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司馬光砸缸的說課稿（精選6篇）
作為一名教學工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編精心整理的司馬光砸缸的說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
司馬光砸缸的說課稿 篇1
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難、小組匯報，全班交流。
一、文章分析
（1）學生從缸里裝滿了水，知道了當時情況很危急。
（2）從有的嚇哭了，有的'叫著喊著跑去找大人一片慌亂的情景，知道當時其它小孩的束手無策。司馬光沒有慌、搬起大石頭、使勁砸是司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個勇敢、機智、遇事沉著的孩子。
�。�3）引導思考：司馬光為什么要用石頭砸缸？他當時會是怎樣想的？
二、品讀課文，感悟內(nèi)容
�。�1）你覺得司馬光是個怎樣的孩子？你們能夸夸他嗎？引導學生用以下句式夸夸司馬光。司馬光，你真是一個的孩子！
（2）你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的表現(xiàn)讀出來嗎？你能說說讀后的感受嗎？
�。�3）集體交流、教師小結。
�。�4）指導有感情地朗讀課文第四自然段。（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進而初步體會司馬光的沉著、機智。）
三、情境表演
1、你們能把當時的情境表演出來嗎？組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議。 （課堂表演是閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。）
2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好？假如你是當時的小朋友中的一員，你會怎樣做？你有什么好辦法救這個掉進水缸里的不朋友？組織學生討論表達。
3、如果你身邊發(fā)生了意外的事情，你會怎樣做呢？如：在超市里和親人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家（教師對學生的反饋做出評價，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極地想像思考，聯(lián)系生活，有利于學生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。）
五、指導寫字，課堂練習
1、教師出示本課要寫的字，大家一起讀并組詞。
2、引導觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置。
3、教師強調(diào)要點。
4、學生練習寫字，教師巡視。
六、課堂總結，布置作業(yè)
1、師：學了這篇課文，你明白了什么？（遇到緊急情況，要沉著冷靜。）
2、回家把這個故事講給家里人聽。
3、通過其他途徑進一步了解司馬光。
司馬光砸缸的說課稿 篇2
一、說教材
《司馬光砸缸》是長春版語文第二冊七單元第二課。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光 卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，善于動腦筋，做個聰明勇敢的孩子。
考慮一年學生年齡較小，他們在認知、發(fā)音、朗讀、書寫和理解上存在一定的困難的特點，給本文制定了以下教學目標及重難點。
二、說目標
教學目標
1．讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。
2．正確流利地朗讀課文。
3．通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。
教學重點
1．讀準本課的生字及詞語。
2．正確流利地朗讀課文。
3．讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)兒童愿意動腦的精神，使兒童主體得到發(fā)展，結尾處設計了較為簡單明了的發(fā)散思維訓練。
三、說教法。
采用看圖法、質(zhì)疑法、演示法，比較法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)兒童思維的多樣性，體現(xiàn)以兒童為主的人文情懷。
四、說學法。
授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運用演示反饋法，引導學生質(zhì)疑——表演反饋解疑——想象，培養(yǎng)兒童善于觀察、善于比較、善于表演的思維方法。
五、說教學過程。
針對我班學生的情況，進行分層教學：A類學生能夠看懂圖、學會質(zhì)疑并思考，B類學生能夠看圖說話，C類學生能夠說出個別簡單詞語如“司馬光”“救人”。以 下我主要針對A類學生的教學三大版塊：從課件中質(zhì)疑、通過自讀、討論，突破重點解疑、創(chuàng)造性思維的訓練進行闡述。
1、從課件中質(zhì)疑。
蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學習的最好老師”， 兒童的思維是具體形象為主的，課件生動的展示可以吸引兒童的.注意力，有利于進入課堂情景。
1）從課件中你都觀察到什么？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
�。�2）你有哪些看不懂的地方？
預設提出的問題可能有：
�。�1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
�。�2）是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標3要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學生積極主動解決這些問題。
2、通過自讀、討論，突破重點解疑。
（1）在學生質(zhì)疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀1、2自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
�。�3）再讀課文3—5自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結合作的精神。
經(jīng)過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，討論他們這些人當時是怎樣想的？
得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？
為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力。
再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？
經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng)造性思維的訓練。
�。�1）為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。
�。�2）學生經(jīng)過討論，得出以下結果：
有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……
�。�3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在遇到問題和困難要積極動腦想辦法，同時肯定同學們的想法。
六、說板書。
板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓練學生的理解能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，訓練他們動手動腦的能力。
司馬光砸缸
都慌了
別的小朋友————— 叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光——————— 拿砸（幾下子） 得救了
�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）
在低年段的他們擁有一個共同的思維特點，那就是具體形象性。在對于他們的教學中，要充分調(diào)動他們的感觀能動性，讓他們在自己熟悉的情境中理解課文內(nèi)容，掌握學習的方法，養(yǎng)成動腦動手的習慣。
司馬光砸缸的說課稿 篇3
一、說教材。
這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。
依據(jù)新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。
二、說目標
1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。
2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生主體得到發(fā)展，結尾處設計了發(fā)散思維的訓練。
教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的.難點。
三、說教法、學法。
1、教法。
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。
2、學法。
授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法。
四、說教學。
1、從課件中質(zhì)疑。
興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
�。�1）從課件中你都觀察到了什么？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
�。�2）你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？
2是誰救的他，他是怎樣救的？
司馬光砸缸的說課稿 篇4
一、說教材。
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。三年級上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。"眾皆棄去，光持石擊甕破之"實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。
本文是中年級學生接觸的簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為培養(yǎng)學生學習古文的興趣，對于掌握學習古文的方法，為打好學習古文的基礎具有重要的地位和作用。為他們進一步了解祖國文化做好鋪墊，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關鍵的作用。
二、說教學目標。
1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．結合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。
3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。
三、教學重難點。
本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的'困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應做為難點來突破。在理解課文內(nèi)容的基礎上體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜，也是本課重難點之一。
四、說教法。
閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入--講究激勵性；初讀尋疑--提倡自主性；再讀釋疑--倡導探究性；細讀解析--主張創(chuàng)造性；美讀品味--提倡鑒賞性；熟讀成誦--主張積累性；讀寫結合--激發(fā)想象性，意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
本課的教學過程力求體現(xiàn)以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。運用啟發(fā)引導的教學方法，培養(yǎng)學生掌握學習古文的方法。
五、說學法。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經(jīng)歷初讀-再讀-細讀-美讀-熟讀-誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經(jīng)歷尋疑-釋疑-解析-入情-品味-成誦-讀寫的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
六、教具準備。
多媒體課件。
七、說教學過程。
第一版塊：名言導入，激發(fā)興趣。
以古代名言警句為話題導入新題，解題。讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產(chǎn)生興趣。然后導入課題，簡單介紹文中主要人物。
第二版塊：反復朗讀，讀好文本。
本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。學生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。因此首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，給學生以停頓、語氣、語調(diào)上的暗示。并通過表情和適當?shù)闹w語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。
第三版塊：根據(jù)注釋，疏通全文。
本板塊的教學，在學生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內(nèi)容。在匯報學習成果時，以簡驅(qū)繁，突破難點。
有效的學習方法是學習文言文的橋梁。這個環(huán)節(jié)是教學的重點。在這個環(huán)節(jié)中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？"讓學生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學生匯報理解，并有意地進行學法的引導。在學生匯報的同時引導學生看注釋聯(lián)系上下文，擴詞連句。理解之后大聲朗讀，提高學生的理解和欣賞能力。
第四版塊：讀課文，初識文言文味道。
課件出示司馬光砸缸的動漫故事，激發(fā)興趣，學生自由讀課文、讀譯文。交流你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。并引導學生思考課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。在此基礎上指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。
讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。
學生初識古文，初步了解古文的學習方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候引導學生反復朗讀，既能滿足學生的求知欲望，又能考查一下學生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。
第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。
人常說："熟讀成誦更要緊"，學完課文，然后創(chuàng)設情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。
第六版塊：課外拓展，豐富閱讀。
隨著有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得。
八、說板書。
板書設計內(nèi)容精當簡約，能讓學生一目了然的感受到課文內(nèi)容，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象。
總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。
司馬光砸缸的說課稿 篇5
一、說教材
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的`感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學我已經(jīng)在第一課時完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時教學，但是考慮學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標。
二、說教學目標
根據(jù)學生掌握知識情況，本節(jié)課我設計了２個教學目標。
�。ǎ保├斫鈭D意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。
（2）能正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。
三、說教法
在教學方法上，根據(jù)一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用聽故事形式導入，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習興趣，幫助學生回憶帶有豎心旁部首的字，增進學生對部首鞏固。并突出了以自學互動為主的線索，促使學生在互動自己學會思考問題回答問題。
四、說學法
學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標準》的要求這節(jié)課我主要引導學生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯等。
五、說導學過程
導學過程我設計了四個環(huán)節(jié)：激趣定標、自學互動、測評訓練。
（一）激趣定標方面
我以二點教學方式、
1、先以講故事形式來激發(fā)學生的學習興趣；
2、出示本節(jié)課學習目標這樣就能讓學生知道本節(jié)課所要學習和掌握的知識，他們就會樂意的去學，這節(jié)課就會達到較好的教學效果。
（二）自學互動方面
我設計了二個自學互動。（互動一）讓學生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個問題讓學生考，這樣有利地提高了學生認真看圖思考問題的能力。（互動二我先讓學生小聲自由的讀全文解決互動一的四個問題，在解決問題的同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個問題。因為高校課堂提倡要讓學生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學生才能真正學到知識。
�。ㄈy評訓練
在測評訓練中我設計了4道有利于發(fā)展學生思維能力的問答題，這樣設計可以掌握到學生對這節(jié)課所學的內(nèi)容是否真正學會和懂了，為下一節(jié)課做好改進教學方法的準備。
六、說板書設計
我設計的板書思路清晰，學生看了易懂易明白，這樣的設計有利提高學生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有很大的幫助。
司馬光
都慌了
掉進缸里
別的小朋友叫
喊
跑
找
沒慌
司馬光拿砸（幾下子）
得救了
�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）
司馬光砸缸的說課稿 篇6
一、說教材
這篇小文言文是三年級第八單元的第一課，文言文很簡短，僅用30個字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話介紹了一個驚險的場景，第二句話用了連續(xù)的動詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來不是很困難。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習邊讀邊想。
二、說學生
學生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學誦讀當中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。教師可以采用圖文對照、結合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣。
三、說教學目標：
1、認識“司、跌”等5個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說說這個故事。
3、緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
四、說教學過程：
�。ㄒ唬┗仡櫡e累，初識文言文
（二）揭示課題，認識復姓
（三）初讀課文，培養(yǎng)語感
在這個環(huán)節(jié)我設計了多種形式的讀，采用了范讀、學生自由讀、有節(jié)奏的讀，師生對接讀，你問我答讀，記憶比拼讀，去掉標點讀，培養(yǎng)學生的語感，達到讀書百遍，其義自見的`效果。
�。ㄋ模├斫庹n文，感知人物
在這一環(huán)節(jié)，我讓孩子小組內(nèi)交流讀懂的詞句的意思，在此基礎上學著用自己的話講述故事，并設計了一個想象補白的創(chuàng)編，目的是為學生平時要學會抓住細節(jié)寫一件具體的事而服務的，課后練習的布置也是這種指向，
�。ㄎ澹┱w感知，熟讀成誦
最后這個環(huán)節(jié)我設計了背誦，希望同學們把這樣的文章記在腦海中。
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