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文言文中的一詞多義
淺談文言文教學(xué)中的一詞多義
在文言文教學(xué)中，常常存在著困惑，那就是學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)不感興趣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文的教學(xué)水平，做到省時(shí)省力，又有效。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的摸索，發(fā)現(xiàn)從文言文的一詞多義講起，能夠做到綱舉目張，收到良好的效果。我們強(qiáng)調(diào)教好一詞多義，不是就字釋義，也不是一篇文言文中每字必釋，而是于每篇中抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞，交代清楚詞義的來(lái)龍去脈，這樣便可積少成多，加快文言詞匯的積累。
一.文言文教學(xué)要追本溯源，把詞義串聯(lián)起來(lái)
一詞多義在現(xiàn)代漢語(yǔ)中普遍存在，古漢語(yǔ)中亦然，這種現(xiàn)象是語(yǔ)言發(fā)展的必然結(jié)果。他的形成情況比較復(fù)雜，如果做些研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的（或通過引申，或通過比喻、借代、或通過假借等等），因?yàn)榍闆r復(fù)雜，難于掌握，但都和本義有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，例如“傳”這個(gè)字有多個(gè)義項(xiàng)，學(xué)生很難掌握。那么講清這個(gè)字的`詞義來(lái)源，可使學(xué)生輕而易舉的去掌握詞義。傳，甲骨文 （人） （專，轉(zhuǎn)動(dòng)），造字本義：古人利用驛車一站站轉(zhuǎn)遞信件及物品。周公旦從魯聞之，發(fā)急傳而問之。——《韓非子·外儲(chǔ)說(shuō)右上》。以此擴(kuò)展引申動(dòng)詞“傳遞”，傳以示美人及左右。——《史記·廉頗藺相如列傳》
又引申動(dòng)詞“通過中介轉(zhuǎn)遞信息chuán�！蔽粽咚从詷穫鹘逃谔煜�。——《呂氏春秋·慎行論》。又引申名詞“解釋經(jīng)書的著作”。
二.通過講一詞多義，學(xué)生可以了解詞的發(fā)展演變，有助于理解古今異義詞。
古漢語(yǔ)一個(gè)詞的義項(xiàng)可以多至五六個(gè)甚至十幾個(gè)。當(dāng)語(yǔ)言發(fā)展到一個(gè)階段后，又出現(xiàn)了新的義項(xiàng)，而且新的義項(xiàng)使用率越來(lái)越高，本義則退居次席，甚至完全消失。導(dǎo)致后人學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。所以，交代清楚詞義的來(lái)源，對(duì)學(xué)生理解文言文有很大幫助。如空《孔雀東南飛》中有“貧賤有此女，始適還家門”�！斑m”解釋為“女子出嫁”。學(xué)生很難記住。通過講解這個(gè)詞的發(fā)展演變，學(xué)生就很容易掌握該詞的各個(gè)義項(xiàng)。
1.本義，動(dòng)詞率部前往抗敵。本義只見于古文。沛公兵從武關(guān)入，至咸陽(yáng)，群臣百官皆畔，不適。——《史記李斯列傳》
2.動(dòng)詞：前往，到。逝將去女，適彼樂國(guó)。--《詩(shī)·魏風(fēng)·碩鼠》。前往夫家就是女子出嫁。
3.動(dòng)詞：到達(dá)，與一致，順應(yīng)。少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。--晉·陶淵明《歸園田居》
4.形容詞：恰好，恰當(dāng)。從上觀之適與地平，以至諸峰之頂，亦低于山頂之地面。--宋·沈括《夢(mèng)溪筆談》
5.副詞：正好地，恰好地。適得府君書，明日來(lái)迎汝。--《玉臺(tái)新詠·古詩(shī)為焦仲卿妻作》
通過圖表學(xué)生很容易掌握詞的發(fā)展變化，了解古今異義。并能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
總之，通過講解一詞多義，學(xué)生可以知其然，更能知其所以然，快速掌握大量的實(shí)詞。而掌握160個(gè)文言實(shí)詞是高考必備的能力。而講解一詞多義就可以讓學(xué)生更輕松，更愉快的學(xué)好文言。收到事半功倍的效果。
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