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在線教育需要的不僅是互聯(lián)網(wǎng)思維
根據(jù)公開(kāi)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在今年上半年，國(guó)內(nèi)各家K12在線教育領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)公司，累計(jì)獲得融資已經(jīng)超過(guò)15億美元，K12領(lǐng)域也成了投資人熱捧的風(fēng)口。K12，是教育領(lǐng)域?qū)Α皬挠變簣@到高中”的專(zhuān)有名詞，其實(shí)就是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。
投資者熱捧背后，是不斷擴(kuò)大的市場(chǎng)“蛋糕”。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心的數(shù)據(jù)，截至去年6月，我國(guó)在線教育用戶(hù)規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了1.44億，用戶(hù)規(guī)模增速迅猛。不過(guò)，在看似繁榮的市場(chǎng)背后，是一個(gè)頗具玩味的市場(chǎng)格局，許多互聯(lián)網(wǎng)公司開(kāi)始跨界搞教育，新增用戶(hù)數(shù)量都不小。但是，作為諸多教育資源的線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其自辦的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，卻相對(duì)不溫不火。
事實(shí)上，在線教育繁榮的背后，是企業(yè)運(yùn)用了諸多互聯(lián)網(wǎng)公司特有的運(yùn)營(yíng)模式。線下課堂搬到了網(wǎng)上，但不是死氣沉沉的公開(kāi)課錄像形式，而是融入了直播元素，根據(jù)點(diǎn)播量，教師與平臺(tái)分成。而產(chǎn)品銷(xiāo)售方式也很“互聯(lián)網(wǎng)”，在線教育的一大亮點(diǎn)就是，原本要花費(fèi)數(shù)百元甚至上千元才能見(jiàn)到的好老師，如今消費(fèi)者只需要幾十元甚至幾元就可以看到其授課。原因不言而喻，原本線下一節(jié)課只能讓幾十人，最多幾百人聽(tīng)課，線上聽(tīng)課人數(shù)沒(méi)有封頂，自然可以拉低單一用戶(hù)的消費(fèi)支出。甚至于其評(píng)價(jià)體系也帶有濃郁的互聯(lián)網(wǎng)色彩，依靠用戶(hù)給教師來(lái)評(píng)分。
但是，在線教育的投資人和創(chuàng)業(yè)者需要意識(shí)到，在線教育與其他互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的最大不同點(diǎn)，是買(mǎi)單者并非產(chǎn)品或服務(wù)的享用者。因?yàn)�，從幼兒園到高中階段，孩子都沒(méi)有收入來(lái)源，也就是說(shuō)，K12在線教育的實(shí)際買(mǎi)單者，是家長(zhǎng)而非學(xué)生本身。那么，K12在線教育的發(fā)展，取決于家長(zhǎng)對(duì)其的態(tài)度，而非現(xiàn)有的點(diǎn)擊量和融資額。
不論是課堂直播，還是薄利多銷(xiāo)，抑或是評(píng)分體系，這些模式和相應(yīng)理念從互聯(lián)網(wǎng)角度來(lái)看都沒(méi)問(wèn)題。但從教育培訓(xùn)領(lǐng)域來(lái)看，其是否適用于K12領(lǐng)域，倒是件值得商榷的事情，而這也是諸多涉足教育培訓(xùn)領(lǐng)域多年的線下機(jī)構(gòu)，對(duì)在線教育興致不高的原因所在。從幼兒園到小學(xué)階段，孩子的上網(wǎng)時(shí)間往往受家長(zhǎng)掌握，入讀中學(xué)之后，上網(wǎng)時(shí)間也受到學(xué)校干預(yù)，課余時(shí)間也被作業(yè)占據(jù)。那么，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的在線課程，觀看者都是誰(shuí)呢，特別是周一到周五的時(shí)間？
一個(gè)成功的教育機(jī)構(gòu)，需要以下資源。第一是教研水平，具備一定的教學(xué)研究體系，第二是師資水平，師資水平與教研體系息息相關(guān)。在線教育平臺(tái)往往是一個(gè)平臺(tái)對(duì)應(yīng)全國(guó)，但是全國(guó)各地教學(xué)大綱、教材和試卷體系皆不相同，教師如何保證有針對(duì)地施教，教與學(xué)的互動(dòng)又如何進(jìn)行？在現(xiàn)實(shí)條件下，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的公辦教師在網(wǎng)上公開(kāi)授課并不容易，很多授課者其實(shí)并無(wú)教師資格，也無(wú)師范學(xué)科背景和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所謂“名師”往往只是從名牌高校畢業(yè)，自己上學(xué)時(shí)曾在相應(yīng)學(xué)科取得優(yōu)異成績(jī)而已。但是，自己會(huì)做題不代表能講好題，更不代表能培養(yǎng)學(xué)生去構(gòu)建學(xué)科思維體系和提升思辨能力。如果平臺(tái)僅以網(wǎng)絡(luò)主播式的兼職體系，靠授課者個(gè)人魅力而非整體教學(xué)水平來(lái)吸引用戶(hù)，這樣的模式對(duì)于中小學(xué)培訓(xùn)而言，絕非最佳。
在線教育，需要的不只是互聯(lián)網(wǎng)思維，企業(yè)需要提升自身在教育培訓(xùn)方面的競(jìng)爭(zhēng)力，比如搭建自己的教學(xué)研究和教師培養(yǎng)體系，而這恰恰是教育資源不足的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的短板之處。
另外，對(duì)于有意從事在線教育的投資者和創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，不妨將眼界放遠(yuǎn)，在線教育未來(lái)最大的藍(lán)海，不能將目光僅盯在K12，而是擴(kuò)大視角，如“18+”，即高考之后的大學(xué)生，以及職場(chǎng)人士。因?yàn)�，這些人群的觸網(wǎng)時(shí)間相對(duì)自由，財(cái)務(wù)也有自我支配余地，更為關(guān)鍵的是，入讀大學(xué)之后的考試，不論是英語(yǔ)、考研考公考證，往往是省級(jí)乃至全國(guó)級(jí)的統(tǒng)一性考試。從這些地方入手，要比評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為復(fù)雜的K12領(lǐng)域容易得多。
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