- 相關(guān)推薦
《白鷺》課堂教學實錄（通用12篇）
《白鷺》這篇文章以真誠的筆觸描繪了白鷺的生態(tài)特征，贊揚了尋常的事物中蘊含著內(nèi)在美，隱晦地借孤獨而優(yōu)美的白鷺來表達自己的政治追求。下面是小編整理的《白鷺》課堂教學實錄，歡迎閱讀參考。
《白鷺》課堂教學實錄 1
第一課時
一、學
1、導入新課，檢查預習
師：白鷺是一種為中國文人喜愛的鳥兒杜甫的詩歌《絕句》寫道：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”再如張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這兩首詩歌都將白鷺融進一個詩畫的境界而杜牧筆下的白鷺最為絕妙：“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風”人稱這是“一字不著”地繪出了白鷺的獨特神貌那么作者郭沫若怎樣才能用散文寫出不同于前人的“白鷺”呢？今天就讓我們一起走進《白鷺》，解決我們的疑問
師：課前同學們已進行了充分的預習，下面請小組互相批改預習練習題，也可以借助查閱相關(guān)資料來糾正錯誤（學生認真批改，有些小組學生在小聲交流）
師：不少的組已經(jīng)批改好了，有問題需要共同討論嗎？
生：（生齊答）沒有！
師：關(guān)于字詞，我們不僅要注意它們的讀音，還要注意它們的寫法，哪個能說說我們要注意哪些字的寫法？
生：老師，我是這樣記住“喙”字的寫法的，就是把緣分的緣字的偏旁改為口字旁，這樣就不會寫錯了
師：非常好，其實還有一些字也可以根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)來識記（老師故意停頓，微笑著啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)）
�。ê芸欤胁糠謱W生動筆在學案上圈點）
師：很好，有的學生習慣很好，懂得帶筆批注
�。ㄋ袑W生立即動筆圈詞，大部分學生舉手老師特意請了C類的學生發(fā)言）
生：“鏗鏘”兩個字可以這樣記憶，就是堅強的堅和將軍的將分別加了一個金字旁
師：很好看來只要我們善于總結(jié)，有時只要我們掌握了巧妙地學習方法，會收到事半功倍的效果
�。ǹ吹絼倓偦卮饐栴}的學生收到表揚，學生向他投去了羨慕的目光，有個C類學生很快舉手，師示意她回答）
生：嗜好的嗜可以把它拆成三個字：“口”“老”“日”
�。▽W生贊同，并且自發(fā)鼓掌鼓勵她）
師：說得真好！能告訴老師你以前這樣做過嗎？
生：沒有，我以前就不太會寫這個字，今天用這種方法來記，我覺得印象特別深刻，我想我不會忘記它的寫法了（生有些不好意思，但又好像很自信）
師：你很誠實現(xiàn)在你已經(jīng)真正掌握了這個字的寫法，這很好看來認真地進行自主學習很重要，而且學習方法也很關(guān)鍵，是嗎？（生點頭）
2、自主閱讀
�。�1）明確任務(wù)：
師：首先我要了解本課的學習任務(wù)，請大家看課堂練習題
【出示幻燈片】
�、傧茸杂衫首x課文，揣摩語氣、語意及作者的感情后小組合作展示課文朗讀
�、谄渌〗M點評朗讀，在此基礎(chǔ)上再進行重點段落的朗讀
�。▽W生大聲朗讀課文，小組討論展示方式，教師要行間巡閱，關(guān)注有特色的小組）
師：好，現(xiàn)在哪個小組來給我們展示一下
�。�8個小組有7個小組組長舉手）
師：我們請第4小組來給我們展示一下（生鼓掌，第4小組組長朗讀1、2、3小節(jié)，小組所有女生齊讀4到6小節(jié)，小組所有男生齊讀7、8兩節(jié)9、10小節(jié)齊讀）
師：很好！他們小組分工明確，合作很成功那么，在朗讀的處理上，他們都很到位嗎？有沒有需要改進的地方？如果有，可以自由發(fā)表意見
�。▋蓚�學生同時站起來，其他同學大笑，男生很有紳士風度的坐下，女生回答）
女生：他們讀得太平，沒有抑揚頓挫，語速沒有快慢變化
（男生不等老師示意，迫不及待地站起來，看樣子很自信）
男生：7、8兩節(jié)描寫的畫面給人一種柔美的感覺，我覺得他們這一小組的男生讀得太快，那種柔婉清麗、清新含蓄的特點沒有能夠充分表現(xiàn)出來
�。◣熒恼疲�
師：（拍案叫絕）你說得太好了，你能說說你為什么能把握得這么準嗎？
生：我覺得要讀好文章首先要把握文章的感情這是讀好文章的前提
師：很好！那你能把這兩小節(jié)讀給大家聽聽嗎？
（生自信得大聲朗誦）
師：太好了，他不但能把感情、韻味讀出來了，而且還基本能背誦了是的，對于這種優(yōu)美的文字我們要注意積累，以后我們寫作時才能巧妙運用
�。�2）圈點批注：
師：現(xiàn)在請同學們再次瀏覽文本，圈出文中作者對白鷺的美發(fā)表的獨到的見解？
�。ㄉ鸀g覽文本，快速圈點因為不是太難，只是要求對文本有個整體的感知，而學生已經(jīng)充分的朗讀了文章，所以很快就完成了這一任務(wù)陸續(xù)舉手）
師：請XX回答（因為簡單，老師故意找了C類的一名學生回答，老師是充滿信任的眼神）
生：（有些遲疑，但還是站起來了）白鷺是詩，“一首精巧的詩”
師：是一首什么詩？
�。ㄆ渌麑W生齊答）一首精巧的詩，一首韻在骨子里的詩
師：為什么是一首詩，而且還是一首精巧的詩，一首韻在骨子里的詩呢？作者又是怎樣來表現(xiàn)的？請自讀思考，時間8分鐘，在充分自學的基礎(chǔ)上，合作學習小組交流，然后小組達成共識，小組派代表發(fā)言
�。ㄇ擅畹剡^渡到下一環(huán)節(jié)）
二、導：
�。▽W生自主閱讀、思考，4分鐘左右，小組陸續(xù)開始交流，有些小組討論很熱烈但也有個別小組無從下手于是老師點撥）
師：同學們認為這個問題我們可以怎樣思考？
生：也就是思考白鷺精巧在哪里？為什么韻在骨子里？用了哪些手法來表現(xiàn)得？
師：對了，好，再給兩分鐘你們討論
�。ㄉ^續(xù)討論，兩分鐘后老師要求交流）
生：白鷺的精巧表現(xiàn)在外在美和內(nèi)在美
�。ū拘〗M另一成員很快起來補充）
生：內(nèi)在的美就是白鷺的神韻美外在的美表現(xiàn)在顏色的配合、身段的大小兩個方面，內(nèi)在神韻的美表現(xiàn)在白鷺的覓食、棲息、飛行三個方面
師：你為什能回答得這么準確？
生：（很自豪的）首先要把握文章的思路，概括每節(jié)寫作的內(nèi)容抓住作者寫的幾個畫面來分析
師：很好！他剛才提到了作者描寫的畫面，那么我們來看看作者到底寫了幾個畫面？可以給它們擬小標題
�。ㄉ伎计蹋遣簧賹W生沒有批注）
師：友情提醒，我們可以在書本相應(yīng)的位置批注等一下，我們請同學到黑板上來板書（不少學生拿筆批注）
一生板書：白鷺釣魚、站在小樹頂上、鄉(xiāng)居生活的一種恩惠
師：好，我們一起來看看他做得怎樣？在判別之前，我們先來回顧一下，像這種文章要擬標題該怎么做
生齊答：什么干什么
（有學生開始拿筆修改自己的答案）
師：很好！那么讓我們來看看他是不是這樣做的，有沒有不合乎這一要求的，我們該怎么來完善
生：（剛剛板演的學生站起來）老師，能不能給我個機會，讓我自己改一改？
師：（很開心）可以啊！
生修改板書：“站在小樹頂上”修改為“白鷺站在小樹頂上”，“鄉(xiāng)居生活的一種恩惠”修改為“白鷺在黃昏低低地飛翔”
師：我們再來看看，他修改的詩不是符合了我們剛才說的要求？
生：是的
師：你們是不是都同意他的答案？
生：我覺得標題要整齊字數(shù)最好要相等我想第2、3兩個這樣修改：白鷺瞭望、白鷺低飛
師：現(xiàn)在你們滿意了嗎？
�。ù蠹叶键c頭，同時動筆完善自己的答案，師整理形成板書）
師：既然大家都滿意了，我們就來看下一個問題，體會本文的立意？
白鷺之所以是韻在骨子里詩，是因為它的美容易被人們忽視
師：為什么容易被忽略呢？
生齊答：因為常見
師總結(jié)：也就是說“美因為常見，因而容易被忘卻”這就是作者要告訴我們的（師板書）
師：現(xiàn)在我們來回顧一下，本節(jié)課我們學習哪些東西？
生：1、感情朗讀要先了解文章的主旨
2、要學會抓住關(guān)鍵詞句并且扣住關(guān)鍵詞句分析文章
師：很好！還有補充的嗎？
生：在概括內(nèi)容時，要說清什么干什么或什么怎樣
師：補充得很好！我們今后遇到這樣的問題就要從這些方面來思考解決其實，我們的語文學習不僅要學會分析文本，我們還要注意積累語言下面我們熟讀本文優(yōu)美語段注意朗讀的感情
三、練：
1、吟誦積累：（生感情朗讀，嘗試背誦）
那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑
在清水田里，時有一只兩只站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計出的鏡匣
晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立在小樹的絕頂，看來像不是安穩(wěn)，而它卻很悠然，這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？
黃昏的空中偶見的白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活的一種恩惠那是清澄的形象化，而且具有了生命了
�。�5分鐘后，教師組織檢查熟讀情況）
師：好，現(xiàn)在哪個同學再來給我們讀一讀要求熟讀的部分
�。ㄉ径寂e手）
生：感情朗讀
師：看來，我們已經(jīng)掌握了文章的主旨，明白了作者所表達的情感，所以讀起來就能出情、出味我們不僅要能夠熟讀，我們還要學習郭老的語言和寫法，如整齊的句子，尤其是第五小節(jié)作者對事物只是粗線條的勾勒，但是卻能抓住事物的神韻的寫法好，我們再一起來讀一讀，體會一下這些特點
2、達標測評：我們本節(jié)課重點探究了文本如何抓住事物特點描寫的手法，接下來就讓我們活學活用，來一次模擬寫作，你一定也有你喜歡的小動物，模擬郭沫若的寫作手法，用一段話描寫該動物，表達你的贊美之情字數(shù)150字左右
（生埋頭寫作）
師：5分鐘后，哪個敢自告奮勇給我們展示一下他（她）的作品的
（有三分之一的學生舉手師指一生展示）
生讀：
我們家的小貓有個很可愛的名字—樂樂，也許是它那一身花里花哨的外衣讓人喜歡，也許是它那“喵喵…”的貓國語言惹人喜愛，或許就是它上竄下跳的滑稽動作逗你開心反正，它一來到我們家，我就賞了它這么個響亮的名字
樂樂最可愛的還它抓住絨線球玩的時候，看它四腳并用，兩只前爪當手使，抓住線球不放，兩只后腳蹲著，雖使不上勁，但是也沒閑著，在地上蹬來蹬去看著就覺著開心
（師生鼓掌）
師：很好！他基本學會了文本的寫法，在語言運用上，他也注意使用整齊的句子由于時間關(guān)系，我們就不在一一展示，其他的同學請把你的寫作的內(nèi)容謄寫在16K的材料紙上，老師將擇優(yōu)張貼在黑板報上今天就上到這里，下課！
第二課時
師導入新課：上節(jié)課我們一起賞析了郭沫若的散文《白鷺》，認識了白鷺獨特的美對散文《白鷺》的寫法也有了一定的認識這一節(jié)課就讓我們當一回評論家，一起來品一品這一篇散文
在學習新課之前，讓我們一起來回顧一下上一節(jié)課學習的內(nèi)容散文《白鷺》描寫了哪幾副畫面？
（指名回答）
生：白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺低飛圖（對照課堂筆記）
師：你能夠認真的記錄課堂筆記，這很好我們不但要把知識記錄下來，我們還要把知識牢牢記在我們頭腦里你能不看筆記，回答者一問題嗎？
生：能，就是有些不放心怕自己記不清（其他學生笑，生合上課本繼續(xù)回答）白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺低飛圖
師：你看，不看課本，你不是也回答得很好嘛！有時，要相信自己，自信是成功的前提
�。ㄉc頭）
一、學：
師：課前要求同學們思考：《白鷺》這篇文章為什么能給我們以獨特的美感？現(xiàn)在我們就一起來分享一下你們的自學成果
�。ㄉ娂娕e手）
師：你們?nèi)绱藷崆椋瑂orry！我只能選幾個來談?wù)劊?/p>
（生大笑，因為是下午上課，學生有些疲倦，師故意要調(diào)節(jié)）
師調(diào)侃：就你們會幾句外國話嗎？我不也會幾個單詞！
�。ㄉ俅未笮Γn堂氣氛很活躍）
師指名回答
生：這篇文章語言很優(yōu)美！尤其是第5小節(jié)那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑
（生搖頭晃腦地讀起來，很是陶醉）
�。◣燑c頭認可！）
生：老師，我覺得這篇文章的結(jié)構(gòu)也很美，層層深入，先說白鷺是一首精巧的詩，再說白鷺是一首韻在骨子里的詩中間就圍繞這兩點寫了白鷺的精巧和韻在骨子里兩個特點既精煉又明確
師：很好，看來上節(jié)課的內(nèi)容你已經(jīng)理解并能夠運用了對，用孔子的話說，就是—（師故意頓一頓，生齊說）溫故而知新！
師：其實，除了這兩點，應(yīng)該還有別的原因，但是，我們能想到這些真的已經(jīng)很優(yōu)秀了
�。ㄇ擅钸^渡到導學環(huán)節(jié)）
二、導：
師：1、下面我們先再讀散文《白鷺》，然后以小組為單位，進行合作探究，看看作者在寫作上有什么獨特之處？
（先七人小組探究，先結(jié)合文本圈點批注，嘗試用簡潔而整齊的句子書面概括后班級交流，并對各小組的.結(jié)果，集體點評、質(zhì)疑、糾偏，直至達成共識）
�。ㄐ〗M合作，討論很熱烈，教師行間巡視，學生質(zhì)疑解疑）
師：好，我們來交流一下小組學習的成果！哪個小組先來展示？
（學生積極性很高，紛紛舉手）
生：除了剛才說的語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)優(yōu)美之外，我們小組認為，本文還運用了襯托的手法用白鶴、朱鷺等動物來比較，來顯示白鷺的“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”
師：很好，還有誰能舉個例子說說襯托手法的運用的？
生：寫白鷺晴天的早晨悠然地站在小樹頂上，用別的鳥很難表現(xiàn)來襯托
師：太好了，你們小組真的很細心，尋找地很細致好，現(xiàn)在，有誰能總結(jié)一下
生：1、語言優(yōu)美2、結(jié)構(gòu)好3、襯托手法
師：我們能不能用整齊的句子表達出來？
�。ㄉ吐曈懻摚�
生板書：語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧、對比襯托
師：很好，現(xiàn)在我來歸納一下
1、襯托比較，突出白鷺
2、寫意手法，點染神韻
3、語言精美，如詩如畫
4、結(jié)構(gòu)精巧，立意獨特
（生適當記錄）
2、小組合作探究題：
師：好，這是我們對《白鷺》的理解和賞析，那么文學評論家對這篇文章又有怎樣的看法呢？請同學們自讀課文，看看《關(guān)于散文＜白鷺＞》發(fā)表了怎樣的見解？
�。ㄉx文章，帶筆畫作者發(fā)表見解的句子進行批注）
師：我想先提醒同學們注意一下，文學評論也是議論文，我們要在通讀原文的基礎(chǔ)上，提煉概括作者的觀點我們可以先到文章中尋找原句，然后進行概括如果找不到原句，就將每一節(jié)內(nèi)容進行概括，然后進行合并同內(nèi)項，就是把相同的內(nèi)容合并
�。ㄉ笮�，老師還會用數(shù)學術(shù)語呢）
生：我們尋找的是第四小節(jié)的第一句話
師：可以用更簡潔的語言概括嗎？
生：語言精彩、精煉
師：本文還有別的觀點嗎？
生：《白鷺》給人的感受比較獨特
師：好，我們來概括一下，同學們可以適當記錄
文字上：非常精彩，極其簡練
感受上：獨特的感受，獨到的認識
師：議論文的要素是論點、論據(jù)、論證，我們剛才實際上就是歸納了文章的論點下面我們來看看作者是怎樣闡述這兩句話的？可以自主思考一下，然后進行合作討論
�。ㄉ灾骼首x，然后進行合作討論）
師：好，我們來聽聽各小組的意見
�。ㄉ娂娕e手，有些甚至站起來了）
生：老師，我們小組認為這題就是分析論證方法
�。◣煗M意地點頭）
師：你還提醒了老師呢，我們可以先來思考一下，常見的論證方法有哪些？
�。ㄉ娂娕e手）
師：就請你回答（老師故意選了一個中等生回答，估計C類學生回答有難度，所以請了B類學生）
生：常見的論證方法有舉例論證、道理論證
生：還有引用論證
師：很好！那我們來看看這篇文章用了哪些論證方法？
生：我們小組覺得本文用了引用論證的方法比如引用古人的描述”其文如升初日，如清風，如云，如霞，如煙，如幽林曲澗，如淪，如漾，如珠玉之輝，如鴻鵠之鳴而入廖廓”；引用萊辛的語言：“不要讓人一看了事，應(yīng)讓人品味，反復的品味”
師：引用這些句子有什么作用呢？當然要考慮與文章觀點之間的關(guān)系
生：具體闡述郭沫若對白鷺的獨到認識：白鷺的美因為常見而被人忘卻
師：還有什么方法呢？
生：用白鷺中的句子作為例子，具體闡述《白鷺》的語言優(yōu)美精煉的特點
師：我們把我們自己對《白鷺》的認識與曉雪對《白鷺》的認識進行比較，看看有什么不同？
生很自豪地：好像我們思考地還全面一些
�。◣熜πΓ�
師：看來，我們只要認真閱讀，動腦思考，我們也不比作家遜色多少
（生激動地一個勁地鼓掌）
師：要成為作家，不但要注意語言的積累和運用，還要掌握一定的寫作方法和技巧，那么我們?nèi)绻獙懸黄⑽脑u論，可以從哪些角度進行評論呢？請同學們結(jié)合《關(guān)于散文＜白鷺＞》進行思考
（生再讀文章，尋找思路）
（生舉手）
生：可以從結(jié)構(gòu)、寫作特色、語言等角度評論
生：還可以從主題、寫作手法上去分析
師：把他們兩個的答案合并起來就是：①語言特色②寫作手法③構(gòu)思藝術(shù)④主旨立意
師：我們來看看曉雪是怎么評論的？
生：①扣住“形散而神不散”來賞析②分析結(jié)構(gòu)特點，欣賞凝練、優(yōu)美的語言③作品的意境和作者的感情的分析
師：你說得他準確了，我們給他掌聲鼓勵
（師生鼓掌，回答問題的學生抱拳感謝，惹得全堂哄笑）
三、練：
師：好了，我們既然已經(jīng)掌握了必備的方法，下面就讓我們小試牛刀，看看我們能不能活學活用⑴學習了兩篇文章，一篇散文，一篇是對此文的評論從中你們獲得了什么寫作啟示？
生：我學到了郭沫若獨特的描寫手法，也學會在生活中發(fā)現(xiàn)常見的事物和人物獨特的美
生：我還學到了一般評論的寫作特點，學會要在閱讀中調(diào)動生活積累，形成自己獨特的感受
師：很好！接下來就讓我們完成學案上的第二題請抓緊閱讀
�、崎喿x阿桂《白鷺》，選擇一兩點特色進行賞析，學習寫一段評論文字（呈現(xiàn)第二題）
（生閱讀阿桂《白鷺》）
《白鷺》課堂教學實錄 2
一、導入揭題
師：上課。今天我們要進入五年級上冊一單元的學習，這個單元的主題是一花一鳥總觀情。怎么理解這句話，請你。
生：我覺得一花一鳥總關(guān)情就是一朵花，一只鳥都蘊含著作者的感情。
師：嗯，是呀，生活中我們會接觸到各種各樣的事物，但總有一些事物在我們心中有特別的分量，會牽動我們特別的感情，這就叫做一花一鳥總關(guān)情。這個單元我們就要去看看作者心中那些特別的事物，去了解他們心中特別的情感。那么這個單元對我們的學習又有哪些要求呢？
生：初步了解課文，借助具體事物抒發(fā)感情的方法，寫出自己對一種事物的感。
師：借助了哪些事物，又抒發(fā)了怎樣的情感？學會了這樣的方法，孩子們也可以通過寫一樣具體的事物，來表達自己心中的情感。今天就讓我們先走進郭沫若先生筆下的《白鷺》。師板書課題。
師：在中國文人的筆下，白鷺是一種經(jīng)常入詩入化的鳥兒。杜甫寫有——
生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
師：張志和有詩云——
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
師：白鷺究竟是一種什么樣的鳥兒，竟受到我們文人墨客如此青睞？今天，就讓我們跟隨郭沫若先生去細細感知白鷺，一起讀題目——生：白鷺。
二、初讀課文
師：預習了課文，誰來讀一讀？好，請你。
生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：女孩不緊張，你看那么長的句子，你可以讀得那么的流利，非常的棒。孩子們看，像蓑衣一樣的羽毛就是——蓑毛；鳥獸的嘴，也被稱為——喙。下一個句子，我請所有女同學一起讀。
生：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣。
師：框的四聲，讀得非常得準。知道什么是鏡匣嗎？請你。
生：鏡匣是一種古代女子梳妝用品裝的一種盒子。
師：嗯，里面有一面梳妝用的小鏡子，這就是——鏡匣。下面一句，我請所有男同學一起讀。
生：晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。
師：絕頂是什么地方？請你。
生：絕頂?shù)囊馑际亲罡叻濉?/p>
師：白鷺就站在小樹的最高峰。再來，全班一起讀讀這個句子。
生：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：孩子，散文我們要讀的美一點，柔一點。再來一次，黃昏的空中，讀——
生：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：說到清澄，你會聯(lián)想到生活中的哪些事物？女孩。
生：我會聯(lián)想到公園的小湖，很清澄。
三、整體感知
師：嗯，那么湖就是你心中傾城的形象化。這里白鷺是作者心中傾城的形象化。孩子們讀好了句子，流星這些詞語能幫助我們更好地品讀課本。現(xiàn)在就讓我們走入課文，請孩子們翻開書，默讀課文，白鷺給作者留下了怎樣的印象？誰來說白鷺給作者留下了怎樣的印象？好，請你。
生：在作者的印象中，白鷺是一首精巧的詩。
師：哇，你好厲害呀，一下就抓住了一個總起句。后面那位女孩，請你。
生：我更認為在作者眼里，白鷺是一首蘊在骨子里的散文詩。
師：哇，你一下就關(guān)注到了這個總結(jié)句，你看作者把白鷺比作一首詩，我們學過很多詩歌，都給你留下了怎樣的印象？孩子，請你。
生：詩歌都非常的簡短，朗朗上口，非常地有韻味。
師：嗯，你關(guān)注到了它的音律美。后面那位男孩，請你說。
生：詩歌也非常押韻。
師：嗯，你也是關(guān)注到了它的音律。請你。
生：每首詩歌都蘊含著作者美好的情感。
師：嗯，你關(guān)注到了作者的情感，請你。
生：每首每行的字數(shù)大概都相同。
師：有時候也會有一些……
生：有時候也會有一些比如多一點或少一點的情況。
師：你很會觀察，你還觀察到了它的結(jié)構(gòu)上的不同。請你。
生：詩歌篇幅短詩歌篇幅短小，用詞準確，非常的美。
師：哇，你的用詞也非常的準確，說的也非常的好。對，我們詩歌往往有優(yōu)美精煉的語言，還有精巧的結(jié)構(gòu)，詩歌的內(nèi)容也很容易引發(fā)我們的思想，同時還飽含著做著一種深深的情感。郭沫若先生把白鷺比作一首精巧的詩。
師板書：精巧的詩
四、學習2-5自然段
師：今天就讓我們帶上詩人的眼睛，懷著詩人的心去感受白鷺這一首精巧的詩。請孩子們默讀 2- 5 自然段，一邊讀一邊想，你從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩？可以借助導說單幫助自己梳理思路，開始，孩子們可以拿出筆進行勾畫。
師：好孩子們，你從哪些地方讀到白鷺是一首精巧的詩？好，女孩，請你。
生：我從第二自然段的“一切都很適宜”的“適宜”這兩個字中讀到了，讀到了白鷺的色素和身段都很適宜。我想到了，我想到了色素、身段既然都適宜，那么白鷺也確確實實是一首精巧的詩。
師：孩子，你覺得適宜是什么意思？
生：適宜就是白鷺的色素的配合，身段的大小，也就是第二自然段這句話的意思。
師：有沒有孩子也是勾了這句話的'“適宜”是什么意思？
生：我覺得適宜的近義詞就是適合。
師：對了，孩子們，你看，你們抓住關(guān)鍵詞，理解了適宜這個詞的意思，就讀到了白鷺身段和色彩的搭配是那么的剛剛好，怪不得說它是一首精巧的詩。
師：你們還從哪些地方讀到白鷺是一首精巧的詩？后面那位女孩，請你。
生：白鷺的外形是精巧的，讀到第五自然段，我想到白鷺的外形美，白鷺是一首精巧的詩。
師：第五自然段的哪一句的內(nèi)容？
生：我讀到第五自然段的，“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳�！边@里我覺得白鷺的外形很美。
師：你找到了這一句是吧？你關(guān)注到了白鷺的外形的哪一方面？
生：我關(guān)注到了白鷺外形的蓑毛，還有它的流線形結(jié)構(gòu)。
師：它由？
生：雪白的蓑毛、鐵色的長喙，青色的腳。
師：這三種顏色其實往常常運用在我們中國的水墨畫當中。孩子們看一看，白鷺縱情于山水之間，素雅的就像一幅畫，顏色和身段搭配的恰到好處，讓我們一邊結(jié)合文字，一邊想象著這樣的畫面，誰來為我們讀一讀？好，男孩。課件出示：
生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：老師，感覺到你朗讀的很投入，你仿佛就看到了那一只白鷺，是吧？誰還想讀？請你。
生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：孩子，你仿佛看到了那樣的畫面，你眼前就出現(xiàn)了這樣的一只白鷺，帶著這樣的感覺去讀，你會讀得更好。再試一試。
生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：讓我們一起來讀一讀——
生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：孩子們從色彩上讀到了白鷺是一首精巧的詩。那么，你們還從哪里讀到白鷺是一首精巧的詩呢？那邊的孩子，請你。
生：我是從晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而他卻很悠然。從這里我感受到了……
師：我們現(xiàn)在關(guān)注的是 2- 5 自然段，你再好好想一想，誰再來分享。好，我想請那位女孩，請你。
生：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。我從這里體會到了白鷺是非常完美的。
師：說說你的理解。
生：增之一分則嫌長，從長短白黑，這里體現(xiàn)了白鷺身段的完美，色彩的完美。
師：你看，你抓住了關(guān)鍵的詞語，讀到了白鷺身段和色彩搭配的恰到好處。你能跟我們理解一下這句話嗎？
生：增之一分則嫌長，相當于它再加一點就會顯得長一些，減一分也覺得顯短。素之一忽則嫌白，白色再多添一點也會覺得它非常白，黑色多一點也會覺得它還黑一些。
師：從這里你感受到？
生：我感受到了白鷺是非常完美，它無論增一下，減一下，白一點黑一點都是不完美的。
師：都沒有那么的完合適了，是吧？所以你就讀到了白鷺身段和色彩搭配的恰到好處。孩子，我發(fā)現(xiàn)你很會聯(lián)系上下文去讀書，還想表達，請你。
生：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，就說明白鷺它增加了一點，它就說明太長了，減之了一點，則太短了，白了一點就太白了，黑一點就太黑了。這說明白露上面的身段和色彩都是恰到好處的。
師：對了，你和他有一樣的體會，對吧？你也很會聯(lián)系上下文，去理解句子的意思，去讀懂白鷺的那種適宜之美。其實這句話是出自先秦時的一篇散文，本來是用來形容一個女子長得非常非常的漂亮，我請所有的女同學一起讀一讀。
生：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短；著粉則太白，施朱則太赤。
師：這里郭沫若先生化用這個經(jīng)典的句式來形容白鷺身段與色彩的適宜，我請所有男同學讀一讀。
生：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：其實生活中我們也是可以像大作家這樣化用經(jīng)典的句式來形容事物的事宜，想不想試一下？想。我們來看一看媽媽做的糖醋排骨，非常的美味，那個醋的比例放的是剛剛的好。你可以怎么用這句話來夸一夸后面那位男孩？請你。
生：甜之一分則嫌甜，酸之一分則嫌酸。
師：嗯，這樣的味道真是恰到好處。請你。
生：多之一分則嫌酸，減之一分則嫌錢。
師：媽媽聽到你們這樣的夸獎，一定會非常的高興。今天老師來給你們上課，我選了一件我覺得大小很合適的衣服，你們怎么來夸夸我呢？好女孩，請你。
生：寬之一分則嫌松，緊之一分則嫌緊。
師：嗯，我們可以說，大之一分則嫌寬——
生：小之一分則嫌緊。
師：看來今天我這身衣服是穿對了。謝謝你的夸獎，請你。
生：多之一分則嫌長，減之一分則嫌短。
師：嗯，這樣的服裝才是恰到好處。謝謝你們的夸獎。孩子們，你們看，用上這樣的句子來形容我們生活中事物的事宜，是不是很有意思？郭沫若先生用這樣的句子來形容白鷺外形也真是太合適不過了，我們再一起來讀一讀吧。
生：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：在我們的腦海里，要有那一只白鷺的畫面，慢一點，再來讀一讀。
生：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：這樣的白鷺在作者的心中就是——
生：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
師：難怪作者會說——
生：白鷺是一首精巧的詩。
師：于是我們的大作家也用上了詩一般的語言，誰想來讀一讀？好，請你。
生：白鷺是一首精巧的詩.色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：這樣的一只白鷺怎能不惹人喜愛？誰再來讀，女孩子，請你。
生：白鷺是一首精巧的詩.色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：孩子們讀得非常的認真，聽到你們的朗讀，老師也想讀一讀了，我們一起來聽，好不好？
師：白鷺是一首精巧的詩.色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：讀著讀著，這些文字就進入到了我們的心里。白鷺是一首精巧的詩——
生：色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：作者把白鷺的精巧事宜之美用詩描繪了出來，那么孩子們，你還從哪里讀到白鷺是一首精巧的詩？好，請這邊這位男孩，請你。
生：我從“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了�！弊髡哌@里他運用了對比的手法，把白鷺寫得非常的適宜。
師：他把白鷺和誰做對比？
生：他把白鷺和白鶴和侏鹿蒼鷺做對比。
師：就突出了？
生：突出了白鷺，一切都非常的適宜。
師：我們把掌聲先送給他，你看他把白鷺和其他鳥兒對比起來，想就突出了白鷺在作者心中的那種適宜之美。讓我們來看看這幾種鳥兒，我看到有的孩子臉上有不一樣的表情，你們有什么想表達的嗎？后邊那位男孩。
生：我覺得朱鷺它的紅色確實太紅了，不像白鷺一樣完美無缺。
師：誰還想表達？請你。
生：我覺得白鶴實在是太大了，是白鷺的兩倍大，白鷺比白鶴的那個大小要合適得多。
師：這是你心中的想法。但是老師第一次看到這幾種鳥兒的時候，我覺得這幾種鳥兒的外形其實都有各自獨特的美，比如白鶴脖子長長的，看起來就很優(yōu)雅，而朱鷺的粉色也非常的惹人喜愛。當時我心中就有一個問題了，為什么這些鳥兒都有各自獨特的外形美，而作者卻偏偏獨愛白鷺？別急，課文的第六自然段，作者寫了白鷺站在清水田中的情景，現(xiàn)在我們把清水田當作畫框，請孩子們結(jié)合三自然的文字想一想，如果這幾種鳥兒和白鷺一起站在清水田里，會是怎樣的情境？結(jié)合文字，讓我們閉上眼睛想一想。
師：孩子們，你們在想的時候，其實老師也結(jié)合文字在想象畫面，看我們想的是不是一樣？這是蒼鷺與白鷺，如果與畫家的眼光來看，你認為哪一幅會更好？后面那位男孩，請傳一下話筒。
生：我會覺得白鷺那一幅比較完美，因為它跟蒼鷺做成了鮮明的對比，感覺那個白鷺特別的好看。
師：再請一位同學，女孩請你。
生：我跟那位男孩的想法是一樣的。我也覺得第二幅白鷺會好看一些。白鷺的姿勢我覺得他很優(yōu)雅。
師：你關(guān)注到的是姿勢，還有哪些同學，好，我請這位女孩兒請你。
生：我認為白鷺的色彩對比要強烈一些，不像蒼鷺是灰蒙蒙的，然后背景也是灰蒙蒙的，感覺不突出，不融洽。
師：我要為你點贊，把掌聲送給他。你看這個孩子，他對色彩的感知真的太敏銳了。蒼鷺在這樣的畫面里面，它的灰色顯得很沒有層次感，是吧？我們再來看看這幅畫，你又覺得哪一幅更好？好，這邊女孩，請你。
生：我還是覺得白鷺好一些，因為如果是朱鷺的話，它會在這種顏色中顯得更艷一些，而且白鷺這邊感覺更有活性，而朱鷺這邊感覺就是有一點僵硬，有一點死氣沉沉的感覺。
師：嗯，你關(guān)注到了色彩。誰還想說，前面這位女孩，請你？
生：我覺得白鷺要好看一點，因為朱鷺感覺很大，而且腿也又細還又很長又長，顯得讓人看起來不愉快那種樣子。
師：嗯，誰還想說，請你？
生：我覺得朱鷺與這幅畫的環(huán)境顯得有點不和諧，白鷺它的白色和這環(huán)境的顏色顯得非常的自然和諧。
師：朱鷺的粉色在這里和清水田一樣的背景放在一起就顯得很突兀了。對了，你的審美眼光也很高，這樣對比著圖畫一看，我們就不難感受到白鷺——
生：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
師：難怪作者會說？
生：白鷺是一首精巧的詩。
師：我們再來看看白鶴與白鷺的這兩幅畫，你們又認為哪一幅會更好呢？好，請這邊這位同學。
生：我還是認為白鷺這一幅好一些，因為我們看白鶴這一幅，白鶴它太大了，而且他混著這一幅畫來看，又顯得很別扭。他的姿勢不像白鷺那樣悠閑自然，而且它的顏色也不像白鹿那樣白的純潔，它的顏色是有白白的，有一點點偏灰的感覺。
師：對了，它的別扭其實就是因為白鶴在這個畫面里面顯得太大了，這就是書中所說的——生硬。對了，孩子們，我們結(jié)合文字想象畫面，再這樣一對比，就又一次感受到了白鷺色素的配合，一切都很適宜，難怪作者會一次又一次的贊嘆——
生：白鷺是一首精巧的詩。
師：你看，我們結(jié)合文字想象畫面，就再一次讀到了白鷺的那種精巧適宜。作者把白鷺的精巧適宜之美用詩描繪了出來，真是多一個字則嫌長，少一個字則嫌短，這就是作家詩意的語言。讓我們再一起來讀一讀。
生：白鷺是一首精巧的詩。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：讓我們把這樣美的文字再次記入我們的心中。
生：白鷺是一首精巧的詩。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
師：這節(jié)課我們通過一邊讀一邊想想畫面，對比著想，聯(lián)系上下文想，就讀到了白鷺的適宜之美，感受到了白鷺是一首精巧的詩，白鷺的精巧適宜之美是外在的，但僅僅只是外在的嗎？下節(jié)課，我們在一起親近白鷺，體會作者獨特的表達。好，孩子們下課。
《白鷺》課堂教學實錄 3
一、導入新課，激發(fā)興趣
教師：（展示白鷺的圖片）同學們，你們看看這幅圖片，能猜出這是什么鳥嗎？
學生：（紛紛猜測）是天鵝嗎？還是鴿子？
教師：（微笑）都不是哦，這是白鷺。你們知道嗎，白鷺在我國文化中有著豐富的象征意義，它不僅是美麗的象征，還代表著純潔和高雅。今天，我們就來學習一篇關(guān)于白鷺的文章，看看作者筆下的白鷺是怎樣的。
二、初讀課文，整體感知
教師：現(xiàn)在，請同學們打開課本，翻到《白鷺》這篇文章，先自己默讀一遍，然后告訴我你們對這篇文章的第一印象是什么。
學生：（認真默讀課文）
學生1：我覺得這篇文章寫得很美，白鷺被描繪得栩栩如生。
學生2：我注意到了文章中用了很多比喻和擬人的修辭手法，讓白鷺的形象更加生動。
教師：很好，同學們都能從文章中感受到白鷺的美。接下來，我們一起來逐段學習這篇文章。
三、逐段學習，深入理解
教師：首先，我們來看第一段。這一段主要寫了什么？
學生3：這一段主要介紹了白鷺的外形特點，比如它的羽毛、嘴巴、腳等。
教師：對，這一段確實是對白鷺外形的描繪。那么，作者用了哪些詞語來形容白鷺呢？
學生4：作者用了“雪白的蓑毛”、“鐵色的長喙”、“青色的腳”等詞語來形容白鷺。
教師：很好，這些詞語都非常準確地描繪了白鷺的外形特點。接下來，我們來看第二段，這一段又寫了什么呢？
學生5：這一段寫了白鷺在清水田里釣魚的情景，還用了比喻的手法，把白鷺比作一幅畫。
教師：非常棒！這一段確實寫得非常生動，把白鷺的優(yōu)雅和寧靜展現(xiàn)得淋漓盡致。
�。ㄒ源祟愅�，教師引導學生逐段學習，深入理解文章內(nèi)容。）
四、總結(jié)歸納，提升認識
教師：通過今天的學習，我們對白鷺有了更深入的了解。作者通過細膩的描繪和生動的比喻，讓我們感受到了白鷺的美麗和優(yōu)雅。那么，同學們，你們認為白鷺最吸引你們的地方是什么？
學生6：我覺得白鷺最吸引我的地方是它的優(yōu)雅和從容，它站在那里就像一幅畫一樣。
學生7：我覺得白鷺的顏色搭配很和諧，看起來非常舒服。
教師：同學們說得都很好。白鷺確實是一種非常美麗的鳥，它的'優(yōu)雅和從容讓我們感到寧靜和美好。同時，我們也要學習作者觀察事物的方法，用細膩的筆觸去描繪我們眼中的世界。
五、作業(yè)布置，拓展延伸
教師：課后，請同學們背誦這篇文章，并嘗試寫一篇關(guān)于自己熟悉的動物的小短文，運用我們今天學到的描寫方法和修辭手法。
學生：（點頭答應(yīng)）
教師：今天的課就上到這里，下課！
學生：（起立，齊聲）老師再見！
《白鷺》課堂教學實錄 4
師：所有的美都在你的眼里。眼睛是你心靈的窗戶，用好你的眼睛，這很重要。孫老師千里迢迢帶來了一份很精美的禮物。想不想看看。
生：看圖。
師：認識它嗎？真正認識它是從名字開始的，寫一寫好嗎？
跟老師寫“白鷺”一起讀一讀。再讀一遍，讀得真好，把鳥的顏色讀出來了。你們的眼睛非常厲害，這是攝影師鏡頭下，翩然若仙的白鷺。文人墨客謳歌的白鷺，有詩句為證。（出示名人寫白鷺的詩句）一起讀一讀。
吟罷詩人筆下美輪美奐的白鷺，再來欣賞詩人郭沫若筆下的白鷺。寫的很美，文字很美，閉上眼睛聽。
讀課文中的詞語：蓑毛、長喙、嗜好、瞭望、精巧、悠然、美中不足、韻味無窮
指名學生朗讀，師：聲音很清爽，真是好樣的。
師：一起再讀一遍。
會拿書了嗎？很到位，精神狀態(tài)很好，眼睛也很清亮。念書的時候字字入眼，句句入心，念清每一句話。
生：按自己的速度讀書。
師：讀得很投入，很忘我。請你告訴我什么名字？（學生回答）我想問你，你們班哪個同學平時念書的機會最少。（學生說××同學）
再朝向那位學生：先請你把課題讀一讀。
獎勵給你機會，把課文拿起來，同學們認真聽，只要你們讀得正確流暢就好，讀得有感情就更好。（學生朗讀全文）
我看出來了，你們的眼睛現(xiàn)在更亮了。白鷺這篇文章作者郭沫若是用自己的真感情贊美白鷺，你能用課文開頭的話和結(jié)束的話，來說說他是怎么贊美白鷺的？
愿意說的站起來。
絕大部分學生站起。
生：白鷺是一首精巧的詩。
師：我們一起來寫一寫“精巧”
生：白鷺是一首韻味無窮的詩。
師：我們也一起來寫一寫。寫一遍勝過念幾遍。
我們一起來把兩句話連起來讀一讀。
�。ń處熓痉�，投入地動情的朗讀，學生再讀。感情非常充沛。）
好長的一篇文章，我們讀的時候把它讀成了兩句話，這就是把課文讀短了。還抓住了兩個詞“精巧、韻味無窮”這就是讀準了。你是怎么理解“精巧”的？
生：精致的
生：精致巧妙的
生：精美小巧
生：好像是一位工人做出來的。
師：你是用生活來解釋，眼睛亮。
你讀一讀課文的第二節(jié)和第五節(jié)，回頭用因為所以來說。
生：因為顏色的配合，雪白色的蓑毛。
師：不要慌，用第二節(jié)和第五節(jié)的話來說一說。
生：因為雪白的蓑毛……（課文第五節(jié)）所以說白鷺是一首精巧的詩。
師：在說的時候，可以把兩段加在一起，把原因說充分。
生：因為白鷺顏色的配合……（第二節(jié)）那雪白的蓑毛……（第五節(jié)）所以說……
師;你來說因為什么，我來說所以說白鷺是一首精巧的詩。（師生配合）
之所以……是因為……
同桌配合練說因為什么，所以什么
之所以……是因為……
師;把你的書放下，學生背誦。
白鷺的確長的精致，郭沫若先生描寫得的確精美。我們再一起來朗讀。
郭沫若怎么能把白鷺的腳描寫得那么細膩？你猜猜
生：認真觀察過
生：作者一定非常喜歡白鷺，才會觀察這么細致
師：喜歡一只鳥，喜歡到這樣的程度。
孫老師也找到了一種原因。（出示：宋玉）
在寫法上的原因。
《好色賦》中描寫美女的`時候（解釋句子）你再看看，他們兩種寫法你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：描寫這個東西恰到好處。
師;他說描寫的恰如其分。
生：他們兩個都用到了烘托的手法。
生：前面都寫的長短，后面是顏色
師：這就是你們明亮而智慧的眼睛。問句哪得清如許，為有源頭活水來。
一起來讀一讀。
造句。
生：媽媽心靈手巧，為我編織毛衣。說給同桌聽。
生：媽媽心靈手巧，為我編織的毛衣，增一點則嫌寬，減一點則嫌窄，素一點則嫌白……
師：就像你身上的……
上什么給大家提個建議。
生：白鷺是一首韻味無窮的詩。
師：為了節(jié)省時間，我們繼續(xù)上下去。
白鷺不僅是一首精巧的詩，而且是韻味無窮的詩。韻味是什么？
生：含義很多
生：回味無窮
生：琢磨不透的
生：情趣、趣味
師：我偏向你，就是
一起讀一讀這句話：白鷺是一首韻味無窮的詩
師：它的韻味無窮表現(xiàn)在第6、7、8節(jié)上，讀一讀，想一想腦海里浮現(xiàn)怎樣的畫面？
大聲地讀一讀。
師：想想白鷺，第六節(jié)你的腦海里浮現(xiàn)的是什么畫面？
學生回答。起個名。
生：白鷺捉魚
生：白鷺垂釣
師：很有韻味
第7節(jié)你浮現(xiàn)了什么畫面？
生：極目遠眺
生：白鷺思想（很有男人味兒）
第八節(jié)
生：仿佛看到了白鷺在低低地飛
生：看到白鷺在夕陽的映襯下低低地飛
師：起個名
生：白鷺低飛
生：白鷺飛翔
師;想象豐富，語言概括得凝練。
回想三幅圖，都美，韻味就在這文字里，你喜歡哪些句子，再放聲讀讀課文。
我們先看——白鷺垂釣
讀這段的時候，注意一個字——釣
一起讀。
師:我認為，這里的釣可以改成捉。時常有一只兩只白鷺，站著捉魚。
生：我認為不太準確。釣魚是等待魚的過來，捉是自己上去捉回來。
釣是等待，捉是主動出擊。
生：釣是一種靜態(tài)的美，捉是一種動態(tài)的美
師：你認為都可以？
生：我認為還是靜態(tài)的美好一點
生：如果用釣增加了擬人的話，體現(xiàn)了白鷺的溫柔嫻靜
師：白鷺是一首韻味無窮的詩。
生讀。
師：第7節(jié)，可以取什么題目？
生：一只白鷺正在向遠處瞭望。
師：能給它取個題目嗎？什么干什么？
生：白鷺極目遠眺。
生：白鷺瞭望。
生：白鷺觀景。
生：白鷺嗜好。
生：白鷺思鄉(xiāng)。
師：很有男人味。
師：那么讀了第8節(jié)，你眼前浮現(xiàn)了什么畫面。
生：我仿佛看到白鷺在低低地飛。
師：仿佛用得多準啊。
生：白鷺在夕陽的映襯下低低地飛。
師：白鷺、夕陽，把色彩感也說出來了。
生：白鷺在暮色中翱翔。
生：白鷺低飛。
生：披著夕陽余輝的白鷺。
師：詩人就是這樣煉成的�；叵�6、7、8三節(jié)，三幅圖多美啊，味道就在這畫面里，它的韻味就在這文字里，讓我們再回到6、7、8三節(jié)，放聲讀一讀，你喜歡哪些字句，讓你感覺有味道的，放開聲音讀一讀，思考一下。
師：出示，讀第7節(jié)。
生讀第七節(jié)。
師：我認為這里的“釣”可以改成捉：時常有一只兩只白鷺站著捉魚。孫老師說錯了沒有？
生：我認為不夠準確。因為“釣”是在那里等待著魚過來，而“捉”是主動去捉魚。
師：你的意思是說釣是等待，捉是主動出擊。
生：是這樣的。
師：注意聽，我讓她說第三遍了。
師：再說說原因。
生：因為釣是等待魚上鉤，而捉是主動出擊去捉魚。
師：怎么沒有掌聲。
師：還有――
生：我覺得“捉”是一種動態(tài)的美，“釣”是一種靜態(tài)的美。
師：你覺得都一樣嗎？生：我覺得靜態(tài)的美更好一點。
師：白鷺在那里釣魚，表面是等待著魚，實際呢？
生：希望魚快上鉤。
師：難怪你讓說靜態(tài)的好�！白健北容^忙亂。
生：我覺得釣魚比較閑靜，像人一樣，是擬人化的寫法。
生：我覺得用“釣”的話，顯得白鷺悠然自在。
生：我覺得用“釣”的話，顯得白鷺很悠然。
師：無憂無慮，等著魚兒上鉤，姜太公還要一個魚竿，可白鷺不要竿和鉤，只要悠然地等著魚上來。孫老師改的“捉”遠遠不如“釣”，所有的味道都在一個“釣”字上，想想看，那瓦藍瓦藍的天，那碧綠碧綠的水，那雪白雪白的鷺，那自然和諧的色彩，那一塵不染的明澈，那一幅圖畫，這是一幅優(yōu)美的田園風光圖，這是一幅優(yōu)美的白鷺垂釣圖，難怪作者說，白鷺垂釣就是一幅嵌在玻璃框里的圖。
一般什么是畫放在玻璃框里的？
生：一般都是美景鑲嵌在玻璃框里。
生：一般都是有名的畫。
師：原來這幅優(yōu)秀的圖就是作者眼中最美的畫，它值得鑲嵌在玻璃框里，還值得鑲嵌在我們眼里，值得鑲嵌在我們心里，讓我們讀出這些優(yōu)美的文字。
生齊讀。
師：悠閑的垂釣，悠然的田園生活，多么美妙，值得我們嵌在玻璃框里，嵌在心里，讓我們一起來背一背。
師：這幅畫面這么有味道，值得我們一品再品，一讀再讀，一背再背，請你再來背一背。
生背。
師：如果是白鷺垂釣是悠然的，那么，白鷺瞭望是更加富有個性的悠然。讀你來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，仿佛把我?guī)нM了畫面，孩子們，什么是嗜好��？
生：是愛好。
生：是與眾不同的愛好。
師：你看，在這句話里，白鷺與眾不同的愛好是什么？
生：是孤獨地站在小樹的絕頂。
師：夠了嗎？
生：是孤獨地站在小樹的絕頂瞭望。
生：我想是孤獨地站在小樹的絕頂悠然地瞭望。
師：晴天的早晨是什么？生：時間。
師：“每每”是……？
生：經(jīng)常。
師：白鷺每每站在小樹的絕頂悠然地瞭望，這就是它的嗜好。
師：白鷺在瞭望，這是只羽毛剛剛豐滿的少年白鷺，它在眺望什么？
生：看著遠處的白云，想起自己的母親。
師：少年白鷺，望著遠方，想起了自己的母親。
這是一位妙齡的白鷺姑娘，它在中瞭望什么？
生：好奇地看著大千世界。
生：也許還在看著遠方可以和自己一起生活的同伴。
師：這是一位白鷺先生，它在瞭望什么？
生：瞭望四周的景色。
師：這位先生愛景。
生：白鷺先生它看著遠處的云想，這么廣闊的天空，我要飛多久還能看完它的美景啊！
生：思念久別的兒女。
生：看看自己外出的兒女怎么還不回來。
師：這是一位白鷺?gòu)寢�，它在瞭望什么？
生：望自己的先生。
生：自己的兒女離開自己這么久，有沒有學會飛行，會不會自己獨立飛行。
師：不同的白鷺，瞭望的景觀不一樣，結(jié)果也不一樣，但是有人說它在瞭望，它真的是在瞭望嗎？它是在干什么？
生：它是在思考？
師：思考什么？
生：思考自己的將來。
師：是啊，要上哪一所大學。還可能在干什么？
生：思家。
師：這棵樹不是它的老家，要回去。
生：研究，研究怎樣抓魚。
生：在享受大自然的美。
生：呼吸新鮮空氣。
師：白鷺也許在聆聽大自然美妙的聲音，也許在盡情地享受生活中的樂趣，也是是為了向人們展示自己獨特的嗜好。白鷺在小樹的絕頂綻放著自己獨特的韻味，讓我們好好地把這種韻味讀出來。（學生讀）
師：品完了瞭望圖，我們再來欣賞一下白鷺低飛圖
3、出示第8節(jié)（學生齊讀）
師：白鷺此刻要飛到哪里？
師：白鷺為什么飛得那么低？
師：黃昏的空中，白鷺低飛，他們飛向哪里，你們都有自己獨到的見解。夕陽西下，忙完了一天的功課，放學回家的孩子們偶爾看見白鷺低低地飛在空中，孩子們會對白鷺說些什么？（生答：你可真悠閑啊；你是多么幸福��；我多么想和你一起飛；我真是太羨慕你了）
師：干完一天農(nóng)活的父親，看見低飛的白鷺，他會說些什么？
燒好了晚飯，等著家人回來的媽媽，看見低飛的白鷺會說些什么？（學生根據(jù)老師的提示，說出自己的想象）
師：“落霞與白鷺齊飛，秋水共長天一色”的景象是多么悠閑��！“人鳥兩相看，相看兩不厭”的生活是多么和諧�。∵@就是我們眼中、郭老筆下的白鷺，（學生齊讀“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”）
4、引讀第9節(jié)
師：你是怎樣看待這個美中不足的？（生答：我不在乎它能不能發(fā)出聲音；人無完人，我們也不能要求白鷺一點缺點都沒有；白鷺美麗的外表已完全遮蓋了它的缺點）
師：上帝在創(chuàng)造萬物生靈的時候也會留下敗筆的，維納斯的斷臂展示的就是一種缺憾的美，白鷺有何嘗不是這樣呢？白鷺是一首精巧的詩，韻味無窮的詩；白鷺是一幅畫，意境深遠的畫；白鷺是一曲無言的歌，撥動人心弦的歌；白鷺是一支多姿的舞，曼妙豐盈的舞。讓我們再看一遍白鷺，讓我們的心與白鷺共舞（欣賞各種姿態(tài)的白鷺圖片）。
《白鷺》課堂教學實錄 5
一、導入新課，激發(fā)興趣
教師：（微笑著）同學們，今天我們要學習的是一篇非常優(yōu)美的散文，題目是《白鷺》。白鷺，這種優(yōu)雅的鳥類，在古人的詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)，你們能想到哪些描寫白鷺的詩句嗎？
學生1：（積極回答）我記得杜甫有句詩：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天�！�
教師：（點頭贊許）很好，這句詩描繪了白鷺飛翔在天空的優(yōu)美畫面。那么，今天我們要學習的這篇文章，又將白鷺描繪得如何呢？讓我們一起走進文本，去感受作者筆下的白鷺之美。
二、初讀課文，整體感知
教師：現(xiàn)在，請同學們打開課本，翻到《白鷺》這篇文章，先自己輕聲朗讀一遍，注意讀準字音，讀通句子。
�。▽W生認真朗讀課文）
教師：讀完課文后，你們覺得這篇文章主要寫了什么內(nèi)容？
學生2：這篇文章主要描寫了白鷺的外形和習性，還寫了它在不同場景下的美麗形象。
教師：概括得很準確。接下來，我們將分段學習，深入感受白鷺的美。
三、分段學習，深入理解
教師：首先，我們來看第一段。這一段主要寫了什么？
學生3：這一段描寫了白鷺的外形，突出了它的精巧和優(yōu)雅。
教師：是的，作者通過細膩的描寫，讓我們感受到了白鷺外形的美麗。那么，你們能從這一段中找出描寫白鷺外形特點的詞語嗎？
學生4：我找到了“雪白的蓑毛”、“鐵色的長喙”、“青色的腳”等詞語，這些詞語都生動地描繪了白鷺的.外形特點。
教師：很好！接下來，我們來看第二段。這一段又寫了什么呢？
學生5：這一段寫了白鷺在清水田里釣魚的情景，給人一種寧靜、優(yōu)雅的感覺。
教師：是的，作者通過描繪白鷺釣魚的情景，展現(xiàn)了它的生活習性和優(yōu)雅氣質(zhì)。那么，你們能從這一段中感受到作者的情感嗎？
學生6：我覺得作者很喜歡白鷺，他通過細膩的描寫表達了對白鷺的贊美之情。
教師：非常棒！你們已經(jīng)能夠深入理解文章的內(nèi)容了。接下來，我們將繼續(xù)學習后面的段落，進一步感受白鷺的美和作者的情感。
�。ń處熇^續(xù)引導學生逐段學習，深入理解文章內(nèi)容）
四、總結(jié)提升，情感升華
教師：通過今天的學習，我們不僅欣賞到了白鷺的美麗形象，還感受到了作者對白鷺的深深喜愛和贊美之情。那么，你們在生活中有沒有遇到過類似白鷺這樣美麗而優(yōu)雅的事物呢？
學生7：我覺得學校的櫻花樹就很美，每次開花的時候都吸引很多人來觀賞。
教師：是的，生活中的美好無處不在。只要我們用心去觀察、去感受，就能發(fā)現(xiàn)更多的美。最后，讓我們再次朗讀課文，用心去感受白鷺的美吧！
�。▽W生齊聲朗讀課文，課堂在優(yōu)美的朗讀聲中結(jié)束）
《白鷺》課堂教學實錄 6
學習詞語
出示，指名說出對應(yīng)的詞語：蓑毛、長喙、鏡匣；出示對比，了解“流線型結(jié)構(gòu)”。
關(guān)注首尾，點明白鷺特點
白鷺非常常見，在作者眼中，白鷺成了什么？指名說。出示，指名讀。引導生關(guān)注強調(diào)“精巧”，“韻”，板書。
小結(jié)：這兩句話出現(xiàn)在文章開頭結(jié)尾，其實作者就是想要告訴我們白鷺就像一首詩一樣精巧和富有韻味。齊讀。
學習2—5自然段
學習提示：默讀課文，感受作者筆下白鷺的詩意；找找關(guān)鍵段——用橫線畫出描寫白鷺精巧的句子，用波浪線畫出描寫白鷺富有韻味的句子。
師引導生確立關(guān)鍵段落：白鷺精巧描寫段落從開頭直到第五自然段，其余是描寫富有韻味。
你從哪些句子中感受到白鷺的精巧？
生：色素...適宜
師：“適宜”是什么意思？
師：適宜從身材方面看就是不高也不矮，不大也不小，色素為什么說是剛好？可能這就說明色素不深不淺不多也不少，這就是適宜。
師：作者從幾個方面來寫這精巧？——色素和身材。相機板書
師：作者哪一段做了這色素和身材剛好的具體描寫？
生：那雪白..黑。
師：哪一句告訴我們色素或身材的適宜？指名說。并讓學生具體說說看。
師：還有哪一段也告訴我們白鷺這兩方面的適宜？指名說，這里用了什么寫法？告訴我們什么事情？
男女生合作讀。在音樂聲中齊讀。
（從記錄和聽課中感到老師的提問很頻繁，老師其實不敢給學生足夠的思考時間，好幾次不停的追問，甚至是打斷。一直在牽扯著學生，這樣的課堂聽得讓我很難受）
學習6—8自然段
過渡：白鷺的精巧不僅在于它的適宜，還因為它富有優(yōu)美。
默讀6—8自然段，讀到每一段文字，你仿佛看到什么樣的畫面？
�。�1）第六自然段
你會給這樣畫面取什么名字？指名說，板書：水田釣魚圖
唐代杜牧也寫過這樣的詩：雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。但詩中寫得是“捕魚”，文中寫的是“釣魚”只有一字之差，給你產(chǎn)生什么感覺？
生：和人一樣；很悠閑。帶著這樣感覺齊讀第六自然段。
（2）第七自然段
指名說想象的畫面，取名：清晨孤立圖。每到清晨，白鷺總喜歡？你總能看到？這是白鷺的一種嗜好。齊讀該段。
你覺得白鷺在干什么？
（3）第八自然段
指名說想象的畫面，取名：黃昏低飛圖。唐代張志和寫：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。明代楊慎寫道：白鷺忽飛來，點破秧針綠。而作者是這樣寫——齊讀，在作者眼中，白鷺成了什么？
伴樂師生合作朗讀。
師：通過這精巧和富有韻味的白鷺，你讀出作者的情感嗎？板書。
探究作者創(chuàng)作意圖
師：作者為什么要用這樣的一篇文章來贊美常見容易被人忘卻的`白鷺呢？作者對美是怎么理解的？既然喜愛為什么要把它的弱點寫出來？
�。ㄟ@個問題對學生來說太難了，老師一直很賣力地往自己想要的答案去引導，但我覺得提這些問題對學生來說沒必要，因為老師追求的答案也是他自己主觀認為的，作者郭沫若的創(chuàng)作意圖未必是真的如執(zhí)教老師所言。對學生學習語言形式也沒有什么實質(zhì)性幫助）
引導生：對美的追求不一定要求它十全十美
為什么要告訴我們它是一種常見的美？
總結(jié)：在生活中有很多美是我們經(jīng)常忽略的，我們要有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
思路總結(jié)
這堂課其實教學思路很清晰，就是圍繞單元要素和課后習題來落實，不知道是不是教師心里總是暗示自己一堂課上不完課堂的內(nèi)容，所以一直很怕孩子回答不上自己想要的答案，不敢給學生過多的學習思考時間。這是最大的遺憾。
《白鷺》課堂教學實錄 7
板塊一 初讀課文，解決難詞難句
1.請生讀課文
�。ò凑兆约旱南敕ㄗx，覺得可以停了，就坐下來）9、34、1、4、24、36
有的人停只是因為一段結(jié)束，有的人讀的時候，是有意思相連，有思考的。
2.請生讀難詞：蓑毛、長喙、鏡匣、鏗鏘（一個人選擇一個詞解釋）
32號先選長喙（長嘴巴），12號解釋蓑毛（像蓑衣草的毛，羽狀）結(jié)合鳥的
40號結(jié)合鏡匣的理解有鏡子的匣子，匣的樣子，就是個盒子
13號解釋鏗鏘，結(jié)合“歌，未免太鏗鏘了”，白鷺能不能算一首歌？學生說，不能。
�。ńY(jié)合作業(yè)本的判斷題）跟詩區(qū)別。
想想鏗鏘是怎樣的？有節(jié)奏而響亮、嘹亮。
3.讀 “增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑�！�
�。�1）請兩生讀通句子， 35號后半句有點生，后面一個同學讀得很好。
�。�2）老師示范解釋前一部分， 45號舉手解釋后半部分，說素是顏色淡一點，提醒“素、黛”是白與黑。全班齊讀這一句。
�。�3）這句話出自宋玉《登徒子好色賦》，他形容一個人：“東家之子，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短（高矮剛剛好）；著粉則太白，施朱則太赤。”
這里賣了個關(guān)子，我寫：施朱——，請生猜后面寫什么，他們都說紅，告訴他們，朱門酒肉臭。朱就是紅，還有一個字“赤也是紅的意思。
宋玉在說這個人長得剛剛好。把古人的話引用到文章中，這叫“化用”。（用時9分鐘）
4.讀“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了�！�
�。�1） 請第三組同學讀。
�。�2） 難題來了，里面有個詞“恩惠”，是誰對誰的恩惠？26號說，是白鷺對鄉(xiāng)村里的人的恩賜。師：因為有白鷺在，鄉(xiāng)村生活更美了，這是對鄉(xiāng)村的人的恩惠。
�。�3） “清澄的形象化”，是什么意思？再讀黃昏的空中偶見白鷺的低飛，是對清澄的形象化。12說是對干凈的表面的形容。
清澄，是純凈的，干凈的，你怎么說得清楚呢？我告訴你，白鷺就是這樣子的。這就是形象化。
現(xiàn)在，我說熱情，你能把它形象化嗎？學生說火，有個詞叫熱情似火，純潔的形象化呢？
蓮花、潔白的玉、清澈的水、雪、冰、還有人說鉆石的，我覺得不合適，是昂貴的形象化。我舉例白鴿。
�。�4） 再讀這句話，學生有了感情，但有些拖沓。（時間過了13分鐘）
板塊二 整體感知結(jié)構(gòu)，抓中心句理解
5.你讀《白鷺》的時候，發(fā)現(xiàn)它的結(jié)構(gòu)了嗎？
回顧總分總、總分、分總。大家都能說是總分總。
總在哪里？34號讀了第一段。板書：精巧的詩
分在哪里？2到幾？我直接說2-8，有驚訝聲。
總在哪里？9到11.
結(jié)構(gòu)這樣理，圈出來，總起、總結(jié)是第一句和最后一句。
6.白鷺是一首精巧的詩，為什么這么說？
我猜你們會寫，白鷺是一只可愛的動物（笑聲一片）
8號說，白鷺很平常、很常見，但是它長得很美麗又純潔（樣子很好看）；
24號，白鷺這種鳥看起來詩情畫意，飛起來很唯美，所以作者把它比作一首詩。（畫面感）
45號，第二段說，色素的配合，身段的大小，一切都很適宜，詩就是這樣配合，非常精美的很好的。
�。◣煟核慕嵌雀鷦e人不同，其他人說白鷺怎樣，他注意到詩歌的特點，所以與白鷺有相似之處，這句話是比喻句，白鷺和詩有什么相似處？剛剛好適宜，顏色和身段很適宜，詩就是精練，不能多一字少一字，又很優(yōu)美，讓人很享受。）
7.兩個部分很重要：
第一部分，色素的配合，身段的大小，剛剛好；第二部分，跟周圍景物和諧搭配，細細看，為什么是詩的原因？聯(lián)系作業(yè)本題目。
板書：外形——顏色、身段
學生補充作者觀察很仔細，能把腳看出來，增一點……
板塊三 細讀2-5自然段，研究如何寫外形
8，讀第二段，跟下面的段落有什么關(guān)系？
1號說這句話把下面的句子概括了。
下面細細寫到底怎么適宜，用了幾種方法？
學生說對比，跟誰做對比，圈出三種鳥類：白鶴、朱鷺、蒼鷺，看著讀第三段。
能理解了嗎？哪個最美？白鶴太大而嫌生硬，嫌的意思是嫌棄，不喜歡。
太不尋常，說明蒼鷺——見得少，白鷺見得多。
很多孩子認為第五段是排比，但是也有老師說是夸張。
請男生讀2、3段，女生讀4、5段。
板塊四 細讀6-8自然段，研究如何寫白鷺與周圍景物搭配
9.結(jié)合作業(yè)本第三頁，默讀6-8段，在作業(yè)本上，根據(jù)寫畫面名稱。
�。�1）教師提醒，主語相同，可以省略，這里都是寫白鷺，可以省去。
�。�2）師朗讀第6段，請問什么比較重要？釣魚，站著釣魚，區(qū)別清田釣魚、水田釣魚。
換成“低頭釣魚”，可以嗎？
有同學問，釣魚可以嗎？
提醒同學們，水是什么顏色，田是什么顏色，白鷺呢？水、田、白鷺組成非常美的畫面。只有釣魚，就不美了。
�。�3）思考畫面名稱出來的過程，找最重要的動作，概括畫面，要有意境。
請一組人匯報自己的概括：立小樹頂、表現(xiàn)嗜好、悠然站立、立于樹頂、立樹絕頂，在五個中，全班想想哪個最合適。
對應(yīng)動作、環(huán)境，區(qū)分悠然的狀態(tài)，還是環(huán)境。
讀讀哪個更順口：
立于樹頂、立樹絕頂，提醒注意“孤獨““悠然”
（4）請生思考“望哨”，站在高處看遠處的情況。
同學說，悠然，哪個人悠然望哨呢？輕松的。（望哨是緊張、嚴肅的，有“悠然”說明輕松、悠閑，是矛盾的）
1號說有問句“真的是在望哨嗎？”，讀出來不是在望哨。
36說：“孤獨”兩個字可以看出，望哨往往是五六個人，而不是孤單的一個人。
那你覺得它在干什么？看風景、休息，2號說，晴天出來曬曬太陽。
（5）第八段，你們怎么概括？
黃昏低飛，黃昏時候，天紅紅的，白鷺好看。
如果飛過的是烏鴉，是麻雀，這還是優(yōu)美的畫嗎？
說明顏色很重呀，身段很重要。
�。�6）三個畫面，你喜歡哪幅？請同學們舉手表決， 三幅差不多。時間關(guān)系，沒有追問為什么？
板塊五 借助關(guān)鍵句 討論作者寫作意圖（第二課時）
10.文章一直在寫白鷺的各種美，外形美，與周圍的景物融合的'美�？墒怯幸痪湓拝s不是寫他的美。
大家找到了第四段，我問能不能刪去這句，同桌討論。
有幾個學生說不能去掉，因為這是一句過渡句。我追問：哪里承上，哪里啟下？前面在寫它的常見嗎？后面在寫人們忘卻了它的美嗎？
大家發(fā)現(xiàn)不是，38號說：白鷺是很常見的，并不是很珍貴，但因為它特別美麗，要珍惜。
16號說：這也表達出作者追求平凡美、純潔美的思想觀念，他并不覺得什么東西是越稀少越好。如果你仔細觀察生活中的每一件事，每一個事物，你總能發(fā)現(xiàn)平常事物中也能發(fā)現(xiàn)無窮的奧妙。（一片掌聲）
我的總結(jié)：在我們現(xiàn)在看來，白鷺稀少。但在郭沫若生活的時代，農(nóng)田很多，白鷺也很多。因為常見，人們并不注意。郭沫若寫下來了，看物也會有生活的。
我們大都是平凡人，但每天都有故事，讓你發(fā)現(xiàn)閃光點。不僅自己美好，還給周圍環(huán)境帶來美好。每個人都能給班級、家庭帶來美好。這就像白鷺一樣，雖然平常，但給人美的享受。
有人說，郭沫若表達了喜愛、贊美白鷺的感情，但他也希望人們在平常事物中，看見美的東西。不要怕自己是平凡人，平凡人也有他的美！
教學雜記：
9月2日
因為語文課在最后一節(jié)，我在早自習就來到了教室里。請語文課代表上來帶讀，讀完兩遍課文，我開始帶著孩子們做作業(yè)本。
第一題要求寫完后，找找語文書上哪些字沒寫，下面一行寫一遍兩遍。第一二題都很順利，而后是選詞填空，請同學注意他們的相似和不同，從另外一個字上去思考，并多讀幾遍。
而后升旗儀式、大課間，中午有的孩子做完了第四五題，上交改了。抄寫詞語表詞語兩遍，有三個比較慢，也有書寫不正確、不端正的。
下午最后一節(jié)課，先聽寫詞語，再上課，基本結(jié)束了。課堂氣氛比較活躍，讀書讓我滿意，但有一部分學困生，舉手并不多，只能帶著他們悟。
從作業(yè)來看，五六個學生并沒有領(lǐng)會重點，特別是“望哨”這一題，或許還缺少生活經(jīng)驗，緊張與悠然的比較產(chǎn)生困難。表述也不清楚。
9月3日
用十分鐘討論第五板塊，說說寫作意圖，收尾，作業(yè)本完成。還強調(diào)了生字的讀音。背誦放到周末了。
認真準備后，游刃有余，且有驚喜。我們讀詞讀句讀段落，從一首詩、一切都適宜及三幅畫來展開教學。
讀課文的余韻一，是看見尋常的事物，你會不會停下來，細細觀察一番。學生課后跟我說，我們學校旁邊，就有白鷺，讀完這篇文章，他就去觀察了，媽媽還給他拿來了望遠鏡。
我的聯(lián)想：其實在鄉(xiāng)村里，白鷺還是比較常見的。
它經(jīng)常飛翔在水面上，而且非常低，滑翔。有時又站在高高的樹頂，東看看西看看，我倒是覺得挺像望哨的。悠閑的感覺有，但是隨時警惕。
要是我寫，我會寫見到白鷺的驚喜，因為城市里不多見，他們也不孤單，經(jīng)常三三兩兩去村子里串門。而后，細細寫白鷺站著像精巧的雕塑、飛行時像滑翔的白板。
當然，在郭沫若眼中，白鷺是平常的、平凡的，但是它外形極美、與環(huán)境融為一體，像首散文詩。
而由動物想到人，最是那平凡打動人，過自己的生活，不與人爭，自得其樂。同時，他追求美，也與周圍環(huán)境相得益彰，創(chuàng)造新的美。
平凡的事物，也能展示它的美好，關(guān)鍵是你有會發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還有精巧的筆法，把感覺傳遞出來。
《白鷺》課堂教學實錄 8
開學的第二天，要進入學習課程，確實是火箭狀態(tài)。但是我們通過昨天的開學第一課，學生們好像已經(jīng)提前進入角色，不得不佩服孩子們的適應(yīng)能力。那我們今天就上一節(jié)優(yōu)美的散文吧！郭沫若的散文《白鷺》。
一、導入
同學們今天我們認識新朋友，那就是白鷺。這個常見而又不常見的鳥類，你有見過的嗎？
生1：我在我姥姥家的蘆葦湖中見過 生2：我在動物園見過
生3：我在濕地見過等
師：嗯，非常好，看來同學們的經(jīng)歷還是很豐富的。那今天我們就一起看看郭沫若筆下的《白鷺》。
二、課文研讀
我們讀完課文知道在作者的心目中是什么？
生齊：白鷺是一首精巧的詩。 板書：精巧
師：對啊，白鷺是一首精巧的詩，那課文中哪里寫出白鷺的精巧？大家默讀課文，畫出相關(guān)語句。
現(xiàn)在開始交流
生1：老師第5段，我們看到雪白的蓑毛，那全身流線型結(jié)構(gòu)，鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。 老師我覺得白鷺的羽毛和身段很勻稱。
生2：對，老師我認為白鷺一切都是剛剛好。
師：對啊，你看咱們文中用到一個詞是什么？
生：“適宜”
師：很好，適宜是什么意思？
生：正好
生：剛剛好
師：對啊，就是所有的一切都剛剛好。作者對白鷺的評價非常高。還有哪里寫出白鷺像一首精巧的'詩？
生：第二段寫白鶴、粉紅色的朱鷺和灰色的蒼鷺而沒有直接寫白鷺。能看出作者在有別的動物與之作比較。
師：這樣寫的好處？
生：對比，能夠更加突出白鷺的精巧。
師：你的理解非常獨特。他的色素、身段它的一切都是剛剛好。
你看看，白鷺像一首精巧的詩？那么詩怎樣才能讀起來更加有意思呢？
生：要朗朗上口
師：對啊，詩要有自己的韻味才能美好。
那文章中哪些地方能夠看出白鷺有韻味？請同學們默讀6-11自然段，結(jié)合課后的第二題，請你為每幅圖畫起一個名字。
開始交流
生1：第一幅圖我覺得可以叫白鷺釣魚圖
生2：清水釣魚圖
生3：水田釣魚圖
嗯，很好，同學們起的名字都很好。那征求大家意見，我們用“清水釣魚圖”
師：那這段文字哪個詞或者哪個句子寫出韻味？
生：釣魚，我覺得人能夠釣魚，白鷺也釣魚，這里很有意思。
師：是啊，那我改成捕魚或者是抓魚，你覺得怎么？
生;不行，我覺得釣魚更有韻味
師:釣魚是一個什么狀態(tài)？就這樣放上線，就這樣靜靜的等待著，就這樣一幅和諧完美的畫面。
接著同學們從白鷺瞭望圖、白鷺起舞圖中感受它的獨有的韻味。
師：在“望哨”這樣一個詞中，你能體會到什么？
生：也許白鷺在孤獨的回望
生：也許再看看遠處的通行證
生：也許在想遠處有沒有你吃的東西
生：也許在等待它的同伴
師：多美好畫面，讓我們美美的讀一讀吧！通過你們的讀，我感受到了白鷺的孤獨之美。
師：白鷺低飛，作者說是對自己的一種恩惠。恩惠是在作者在感恩，有這樣美好的事物在身邊。
作者在文章寫道，或許有人感到美中不足，白鷺不會唱歌，但是白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌。在這里作者為什么贊美這樣一支常見的白鷺呢？
生：喜歡白鷺
生：白鷺很美好
師：是啊，白鷺的平凡和樸實讓我們能夠在體會到平淡中的美！
散文，對我來說很難講，怎樣讓學生體會更加深刻，這些需要你有感知美，體會美的能力。
《白鷺》課堂教學實錄 9
一、復習導入新課。
師：上節(jié)課我們一邊讀一邊想欣賞了白鷺如詩般精巧的外形美，還記得嗎？
生背誦。
師：白鷺實在是一首精巧的詩，他還是一首韻在骨子里的散文詩。
二、圖畫取名。
師：今天我們再次走進他，作者在不同的時間觀察白鷺，在不同的地點追隨白鷺的身影，為我們描繪了三幅優(yōu)美的圖畫。請孩子們默讀6~8自然段為每幅圖畫取一個名字，標注在自然段旁邊。
師：誰來為第1幅圖命名？
生：我取的名字是白鷺釣魚圖。
師：哇，你抓住了關(guān)鍵字為圖畫命名，請你寫在黑板上。我們繼續(xù)交流，女孩你為第1幅取的是什么名字？
生：水田釣魚圖
師：那么第2幅圖呢？那男孩你取的是什么？
生：我取的是絕頂望哨圖。
師：哇，我一聽就知道白鷺在做什么，把你想到的名字寫上來吧。生：第3幅圖，我取的是黃昏低飛圖。
師：又出示一個生活場景，你也可以把你想的名字寫上來，還有不同的想法嗎？
生：我的第2幅圖是枝頭望哨圖。
師：那以之態(tài)來為白鷺命名。
生：第一幅圖白鷺垂釣圖。
師：很有詩意。
生：第2幅圖枝頭閑立圖。
師：有點意思！
生：第一幅圖，水田垂釣圖。
師：孩子們?yōu)檫@三幅圖取了名字，我們就讀懂了這篇散文的嗎？沒有。那要怎么讀呢？
生：要體會文作者表達了什么思想感情，作者為什么要這樣寫，比如說第七自然段的最后一句，作者是用反問句結(jié)尾的，是設(shè)置懸念。
師：要去關(guān)注作者的情感。
生：還要抓住文中的關(guān)鍵詞，了解這樣寫有什么作用，師：通過關(guān)鍵詞去品讀。
生：在這篇課文中還要試著從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩。
師：也要去品讀一些關(guān)鍵詞句，是吧？孩子們說的方法都很好，我們知道文學化的表達往往是比較含蓄的，作者往往會借助一些具體事物來表其心，明其志，這是散文和詩歌中尤為突出，我們一起來回顧一下吧。
2、播放微課：
四下《繁星》（一五九）中的“風雨”不僅指狂風暴雨等惡劣天氣，它還指生活中遇到的挫折與苦難。在這首詩中，《白樺》中的白樺也不只是樹了，他還代表具有傲寒挺立高貴品格的人。當我們讀懂事物所蘊含的意思，也讀懂了作者想抒發(fā)的感情，《繁星》（一五九）表達了作者對母親的依戀，白樺表達了作者對民族精神的贊頌
三、 品讀第6自然段
師：孩子們，其實這三幅圖里也包含著作者的不同的情感。如果我們關(guān)注了文段中的一些事物，去了解背后所表達的意思，那我們就能了解作者的情感，去讀懂白鷺這一首運在骨子里的散文詩。就先讓我們走入第六自然段的這幅畫，請孩子們輕聲讀第六自然段，邊讀邊順著文字把畫面想完整開始。
師：來，孩子們，說一說你都看到了怎樣的畫面？男孩，請你。
生：我看到了白鷺站在岸邊，用他那鐵色的長會喝這壺里的水，非常的自在閑游。
師：你想到了這段文字以外的畫面的內(nèi)容，帶著你的感受讀一讀。
生：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣。
師：你還看到了什么？
生：我看到了白鷺在水里田里釣魚，好似一位優(yōu)雅的公主。
師：我描繪了第1句的畫面，你來讀一讀吧。
生：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣。
師：聽著你的朗讀，我的腦海里面就出現(xiàn)了那一只優(yōu)雅的白鷺。還看到了什么？請你。
生：我看見有兩只白鷺在水田里嬉戲。
師：你的想象讓畫面更豐富了。孩子們順著文字往下想，白鷺在靜霞錢做什么？
生：我認為白鷺在鏡匣里垂釣、覓食。
生：我認為白鷺在鏡匣前梳妝打扮。
師：那你們看到怎樣也是一只怎樣的白鷺呀？
生：我看到了一只優(yōu)雅高貴的白鷺。
生：我看到了一只閑逸、自在的白鷺。
師：這樣讀著讀著孩子們心中的白鷺的形象就漸漸的清晰起來了，其實我們還可以關(guān)注文段中的這些事物：圈出文段中清水田、白鷺、釣魚。瞧，清水田以及我們可以看到的遠處的蒼山，近處的蘆葦、粼粼的水波，這些都構(gòu)成了白鷺所生活的場景，這樣的場景給你什么樣的感受呀？
生：我感受感覺非常美。
生：我感覺非常安靜舒適。
師：其實，白鷺生活在美好閑適之中，這也是作者對這種生活的向往，向往自己有著美好舒適的生活環(huán)境，此時白鷺在清水田中釣魚梳妝又是多么悠閑呀，是呀，這也是作者心里所向往的一種生活狀態(tài)。作者看到這樣的景，心中升起對悠閑愜意生活的向往之情，所以他才寫了這樣的文字，誰來讀一讀？
生：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣。
師：從你的朗讀中我發(fā)現(xiàn)你也向往這種悠閑閑適的生活。
生：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣。
師：從你的朗讀中，我感覺到你讀懂了作者的心，你也向往著閑適的生活，一起來讀吧。
生齊讀：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣。
師：這樣悠閑自在的生活，誰又不向往呢？——填空讀。
師：讀到這樣的畫面，領(lǐng)悟到作者這樣的情感，你對這幅畫的名字有新鮮的想法了嗎？不急，我們來看看這些畫家是怎樣為自己的畫作命名的。
出示：
師：你看名字里藏著意就能更體現(xiàn)作者的行了，那現(xiàn)在你想為6自然段的畫面取一個什么名字呢？
生：我為它取名為自在
師：對了，作者心中所向往的那種自在的生活。
生：我為第六自然段取名為悠閑 老師板書。
生：我為第三幅圖取名為恩惠。
師：我們現(xiàn)在還在討論第一幅圖畫的名字。孩子，請坐，請你
生：我對這幅圖取名為愜意。
師：你讀懂了作者的心中所想孩子們，就像剛剛那樣，我們一邊讀一邊想象畫面，讀出了白鷺在自己心中的形象，接著我們關(guān)注了文段中的一些事物，通過這些事物我們了解到白鷺的生長環(huán)境和狀態(tài)，最后我們再聯(lián)系自己的生活，就了解了作者背后的情意，所以這里白鷺僅僅是白鷺嗎？它其實也代表作者的追求與向往。
四、自主學習七八自然
師：孩子們看到7、8自然段地點不同了，時間不同了，白鷺的生活的狀態(tài)也不同了，那么作者的情感也會發(fā)生變化，走進第8自然段，請孩子們選擇自己喜歡的段落進行品讀，按要求完成學習任務(wù)，拿出導學單開始吧。
出示要求：
師：孩子們誰誰來帶我們走進第7自然段這幅圖呢？先來為我們說說，你看到了怎樣的畫面？
生：我看到了，在懸崖峭壁上有一棵小樹，一只白鷺在上面悠閑地棲息著。師：孩子你關(guān)注到了嗎？他站在小樹的哪里呀？——絕頂。這時的白鷺是一種怎樣的狀態(tài)？
生：這時的白鷺是不安穩(wěn)的，他的生活狀態(tài)是悠然的。
師：從這幅畫面中你看到了他，不安穩(wěn)之中的悠然，接著分享。
生：白鷺站立的場景是小樹的絕頂，而它是閑立在小樹的絕頂上的，他非常的閑逸、清靜和悠然。
師：你認為作者是要借助他表達什么呢？
生：我覺得作者借它表達對悠然清靜生活的向往之情。
師：你讀到了作者在這種動蕩之中的悠然，這種向往的生活。還有同學想要交流嗎？
生：我讀的是第七自然段，我想象到的畫面是晴天的早晨，在小樹的高峰一只白鷺不安穩(wěn)，卻看似很悠然地站在那里，望著遠方。
師：這時，他的不安穩(wěn)是什么樣子？
生：他的不安穩(wěn)是在小樹枝頭稍有一些晃動，但他拼命拍打翅膀保持平衡的樣子。
生：這時如果是別的鳥可能會怎樣？別的鳥可能會立刻張開翅膀飛走?
生：你看，她讀到了白鷺這種動蕩之中的悠然，還和其他鳥兒對比一起讀，就讓這幅畫面更豐富了，孩子你讀一下這段話。
生：晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎?
師：你們還讀到了白鷺怎樣的環(huán)境狀態(tài)，聯(lián)想到作者怎樣的情感？
生：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風雨之中屹立不倒。
師：掌聲送給他。白鷺在這種動蕩之中的悠然，這樣一種泰然處之的狀態(tài)，又根據(jù)老師給你們補充的閱讀鏈接就聯(lián)想到了作者當時的一種狀態(tài)，作者也希望在這動蕩的環(huán)境中保持一種悠然，保持一種泰然處之的狀態(tài)。女孩，帶著你的理解再讀一讀這一段話。
生：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風雨之中屹立不倒。
師：這是白鷺，也不僅僅只是那一只白鷺了，它代表的是作者自己。你體會到了這份情，誰再來讀一讀男孩兒，請你。
生：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風雨之中屹立不倒。
師：你從這只悠然的白鷺就讀到了作者那種希望自己也泰然處之的內(nèi)心，是吧？很好，我們一起來讀一讀。
生齊讀：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風雨之中屹立不倒。
師：清水田里這種自在悠閑的生活自然令人向往，在動蕩中還能保持悠然，這是一種高貴的品質(zhì)，想象這種情再來讀吧。
全班配樂讀：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風雨之中屹立不倒。
師：這是一種多么淡定的狀態(tài)呀�！羁兆x
師：就這樣我們一遍又一遍的讀，不僅看到了白鷺在枝頭的畫面，讀出了自己心中的白鷺，孩子們還關(guān)注到這個文段中其他事物，關(guān)注到了白鷺的'生活環(huán)境和狀態(tài)，再鏈接我們自己的生活，就讀懂了作者所要表達的情感，也慢慢讀懂了白鷺這一首韻在骨子里的——散文詩。那孩子現(xiàn)在你對這幅畫的名字有什么新的想法嗎？
生：我想取名為動蕩之中的悠然。
生：我想取名為悠然。
生：我想取名為堅強不屈。
生：我想取名為屹立不倒。（師板書：悠然、堅強）
師：你看體會到了作者的情感，孩子們?nèi)〉拿忠哺幸馕读�，誰來帶我們走進第八自然段，這幅圖呢，你又看到了什么？想到了什么？
生：從第八自然段中，我看到了，我看，我仿佛看到在黃昏的村莊中，快要落山的太陽中飛翔著一只白鷺，我覺得非常的美麗。
師：這么美的畫面，你為大家讀一讀。
生：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：你讀到怎樣的白鷺，又讀到作者怎樣的情呢？
生：我讀到了高潔純潔的白鷺，我又體會到作者向往那種寧靜自然純潔的生活。
師：來，帶著你的感受，再來讀一讀。
生：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：這樣美的畫面真好。還有孩子讀到了怎樣的畫面，怎樣的情？好，請你。
生：從第八自然段中，我仿佛看見了在黃昏的空中，白鷺在天空中翱翔，抹去了最后一絲夕陽，我讀出了白鷺是高貴優(yōu)雅的，我讀出作者的情是向往和平美好的生活。
師：你怎么讀出來的呀？
生：我是找它里面的具有代表性的詞語，然后“恩惠、清澄”這幾個具有代表性的詞語，它們就是嗯，比其他的詞語更代表了作者的感情。
師：孩子剛剛你關(guān)注到黃昏的空中，是一種怎樣的情境呀？
生：黃昏的空中是一種悠閑寧靜自然的情景。（夜幕即將——）夜幕即將降臨了。
師：就像你說的，白鷺這一清亮的形象——
生：抹去了最后的夕陽。
師：大家把掌聲送給他，帶著你的感受讀一讀吧。
生：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：對了，黑夜即將來臨，這一抹亮色，為即將來臨的夜色注入了生命力，你讀到了作者的情。還有孩子分享嗎？
生：我看到了一只白鷺在黃昏的天空中飛翔，我讀到了一只自在的白鷺，聯(lián)想到作者對鄉(xiāng)居生活的向往。
師：作者希望大家都能擁有這樣美好的生活，帶著這樣的感覺，我們一起來讀一讀吧——
生齊讀：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：我們有時候要理解作者的情感，還要借助一些背景資料。（出示背景資料）這樣的黃昏，就像剛剛那個海南海說的夜幕即將降臨，他帶給我們現(xiàn)實生活中怎樣的環(huán)境呀？
生：代表現(xiàn)實生活中黑暗動蕩的環(huán)境。
師：那一只白鷺又代表著什么？
生：它代表著光明和希望。
師：此時這只白鷺也不僅僅是一只白鷺，而是包含著作者對光明和希望的向往呀，讓我們帶著這樣的請再來讀一讀吧。
生齊讀：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
師：讀著讀著文字就又一次進入到我們心里。（填空讀）
師：這時你又對這幅畫有了新的想法，能取一個新的名字嗎？
生：黑暗中的希望。（板書：希望）
師：希望，多好的名字呀。
生：我想給這幅畫取名清澄（板書：清澄）
師：在混沌之中，要保持這樣的清澄是多么不易呀！
師：孩子們就這樣一遍又一遍的讀，我們不僅看見了白鷺與自然和諧相處的情景，也讀懂了作者心中的情感。
師：“一花一鳥總關(guān)情”，世間萬物總是能給我們帶來生活的啟迪，今天作者用詩一樣的語言，為我們描述了白鷺的精致外形美，又用詩一樣的意境讓我們感受到了他對他的生活態(tài)度，那么也希望孩子們以后的生活也像白鷺一樣悠然也如詩歌一般美好。
《白鷺》課堂教學實錄 10
板塊一：詩句導入
1.先來熱身一下，誰來說說有關(guān)描寫白鷺的詩句。
2.提高難度，根據(jù)模板說詩句。
3.白鷺在古代文人墨客筆下是如此的富有詩情畫意，今天我們就一起走進詩人郭沫若先生筆下的白鷺。
板塊二：預習檢測
師：先來檢查一下大家的預習情況。
1.聽寫，訂正：白鶴、嫌棄、韻味
2.根據(jù)模板寫出課文中出現(xiàn)過的詞語。
3.從課文中找出意思相近的詞語。
4.語境中填寫文中詞語。
5.找出課文中最重要的兩句話。（板書：精巧 詩 韻味）
板塊三：梳理全文
1.第四題課前老師初步了解到有許多同學填了這些詞語，誰能來分析一下到底哪一個比較準確。
在作者眼中，白鷺的（外形、外貌...... ）是一首精巧的詩，白鷺的（氣質(zhì)、品質(zhì)......）是一首韻在骨子里的散文詩。
2.結(jié)合剛才的理解把這兩句話連起來說一說。就是課文的主要內(nèi)容了。
板塊四：梳理全文
師：這節(jié)課我們先走進白鷺的外形，作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？
學習活動一：感受適宜
師：文中2—5自然段有個詞語與“精巧”是緊密相關(guān)的，把它圈出來？（適宜）
1.作者是從哪幾個方面來寫白鷺的“適宜”呢？
給我們的感覺白鷺是不（ ）不（ ）。不急，先自己讀一讀2—5自然段。理由是？
�。�1）不長不短：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。
師：“不長不短”寫白鷺的什么？
生：形態(tài)的特征。
生：白鷺的身段。
師：具體的部位是？
生：白鷺的長喙、腳和流線型結(jié)構(gòu)。
師：讓人感覺一切都很——適宜。
�。�2）不黑不白。
（3）不大不�。喊Q太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。
因此作者說——“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜�！�
學習活動二：理解寫法
師：現(xiàn)在提高要求，想一想作者寫白鷺的“適宜”用了哪些方法？仔細閱讀2—5自然段，圈出關(guān)鍵的詞。
�。�1）排比
�。�2）對比：不尋�！Ｒ�
師：作者作比較是想表達什么？
作者覺得白鷺更美，難怪作者說——色素的搭配，身段的大小，一切都很適宜。
(3)老師還要告訴大家一個秘密，郭沫若先生這段話是抄來的，早在先秦宋玉就用過這樣的方法，大家讀一讀，感受一下。
師：還是不太一樣，這就是作者的高人之處，這叫智慧地“抄”，同學們也要學著點，沒準以后你也能成為郭沫若。宋玉寫的是鄰家姑娘，郭沫若卻拿來寫白鷺，這叫什么方法？
生：擬人。本來是用來形容人的，現(xiàn)在用來形容動物。
師：第五段還有一處，用了擬人，把它當成另外一個人來寫。
生：蓑毛是像蓑衣一樣的.毛。
師：“蓑衣”讓你想起了哪些詩句？披著蓑衣在江邊釣魚的我們叫——漁翁。
師：我們一起來讀一讀第五自然段，感受白鷺的美。
學習活動三：以讀促悟
1.作者用了排比、擬人、對比，最終的目的是什么？
2.大家再去讀一讀第1—5自然段，哪一自然段作者把自己對白鷺的喜愛之情表達得淋漓盡致。
3.誰來讀一讀第5自然段
師：這位同學讀得非常好，已經(jīng)注意到了標點符號的停頓。但是，同學們，有些文章于無標點處也要停頓。誰能夠在無標點處做停頓，誰就了不起。你們試試看，除了這些標點符號外，哪里還需要停頓的。
師：聽出了停頓，你能聽出停頓的理由嗎？
生：觀察仔細；作者對白鷺的喜愛就藏在了停頓里面。
生：”那“也要停頓。
4.師生合作讀。從這四個”那“你還聽出了什么？
生：這個”那“是一種感慨，感嘆白鷺真是非常精巧，非常完美。
師：你能換個詞嗎？
生：啊
師：我們換成”啊“再來讀一讀。
5.去掉這個“那”讀一讀，通不通，為什么要用上“那”？
6.現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)作者表達情感的秘密是什么？
作者抓住關(guān)鍵字詞，巧妙的在細微之處傳遞情感。
朗讀：誰來讀一讀，帶領(lǐng)我們感受一下作者這份強烈的感情。
“那”字有停頓了，下面這幾句話也是有停頓的，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
7.指名讀1-5段，配樂讀。
8.再提高難度，鏤空讀。
小結(jié)：今天我們從白鷺的外形感受到白鷺是一首精巧的詩，又是那么得適宜。下節(jié)課我們走進白鷺的精神世界去感受它為什么是一首韻在骨子里的散文詩，而且從哪里可以看出它的”氣質(zhì)”？
板塊五：布置作業(yè)
1.背誦積累第五自然段。
2.查找作者寫白鷺的時代背景。
《白鷺》課堂教學實錄 11
課前溝通：
你們看到我怎么想？這個老師年紀大了，教不好了，對不對？
一生：不是。（聲音很�。�
我們說話有兩種聲音，一種聲音叫自然聲，一種叫場合聲。（板書）上課說話聲音小不行。
我再問一遍，你是不是覺得這個老師年紀大了，教不好了？
一生：不是。（聲音變大）
師：今天學的這課叫《白鷺》，你們晨讀讀了幾遍？
生：五遍。
師：老師范讀了嗎？
生：范讀了。（聲音�。�
師：我會施魔法。我說話不想讓王老師聽見，她就聽不見。王老師？你看，王老師沒聽見。（眾笑）我再問：王老師范讀得好嗎？
生：范讀得好。（聲音大）
師：小學語文，三個學習任務(wù)，一是朗讀，二是寫字，三是多讀課本以外的書。（板書）
師：王老師有沒有教寫字？
生：沒有。
師：拿出本子來。有幾個字我不會寫，你們要教教我。蓑毛的“蓑”怎么寫？（學生寫字）
師：中間有一個很扁的口，筆順要寫對。
師：喙，怎么寫？（板書演示）右上角部分第一筆和第二筆不要錯了。
師：黑板的“黑”寫一下。
師：“匡”怎么寫？
師：老師的“老”怎么寫，我也不會寫。你們寫給我看。
師：你看，寫字就這個樣子。你們教我了，我也教你們了，扯平了。寫字要重視筆順，現(xiàn)在很多小學生包括老師都不講究筆順，這很不好。
師：現(xiàn)在該你們問我了。有沒有不懂的地方，哪些地方不懂，你問問我，懂的我就不說了，不懂的地方我再給你們講。
（有學生很快地舉手）
師：很多班級的小朋友有兩個毛病，一個是，舉手的永遠舉手，雞毛蒜皮的問題也舉手，第二個是，不舉手的永遠不舉手。不舉手是個大病，說明你不動腦子，不動口，這樣怎么能叫學習呢？舉手發(fā)問才是學習。請舉手的同學問。
生:我不懂的地方是：“但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了。”
師：我們就先回答他的問題。先看這個句子，“或許有人會感到美中不足”，到底有沒有人感到呢？有人感覺到美中不足，沒有人感到美中不足，哪一種意思呢？
生：這是作者猜測。
師：對。猜測，是作者心里自己想的�；蛟S，可能�！暗前槺旧聿痪褪且皇變�(yōu)美的歌嗎？”白鷺是歌，是還是不是？
生：是。
師：這是個疑問句，還是反問句，設(shè)問句？
生：反問句
師：這句話我這樣讀，我加些東西。
師：有人吹毛求疵，說白鷺再美卻不會唱歌。但是，白鷺不就是一首歌嗎？白鷺本身不就是一首歌嗎？白鷺的色素、身段的適宜，水田的釣魚的白鷺，樹頂?shù)陌槪S昏低飛的白鷺就是一首優(yōu)美的歌，它還用再唱嗎？
生：不用唱了。
師：如果白鷺唱，會唱什么歌呢？
生：鏗鏘有力的歌。
師：鏗鏘有力嗎？
生（思考了幾秒鐘）：不鏗鏘有力。
師：對。不是鏗鏘有力的，而是低緩，低柔，溫柔的，輕柔的。也就是說，白鷺如果會唱歌，它唱的也應(yīng)該是既不會太高亢，也不會很低沉，這樣的歌就是很適宜的歌。
�。◣煱鍟m宜）
師：課文有沒有這個詞？
生：有。
師：聽聽，回答問題聲音小的啊！
�。ò鍟奥曇舸蟆保�
師：書中有沒有“適宜”這個詞？
生：有。（聲音變大）
師：還有哪個句子不懂？
生：我不懂的句子是“看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然�！�
師：白鷺安穩(wěn)嗎？
生：不安穩(wěn)。
師：不安穩(wěn)怎么很悠然呢？到底安穩(wěn)還是不安穩(wěn)？
生：安穩(wěn)。
師： “悠然”是什么？
生：悠閑，輕松。
師：對。無論樹枝多么不安穩(wěn)，它都很輕松，不緊張，很閑適。這就叫悠然。歷史上最悠然的是陶淵明，采菊東籬下，悠然見南山。不想著買房子，買車，考好成績，這叫悠然。不像現(xiàn)在的語文課，不悠然，老想著考試考試考試，能得幾分，還能悠然？還能輕松嗎？還能放松地學語文嗎？不能放松，心里緊張，很難悠然。已經(jīng)不考慮語文本身了，考慮的是語文以外的事情。這就是現(xiàn)在很多語文課的毛病。
師：還有不懂的'地方嗎？
生：有。
師：怎么不早說，（佯裝發(fā)怒）打你！（眾笑）。
生：我不懂的地方是“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。
師：你們是幾年級的？
生：四年級。
師：這就對了。這是五上的課文。如果用現(xiàn)在的五年級上課，那他們都學過了，就是假課，表演課了。所以，我要給四年級的小孩子上這節(jié)課，上真實的課。
這句話不懂。開頭也是這句話。是不懂白鷺，是不懂詩，還是不懂這個很奇怪的比喻？
生：語塞，思索。
師：這是個比喻，是暗喻�！跋瘛笔裁词敲饔鳎笆恰笔裁词前涤�。
一般的比喻是用形象的、具體的事物比喻抽象的難懂的事物，這句卻是反過來，很奇怪，很陌生。
詩是什么？很難說。我找一個老師查了一下，從一年級到四年級，課本上共有古詩60（不包括日積月累），現(xiàn)代詩21首，童謠48首，總計133首。詩是什么呢？
板書
分行
押韻
“詩意”
前兩個特點容易懂。但分行的并不都是詩，押韻也不一定是詩。例如彭老師說幾句押韻的話。
彭老師來學校，小朋友哈哈笑，手里拿著新書包，歡迎老師快來到。
是詩嗎？
生：不是。
師：對。它沒有詩意。
什么是詩意？可以簡單地這么說：忽然被打動，并觸動，被感動，可能就是詩意。例子很多。比如，讀一本書，感覺到渾身發(fā)冷，什么火都不能讓你暖和，這就是強烈的詩意了。
好，白鷺的詩意在哪里呢？表現(xiàn)在了什么樣的詩意呢？
生：精巧。
師：（引導學生說出）精巧的反義詞就是粗笨、笨拙。
生：適宜。
師；怎樣表現(xiàn)“適宜”呢？
生讀：“白鷺太大而顯生硬……”
生讀：“那雪白的蓑毛……”
師：對的。適宜就是既不太大，也不太小，既不太白，也不“不白”，不過分，正合適，恰到好處。
師：你們能感受詩意？什么樣的詩意？
生：能，因為——（說不出來）
師：你看彭老師站在這兒是有詩意的。要是彭老師這么高（比講臺），有詩意嗎？長到天花板上，晃來晃去的，有詩意嗎？
生（笑）：沒有。
師：當然，我再長高一頭，和你們校長一樣，也是有詩意的。這就是適宜，這就是白鷺的詩意。
師：第五段，這里有個詞語，“釣魚”。為什么不說捉魚？
生：白鷺像人一樣。
師：對，白鷺在這里變成了什么？人。
師：下面第六段，剛才說了，再往下，這段也說了，就到了結(jié)尾了。齊讀最后一段。
（生齊讀）
師：現(xiàn)在讀完課文，白鷺是怎么樣的，你們清楚嗎？
生：清楚。
師（幽默地）：清楚？我怎么不清楚？（眾笑）
師：白鷺有形狀的。但這篇文章只寫它的形狀嗎？
生：不是，寫它的神態(tài)。
師：對。這篇散文詩寫得不長不短。白鷺是一首韻在骨子里的詩。這篇文章也是一首韻在骨子里的散文詩，有詩韻�！绊崱笔莻�什么東西？這個韻不是押韻的意思。這個韻是指韻味，韻致，神韻。 不好懂。韻是弦外之音，余音裊裊的余音。韻是一種氣質(zhì)。
師：比如，你們說彭老師這個人氣質(zhì)好不好？
生：好。
師（連連搖頭）：恭維我恭維我。彭老師頭發(fā)花白，矮小，衰老，老眼昏花，還戴個眼鏡，但你說彭老師有沒有神，這個神表現(xiàn)在哪里？神態(tài)，什么是神態(tài)？假如一個人看起來有氣質(zhì)，穿得很漂亮，但是一張口就罵人，還有沒有氣質(zhì)？一個人一天到晚光會說套路話，臟話，沒有用的話，沒水平的話，他有沒有氣質(zhì)？
生：沒有。
師：神寄托在外表上，但又不在外表上。韻在字里行間，但是又不在字里行間的。來，齊讀——
生（讀）：白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
師：這句話怎么給它改改？
師：是韻在表面的嗎？
生：不是，是骨子里的。
下面讀。
生（齊讀）
師：自由地讀，不要齊讀。
（學生讀完。）
師：課文有的要兩三遍，有的要十遍八遍，有的甚至要幾十遍，要百遍。小孩的朗讀要講遍數(shù)。書讀百遍，其義自現(xiàn)嘛。（問一名學生）
師：你讀了幾遍？
生：（沉默）
師：不敢說了。讀本身就是個享受，就是目的，不是手段，不是考分數(shù)的工具。朗讀就像吃飯，很好吃，很舒服。你沒有節(jié)奏，沒有重音，語速快，聲音小，那你就是吃飯吃得沒品出滋味。（眾笑）你看古代的讀書人，他們一篇文章讀很多遍，甚至抄很多遍。這樣才能熟悉文字，體會感情，理解思想，化為己用。不然，你讀得遍數(shù)少了，它是它，你是你，始終無法融合進自己的骨肉。讀書的感情怎么來的，節(jié)奏來的，語速來的，重音來的。所以，讀書要講究節(jié)奏、語速、重音、停頓的。
師：下面說個最難的問題。昨夜郭沫若給我托了個夢。說你明天教這篇課文，你教小朋友，你問問他們，我這篇文章是寫詩呢，還是寫白鷺呢？
生：寫白鷺。
師：有兩種情況。一種情況是，郭沫若突然看到一群白鷺，那么美的形象擊中了他，就像今天校外的收割后的麥田擊中了我，這個“擊中了我”就是詩意。我發(fā)現(xiàn)了詩意，我要把它寫下來。
第二種情況是，郭沫若整天想，什么才叫詩呢，什么樣的詩才是理想的詩呢？
有一天，他遇上一只白鷺，精巧無比，他突然意識到，這就是詩，詩就應(yīng)該是這個樣子。于是，他回來就寫了這篇文章。你說這篇文章是哪種情況？別慌忙回答，這個問題不好答，生：第二種情況。
師：南宋大學問家朱熹的，他寫過一首詩，你們背過嗎？
生（搖頭）：沒背過。
師：四年級，這個要背了。我念給你聽：
“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！�
你說，這詩是不是寫半畝方塘，是不是寫源頭活水？
生：是。
師：是什么是？我來問一下聽課的老師，誰知道，這詩的題目是什么？
一位聽課老師：觀書有感。
師：你聽見了嗎？它寫的并不是半畝方塘，源頭活水，而是——
生：讀書的感受。
師：對，朱熹看書思索，忽然明白了一些道理，恍然大悟，豁然開朗，就寫一首詩表達自己對讀書的看法。那么你再想，郭沫若寫白鷺是在寫什么呢？是不是，可能不是寫白鷺的，而是在寫一首詩應(yīng)該是怎么樣的？
生：寫白鷺就是寫詩。
師：你們能學到這個地步我覺得就學得很好了。
有一個大學問叫梁漱溟，他評價朱熹的這首詩，說“朱熹這首詩實在是寫自己做學問的功夫的”。
那么，《白鷺》這篇課文是寫什么功夫的？
生：寫作詩的功夫的。
生：寫作詩的技巧的。
師：到底是不是呢？這只是彭老師的思考。也許很難明白，不明白也不要緊。好，我們的作業(yè)是，明天會背。
生：（倒抽一口涼氣）
師：怎么？困難？那就一個小時以后背，十分鐘以后會背。（眾笑）現(xiàn)在還剩一分鐘，齊讀開頭第一段和后面三段。
師：或許有人會覺得彭老師的課美中不足，因為他不會PPT,但是——（對學生）你模仿課文中的句子說——
生：彭老師本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？
師：什么亂七八糟的！
生：彭老師本身不就是一張張PPT嗎？
師：謝謝你，小朋友。這節(jié)課就上到這里，下課。
生：老師辛苦了，老師再見！
《白鷺》課堂教學實錄 12
第一課時
同學們好，白鷺是一種非常純潔，高雅的鳥兒，可是我們卻不常見，請看大屏幕，讓我們走進動物名片，瞧他們來啦！
一、出示動物名片，播放視頻。
1.看著這些美麗的天使，讓你想到了什么？（兩個黃鸝…… 西塞山前白鷺飛……）
2.詩人筆下翻飛的白鷺驚艷了我們的世界，白鷺到底是一種什么樣的鳥兒？今天讓我們跟隨郭沫若先生的散文細細地品味，感知白鷺的美吧。
二、初讀課文
1.請同學們自由朗讀課文，讀準本課生字的字音。不熟悉的詞語和句子要多讀幾遍，爭取把課文讀通順，開始吧！
2.出示本課生字，你們能讀準這些字詞的讀音嗎？誰來試一試
3.本課的生字詞比較生澀，讓我們來重點認讀一部分。
三、整體感知
學完生字，讓我們再一次回歸課文。自由讀課文邊讀邊思考：在作者眼里，白鷺留下了怎樣的印象？
1.作者總起全文，以精巧的詩來比喻白鷺的美。
2.作者首尾呼應(yīng)又一次用比喻抒發(fā)了作者對白鷺如詩一般美的贊嘆。
3.那我們能從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩呢？
從2~5自然段感受到白鷺的外形美。
從6~8自然段，感受到白鷺在田間釣魚，枝頭獨立，黃昏中低飛時的美。
4.總結(jié)板書:水中釣魚是在覓食，枝頭獨立是在休息，空中低飛是在飛行，這呀就寫的是白鷺在不同場景下的美。這樣我們就能梳理整篇文章的結(jié)構(gòu)了，誰來說一說。
四、 品讀課文
作者開篇就點到白鷺是一首精巧的詩，精巧是什么意思？對，就是精致小巧的意思，接下來讓我們細品課文第2~5自然段，所以說你從哪些地方感受到了白鷺是一首精巧的詩。
1.我覺得第二自然段寫出了白鷺的整體特點。適宜是什么意思？ 哪些語句體現(xiàn)了白鷺身段的大小、色素的配合都很適宜呢？找出相關(guān)語句，并說說體會。
2.第二句是對比，突出白鷺身段的大小很適宜。
3.色素的配合很適宜。和諧自然，平添了白鷺的美！
4.“增之一分嫌長…… ”由這段話我想到的詞語是什么？（恰到好處、恰如其分 無可挑剔......)讓我們通過朗讀來感受這樣的恰到好處？
這個句式我們不常見，是因為作者引用了古文《 登徒子好色賦》的寫法，“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短。著粉則太白，施朱則太赤�！边@句話描寫的是楚國的一位美麗的女子，作者用這樣的句式把美麗女子的美寫到了極致，那郭沫若先生用這樣的句式把白鷺的美寫到了極致，你會不會用這樣的句式寫句子呢？（媽媽的體重恰到好處……媽媽織的這件毛衣很合身。）
5.這一段的文字特別的有特點，讓我們再來整體感受一下。齊讀，說一說你從朗讀中感受到了什么呢？作者是怎樣讓我們感受到他強烈的情感的？對，排比句就是通過相同的句式，來讓作者表達的情感更加的強烈。
6.讓我們跟著音樂有感情地朗讀1~5自然段，進一步去體會作者對白鷺的喜愛和贊美之情（一人一段）
7.這么美的白鷺不能只留在課本中，請將它裝進我們的記憶吧！（師生對讀）
五、課堂總結(jié)
這節(jié)課，我們跟隨郭沫若先生的散文感受到了白鷺是一首精巧的詩，作者通過白鷺色素的配合、身段的大小，一切都很適宜，讓我們感受到了白鷺無與倫比的外形美，下節(jié)課，我們將繼續(xù)走近白鷺，了解他散文詩一般的韻味。
第二課時
同學們好，上一節(jié)課我們跟著郭沫若先生的散文走近了白鷺，了解了白鷺那無與倫比的外形美，那雪白的蓑毛……郭沫若先生認為不僅白鷺是一首精巧的詩，而且是一首韻在骨子里的散文詩，韻在骨子里這個詞組你是怎么理解的呢？對，就是天然而成，天生就帶著韻味的獨特的那種美。
一、播放視頻，回顧全文。
那就讓我們跟著課文視頻，去感受白鷺那韻在骨子里的美。
你發(fā)現(xiàn)白鷺韻在骨子里的那種美了嗎？你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？
�。ㄎ野l(fā)現(xiàn)白鷺不僅外形美，而且有白鷺的地方都很美，不論白鷺在做什么都美的像畫一樣。我發(fā)現(xiàn)白鷺做什么事情不急不躁，悠然自得的姿態(tài)令人沉醉。）
你們說的太棒了，郭沫若也把相同的體驗用文字表達了出來。
二、細品課文
請同學們，自由朗讀第6-8自然段，邊讀邊想象畫面，白鷺的生活畫面給你留下了什么深刻的印象，邊讀邊留意自己的感受！
1.品讀第六段。
�。ㄎ矣X得釣魚一詞用的好，作者使用了擬人的修辭手法，把白鷺當成朋友一般來描寫。）
你真是個善于觀察的好孩子，在作者眼里白鷺不是一只鳥，而是一個有經(jīng)驗的漁翁，它站在水田里，不急不躁，悠然的釣著魚，這是都么愜意的生活場景呀（這一段不僅有擬人句，還有比喻句，作者把清水田比喻成了一幅嵌在玻璃框里的畫，讓我感受到了白鷺在清水田里釣魚的畫面美。）
你也是個善于發(fā)現(xiàn)的孩子，我們看，每一塊清水田就是一幅嵌在玻璃框里的畫，瞧，白鷺悠然的站在碧綠的水田中，那雪白的蓑毛，那鐵色的長喙，那青色的腳，那朦朧的倒影，那愜意的姿態(tài)，就像一幅畫一樣，無論哪一塊清水田都因為白鷺的存在美的讓人沉醉，所以郭沫若先生說，白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的`散文詩。讓我們通過朗讀，再次感受白鷺的美吧。
這么優(yōu)美的畫面，我們能給他起個名字嗎？請把你起好的名字標注在語文書上。分析——朗讀——起名（水田釣魚、水田垂釣……）
2.品讀第七段。
�。ㄎ矣∠笊羁痰氖堑谄咦匀欢危腋惺艿搅税樝矚g孤獨的站在小樹的絕頂這中與眾不同的生活習性。）
絕頂是什么意思？白鷺怎樣站在小樹的絕頂？嗜好是什么意思？白鷺的嗜好是什么？你覺得這里使用了什么修辭手法？你理解的真到位，作者通過擬人和對比的手法，凸顯了白鷺的與眾不同，優(yōu)雅脫俗之美�？墒前樏刻於颊驹诟吒叩闹︻^干什么？人們說他是在望哨，可他真的是在望哨嗎？（我覺得不是……）如果這是一位白鷺?gòu)寢�，他站在小樹的絕頂上，他會在做什么呢？他也許在眺望遠方，盼望著外出的兒女早日歸來，他或許在思念久別的朋友，如果這是一位白鷺少年，他站在高高的絕頂上，他會在想些什么呢？也許在思考他的人生，也許在尋找一位美麗的姑娘，這是一位白鷺寶寶，他也許在等待什么？外出覓食的父母，每每有白鷺孤獨的悠然的站在小樹的絕頂，那都是一個美麗的故事，讓我們再次來朗讀這個自然段，品味不一樣的故事。
我們能給這幅畫面起個什么名字呢？真棒，請把你們自己想好的名字批注在語文書上。（清晨望哨、清晨獨立、指頭獨立、絕頂獨立）
分析——朗讀——起名
3.品讀第八段。
清澄是指畫面的純潔美麗。
黃昏柔和的晚照下，青山綠水之間，一兩只白鷺悠然飛過，時而掠過頭頂，時而劃過水面，那靈動的身影令人倍感心曠神怡，生活在這樣的環(huán)境中，每天每時每刻都是一種享受。因此說，這是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。這是鄉(xiāng)居生活的一種恩惠，我們有嗎？我們城市里的孩子很難遇到，那就讓我們再來美美的讀一讀，把這這種情景裝進我們的記憶里。我們也給這幅畫面起個名字吧。
分析——朗讀——起名
無論是水田釣魚的愜意，清晨望哨的悠然，還是黃昏低飛的靈動，白鷺無時無刻都將自己的每一展現(xiàn)在我們面前，同學們，讓我們和著音樂，用優(yōu)美舒緩的語調(diào)，再一次朗讀這一部分。讀出心中美的感受。（生讀第6、8段 ，老師讀第7段）
4.接下來讓我們一邊看著下面的畫面，一邊背誦，試著將白鷺不同場景的美，深深的刻在我們的腦海中，開始練習一下，有哪位同學愿意挑戰(zhàn)一下。
品讀著文字，欣賞著圖畫，我們慢慢的感覺到那一只只白鷺已經(jīng)走進了我們的心里，我們也由衷的想要發(fā)出對白鷺的贊美，誰愿意……（生說贊美）（美麗的天使 可愛的精靈）
說的真好，讓我們一起走進文章的最后三個自然段，聆聽一下郭沫若先生的贊美。
三、品悟感情
朗讀課文最后三個自然段說說在別人和作者眼中白鷺有什么不同？
美中不足的意思是雖然很美，但是還有缺陷，白鷺的缺陷是什么？可作者卻認為，白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌，這段話運用了什么的手法和什么的句式，贊美了白鷺如歌般的優(yōu)美。鏗鏘是什么意思？作者又否定了自己的觀點，白鷺在水田釣魚是那么的愜意，枝頭獨立又是那么的悠然，空中低分是那么的靈動，鏗鏘的歌還不足以表明白鷺的美，作者認為白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。作者真摯的表達了對白鷺的喜愛與贊美之情。
四、總結(jié)學法
同學們，郭沫若先生筆下的白鷺跟我們以往的寫作一樣，也僅僅是寫了白鷺的外形和它的生活習性，可在作者的筆下，為什么就成了一幅幅優(yōu)美的畫面呢？
因為作者采用了融情于物的寫法，將自己的情感融入到對白鷺的描寫之中，又加上比喻，對比，排比等修辭手法，讓白鷺的美如畫面般一幅幅展現(xiàn)在我們面前，你覺得這樣都寫法怎么樣？你想要學會嗎？那大顯身手的機會來了，課后請我們在作業(yè)套餐里任選一項，完成仿寫練習。
【《白鷺》課堂教學實錄】相關(guān)文章：
《風箏》課堂教學實錄03-13
《秋天》課堂教學實錄03-12
《雨后》課堂教學實錄03-13
鯨的課堂教學實錄03-13
《春雨》課堂教學實錄03-13
《草原》課堂教學實錄03-13
《夏》 課堂教學實錄12-07
《石榴》課堂教學實錄03-15
《落日》課堂教學實錄03-02
掌聲課堂教學實錄12-18