關(guān)于小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

　　隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識。但在具體教學(xué)中很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。李政道教授也曾說過:”學(xué)習(xí)怎樣提問題,這才是學(xué)問”。那么培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有很多方面，我主要從以下兩方面談一談：

　　1、恰到好處地創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式是師問生答，學(xué)生缺乏主動思考的積極性，缺乏問題意識，提不出問題。因此，教師精心設(shè)置問題情景，讓學(xué)生在老師提供的知識背景中，積極思考，激勵學(xué)生的求知欲和尋跟到底的心理傾向。例如，在教學(xué)3的倍數(shù)特征時，學(xué)生應(yīng)用結(jié)論非常簡單，關(guān)鍵是讓學(xué)生探索從哪些方面去研究3的倍數(shù)特征，如何研究3的倍數(shù)特征。因此我就設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先復(fù)習(xí)了2和5的倍數(shù)特征，是觀察數(shù)的個位。當我提出3的倍數(shù)的特征的時候，學(xué)生很激動，他們進行了猜想：個位上的數(shù)是3、6、9的數(shù)就是3的倍數(shù)，我接著給他們提供了很好的交流平臺：對別人的猜想可以拿出證據(jù)進行證明和反駁。接下來就是很熱鬧的一個生生對話的場面。他們還進行了一些猜想：

　　1、個位上的數(shù)是2、5、8的數(shù)。

　　2、個位上是1、4、7的數(shù)。

　　3、十位上是3、6、9的數(shù)這些猜想都被他們自己的證明推翻了。這時，一個學(xué)生站了起來，“既然3的倍數(shù)特征不能看個位，也不能看十位，我猜想與他的各個數(shù)位上的數(shù)字都有關(guān)吧！”這句話由學(xué)生得出了，我當時感受到了從未有過的開心。我說了一句話：“對！”我們就一起進入了3的倍數(shù)的特征的探索活動中。

　　我想，只有恰到好處的創(chuàng)設(shè)了問題情景，學(xué)生才會產(chǎn)生質(zhì)疑，才會提出問題。因而，我們要以“置疑”開路，在平常處設(shè)問，于無疑處生疑，讓學(xué)生養(yǎng)成多思善想的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們求異思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

　　2、自始至終開展問題教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

　　問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還是學(xué)生理解和吸收知識的動力，知識只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好的為學(xué)生理解和接受，進而才真正作為其內(nèi)在精神世界的有機組成部分。因此，在教學(xué)過程沖要時時處處都有問題，使學(xué)生在有意識、無意識中養(yǎng)成自覺的質(zhì)疑問難的習(xí)慣。例如我在教學(xué)《解決問題—同一種商品不同售價》時就體現(xiàn)出了這一點。首先談話導(dǎo)入，從富有現(xiàn)實意義的一次實踐活動入手，去購買一種物品，貨比三家，你是怎樣選擇的？為后面買蘑菇時應(yīng)該考慮那些因素作好鋪墊，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密性。接著就對信息的充分理解，排除質(zhì)量、重量等因素后只比較價錢，這樣幫助學(xué)生理清思路，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在合作交流中，探索不同方法。首先讓學(xué)生討論“你認為可以從那些角度去思考”給部分學(xué)生指明解題方向。給大部分學(xué)生指明不同的思考角度，以便與探索不同的方法。接著就是獨立思考，把自己的想法寫在練習(xí)本上。然后進行交流。學(xué)生要從比單價、總價、數(shù)量幾個方面進行比較。在交流的過程中，要求是說自己的解題思路，對別的同學(xué)的想法提出自己的看法，如果聽懂了，重復(fù)說說你是怎樣想的。如果沒有聽懂，提出質(zhì)疑，我希望達到的是一種生生對話的熱鬧場面，老師只是一個交通警察的這種角色。在知識的總結(jié)、升華階段，總結(jié)用了哪些方法解決。目的是讓大多數(shù)學(xué)生知道比單價、總價、數(shù)量是怎樣比的，在頭腦中留下印象。在鞏固應(yīng)用階段，練習(xí)同類型的題目，

　　的是讓學(xué)生感受到根據(jù)不同的題目類型，不同的數(shù)據(jù)特征選擇合適的方法。

　　以上只是我的一點膚淺的認識，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識這個過程中，有收獲，也有一些困惑，也引發(fā)了我對課堂教學(xué)的一些思考：

　　1、在課堂上，我們是否真正的把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。是不是給學(xué)生留足了質(zhì)疑、提問的時間和空間。

　　2、某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么，這樣設(shè)計能真正帶給學(xué)生什么。

　　3、我們的教學(xué)設(shè)計是針對的優(yōu)等生,還是大部分學(xué)生,對于比較靈活、比較難的的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們老師該為中差生作點什么？

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