是非常驚人的。根據(jù)科學(xué)家的推測，一個人的大腦可以裝得下全世界所有的圖書還有多余的空間。而真正被有效開發(fā)利用的還不及1%。當然，這并不是說每個人都能學(xué)完世上所有的知識，這也是不可能的。它只是說明了人的認識能力的無限性。我們所要做的，就是要盡最大可能去開發(fā)它們。潛能的普遍性決定了每個人都有無限的潛能可以發(fā)掘。我們要把它當作寶藏一樣地去開發(fā)。即便是智力平常甚至是智障的人，仍然可能擁有我們所不認識的巨大潛能。潛能是一種能力，是一種素質(zhì)，它與智力是兩碼事。現(xiàn)在很多人都知道的智障人“舟舟”，他的智力水平只是一個孩子，但他對音樂的敏銳卻是我們常人所不能企及的。這得益于他父親給他音樂潛能的發(fā)揮創(chuàng)造了一個適宜的環(huán)境。這也說明，潛能普遍存在于每個人身上。每個人的潛能又是不完全相同的。有的人這方面的潛能可能大一些，有的人那方面的潛能可能大一些。這也是由生命的多樣性決定的。這就是潛能的特殊性。有的小孩說話比較晚，但動手能力特別強；有的小孩對語言的理解能力不強，但對色彩卻有非常的辨別能力；有的小孩對音樂有特別敏感的領(lǐng)受力等。幼兒潛能的特殊性決定了我們必須善于觀察，善于發(fā)覺每個孩子的不同的潛能而去有針對性地加以發(fā)掘，通過與幼兒的游戲以及共同生活中的觀察，籍此作為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)隱藏在每個人身上的潛能加以進一步開發(fā)。只有這樣，我們才能夠最大限度地發(fā)掘每個孩子的潛能。

　　三、幼兒潛能的開發(fā)

　　幼兒潛能的開發(fā)，不少人都作過很多有益的嘗試。近代教育家陳鶴琴的17條教學(xué)原則在今天仍然具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。針對于幼兒潛能的開發(fā)而言，我認為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾條原則：

　　1，游戲的原則。幼兒最容易接受的形式就是做游戲。游戲也因而成為幼兒園的最基本的活動形式。通過采用生動活潑的游戲方式進行認知活動，不僅可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、集中幼兒的注意力，而且可以促進幼兒的大腦和多種感官的積極活動，讓幼兒在游戲中輕松愉快地學(xué)習(xí)，獲得知識，增長才干，鍛煉幼兒的各方面的能力，盡力使他們的潛能充分發(fā)揮出來。這樣來達到我們的教學(xué)目的是最為科學(xué)和最為有效的。如通過做幫小動物找自己的家、聽指令取物、傳聲筒等游戲都可以寓教于游戲，寓教于樂，孩子們最容易接受，聽得進，記得牢，學(xué)得快，教學(xué)效果最明顯。

　　2，主體性原則。幼兒是開發(fā)潛能的主體。只有當他們作為活動主體充分發(fā)揮其主觀能動作用的時候，他們的主動性、創(chuàng)造性才能夠最好地發(fā)揮出來。如果在所有的活動當中都由教師一人作主，幼兒只是被動接受，其結(jié)果是雖然表面上達到了老師的要求，但幼兒的潛能的發(fā)揮卻受到了極大的限制。其負面作用可想而知。

　　3，可操作化原則。教師設(shè)計的活動要便于操作，幼兒通過親自動手逐步認識主體和客體之間的相互關(guān)系。在老師的引導(dǎo)下，幼兒通過親自操作來感知多種外部世界的屬性，從而調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。如將不同的顏色混合在一起的效果；在同樣大小的幾個玻璃杯中放進多少不等的水，然后用小棒敲打玻璃杯，感受因水量不等玻璃杯發(fā)出的音調(diào)不一的聲音，從而引導(dǎo)他們探討其中的奧妙。

　　4，啟發(fā)原則。幼兒的好奇心是天生的，他們對任何事物都充滿好奇。教師在與幼兒的活動中要善于利用孩子的這種天性加以引導(dǎo)。在給他們創(chuàng)造一個寬松、自由的環(huán)境的同時，多用疑問句。如在所講的故事中設(shè)置一兩個懸念，多問為什么會是這樣�。坑姓l知道��？這是怎么一回事呢？這可是一個非常有意思的故事啊!在活動的過程中盡可能化平淡為神奇，制造一些神秘的氛圍，引出問題，加以啟發(fā)，充分發(fā)揮幼兒的想象力，激發(fā)他們的內(nèi)在的潛能。

　　5，建立潛能開發(fā)個案。在與幼兒的共同生活中，要堅持潛能的普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，堅持共性與個性一起抓。注意個體差異，各項活動安排都要在面向主體的同時兼顧個別。有了潛能開發(fā)個案，我們就可根據(jù)個案因人而異地、有目的有計劃地培養(yǎng)幼兒的求知欲，開發(fā)他們的潛能。如有的孩子不會提問，首先，教師在與孩子說話的過程中經(jīng)常采用提問的方式讓這些孩子在思考回答問題的同時，逐漸培養(yǎng)愛思考愛提問的習(xí)慣。其次，經(jīng)常讓孩子有更多機會接觸各種新鮮事物和環(huán)境，激發(fā)興趣，引發(fā)疑問。當孩子樂意提問后，老師要注意保護他們的積極性，耐心熱情地解答，以后逐步引導(dǎo)孩子自己去探求問題的解答。再如有的孩子對學(xué)習(xí)不感興趣，我們就要從他感興趣的及他所喜歡的游戲中入手，讓他觀察他所喜愛的對象。比如對象是石頭，我們可以引導(dǎo)他說出石頭的顏色、形狀、大小、數(shù)量等，逐步將孩子的興趣從熟悉的對象遷移到其他對象上，從而激發(fā)他的學(xué)習(xí)欲望。

　　6，建立常規(guī)性活動制度。兒童潛能的開發(fā)，不是僅僅靠一、兩次專門的教育活動就能夠完成的。因此必須建立常規(guī)性的活動制度，把開發(fā)幼兒潛能的意識滲透到每一個日常生活細節(jié)中，隨時把握教育契機，進行有效的隨機教育。經(jīng)常性地開展小問號、小博士、奇思妙想、異想天開等活動，讓幼兒體驗提出問題，解決問題，創(chuàng)造發(fā)明所帶來的無比的快樂，使得幼兒的潛能開發(fā)與他們的生活交融在一起，教師在此過程中達到自己的教育目的。

　　隨著素質(zhì)教育的主導(dǎo)地位的不斷提高和鞏固，幼兒潛能的開發(fā)研究正呈現(xiàn)出方興未艾之勢。以上粗略探討了幼兒潛能開發(fā)的幾個方面的問題，謹此作為一些個人認識。相信隨著時間的推移，幼兒潛能的開發(fā)會越來越為人們所重視和認同。

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