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散步名師課堂實錄2篇【優(yōu)選】
散步名師課堂實錄1
（課前播放濃情對唱《相親相愛》，展示圖片，創(chuàng)設(shè)與課文近似的意境。）
一、導(dǎo)入新課：
親愛的同學(xué)們，天冷了，我們需要給身體穿上一件溫暖的棉襖，更需要給心靈穿上一件溫暖的棉襖，在這少有的寒冷中，我們一起來學(xué)習(xí)《散步》，尋找來自家庭的溫暖。
二、展示教學(xué)目標(biāo)：
德育目標(biāo)：理解文章所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)尊老愛幼、勇?lián)?zé)任的傳統(tǒng)美德。
知識目標(biāo)：品讀課文中具有對稱美的句子并且學(xué)會仿寫。
能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；
三、檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、請選擇下列詞語另寫一段連貫的話，至少選擇兩個詞語。（中考題型）
信服嫩芽霎時拆散委屈水波粼粼各得其所
四川大地震霎時拆散了無數(shù)個家庭，無數(shù)對情侶，委屈的孩子流著淚，家沒了，爸爸媽媽不見了，一切還能找到嗎？（王予琪）
小小的嫩芽信服了媽媽的話：只有努力奮斗，才能取得成功。霎時，他感到有一股巨大的力量涌了上來，他每年都奮力地生長，最后，它也成了讓人敬仰的蒼天大樹。（盧家熙）
3、請用一句話概括文章的內(nèi)容。（中考題型）
我和家人在田野散步。（廖镕軒）
作者通過選取祖孫三代一家人在田野散步這個生活側(cè)面，生動的展示了這一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情和生活情趣，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。（羅開元）
4、讀完課文，你的疑問和困惑。
怎樣理解“我蹲下來，背起了母親……就是整個世界”？（多數(shù)同學(xué)）
我覺得課文的第四段和文章主題沒有太大聯(lián)系，為什么要把它加進文章里？（盧家熙）
�。ê谏煮w是同學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的個例，但又帶有作業(yè)中表現(xiàn)出來的共性，通過展示，通過比較，希望同學(xué)們找出自己作業(yè)中存在的不足。）
四、通過預(yù)習(xí)的疑問和困惑進入研習(xí)環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬﹤�(cè)耳聽讀
1、請“默契組合”的三個同學(xué)朗讀課文，請同學(xué)們聽出本文作者想傳達(dá)給大家的是中華民族的什么傳統(tǒng)美德。
2、讀完之后，請同學(xué)點評。
張善儒：最后一段的語速太快了，可以慢一點，穩(wěn)一點。
鐘東學(xué)：第四段的春天的田野一段讀得太沉悶了，可以歡快一點。
3、說說聽出了文章傳達(dá)傳統(tǒng)美德。
生：尊老愛幼
師：你從哪里看出來的？
生：從文章第六段的“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：走大路”可以看出尊老；從文章的第七段“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意，還是走小路吧。”
可以看出愛幼。
師：謝謝尹凱童，她回答問題的語言表達(dá)很規(guī)范，思路很清晰。
師：那么請問在愛的天平上，尊老和愛幼哪一方的分量更重？天平傾向于哪一方？
生：尊老
師：從哪里看出來？
生：從“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：走大路”可以看出更尊老。
師：你的家庭是這樣嗎？為什么要更尊老？
哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化壯舉�！喔�
�。ㄔ谕瑢W(xué)們七嘴八舌之際，老師適時打出上列字幕，從同學(xué)們的表情上可以看出他們已經(jīng)進入更深一層的思考。）
�。ǘ┲攸c細(xì)讀
1、請允許我向大家展示尊老愛幼的圖片，展示老人孩子怡然自樂的圖片。
2、師：請問在你的家里，是誰的努力才讓老人孩子怡然自樂，幸福的生活著？
生：爸爸媽媽
3、師：如果爸爸媽媽做了逃兵，你能想象現(xiàn)在的生活是什么樣子的嗎？
生：爺爺奶奶會無衣無食，我們會沒有書讀。
生：也許會寄養(yǎng)在親戚的家里。
生：也許會淪落街頭成為乞兒。
……
4、師：讓我們感謝父母，你準(zhǔn)備把文章的那一段送給自己的爸爸媽媽？請用最深情的朗讀表達(dá)我們的感謝。
生：最后一段
5、深情朗讀最后一段：
我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
6、師：請問為什么選擇這一段？
生：我從“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”中感覺到了爸爸媽媽肩膀上的責(zé)任。
……
生：我感覺到這個責(zé)任很重大，因為文中說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。
生：正因為責(zé)任很重大，所以“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”，不能讓這個世界坍塌了，不能讓這個家破了。
師：說的太好了，那么你能理解爸爸媽媽的辛苦了嗎？希望你們好好聽爸爸媽媽的話，不要讓父母為你傷心了，好嗎？
生：點頭
師：二十年后，當(dāng)你們變成今天爸爸媽媽的年齡的那一天，你也會承擔(dān)這個重大的責(zé)任，你會做逃兵嗎？你有能力承擔(dān)這個責(zé)任嗎？老師也希望你們好好學(xué)習(xí)，好好做人，好好鍛煉自己的能力，為將來的那一天做好準(zhǔn)備。
�。ㄈ┱Z言品讀
1、正因為本文想表達(dá)中年一代的父母在家庭里肩負(fù)者承前啟后的重大責(zé)任，所以它的語言具有一個與之相應(yīng)的特點，請同學(xué)們說說是什么特點。
2、范例：
她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽他的話一樣；
前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
3、請找出文中的類似句式。
生：我蹲下來，背起了兒子；妻子也蹲下來，背起了兒子。
生：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。
……
4、這種句式給你帶來什么美感？作者為什么要使用這種句式？
生：覺得爸爸媽媽就站在中間，既要考慮老人，又要考慮孩子。
生：這就是承上啟下吧
師：請給這種特點的語言改一個名字吧。
生：過渡性的語言
生：承上啟下的語言
……
師：這種語言讓你想起了數(shù)學(xué)里的哪一種圖形沒有？
生：軸對稱圖形（異口同聲）
生：我明白了，這種語言可以改名叫對稱性的語言。
師：本文為什么要用這種對稱性的語言呢？
生：是由文章的`主題決定的。因為文章想表達(dá)尊老愛幼，也想表達(dá)中年人的承上啟下的重大責(zé)任感，所以決定了使用這種特點的語言。
生：原來不同的文章會使用不同特點的語言啊，我過去都不知道。
師：對啊，就像今天去參加晚會穿什么樣的衣服，由什么決定呢？
生：由今天的晚會主題決定。
生：參加朋友的生日聚會，可以穿活潑一點。
生：參加長輩的壽宴，要穿正規(guī)一點。
……
（七嘴八舌，教室里滿是笑聲）
五、練習(xí)環(huán)節(jié)
1、師：下面我們嘗試一下我們會使用這種對稱性的語言嗎？
2、展示題目：
我想對爸爸媽媽說：我只想得到一點溫暖，你卻讓我陷入愛的海洋；
3、練筆（三分鐘）
4、展示成果：
李桉濤：我只想得到一只蝴蝶，你卻給我?guī)砹苏麄�春天。
譚凱文：我只想得到一本童話故事，你卻給了我童話般的生活。
鮮銳：我只想得到一頓可口的飯菜，你卻給了我一桌滿漢全席。
……
方曦：我只想得到一點照顧，你卻讓我陷入了愛的牢籠。
余建威：我想得到一片的天空，你卻給了我一方天花板。
5、進一步加深對家的理解。
�。�1）師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對家有了更深的理解，那么在你的心中是什么呢？
�。�2）出示根據(jù)文章內(nèi)容概括的對家的理解：
家，是一個幸福的搖籃，黃發(fā)垂髫（tiáo）并怡然自樂，讓我們向往。
家，也是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個人用責(zé)任來擔(dān)當(dāng)。
（3）拋磚引玉，同時也回答預(yù)習(xí)疑問：我覺得課文的第四段和文章主題沒有太大聯(lián)系，為什么要把它加進文章里？（盧家熙）
家，更是一根生命的鏈條，老年，中年，幼年，生命就象永遠(yuǎn)也到達(dá)不了終點的接力棒，代代相傳，繁衍不息。
師：文章的第四段的景物描寫其實是生命的象征。
生：（迫不及待的要說話）老師，我明白了，母親“隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”，是因為前文中說“今天的春天來的太遲了，太遲了，有一些老人挺不住……我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬�！北憩F(xiàn)母親對生命的向往，我們?yōu)槟赣H熬過嚴(yán)冬而高興。
�。ㄕ坡暎�
……
（4）練筆（3分鐘）
（5）展示成果
謝昀珊：家，是一本泛黃的相冊，有歡樂有悲傷，滿是深沉的記憶。
張潔瑩：家，是溫暖的火爐，在寒冷的冬季給我溫暖。
師：所以呢，我們在這么寒冷的冬季仍然洋溢著微笑，謝謝我們都有一個家。
……
張善儒：家，是一頓溫馨的晚餐，雖然不豪華，但是很長久。
�。ㄏ抡n鈴聲響了）
師：祝愿我們的每一個家庭都能長長久久，快快樂樂，幸幸福福。
謝謝同學(xué)們，下課！
散步名師課堂實錄2
一、檢查預(yù)習(xí)，引入新課
�。◣熒鷨柡�，組織上課）
師：好，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇課文，叫什么名字？
生：（齊）散步。
�。ò鍟荷⒉侥獞哑荩�
師：昨天有預(yù)習(xí)吧？有不認(rèn)識的字詞查過沒有？
生：（齊）查過。
師：查過什么字詞��？
生：（七嘴八舌）jiqi
師：莫懷戚，莫懷戚會寫了么？以前碰到過這個“戚”嗎？
生：（部分）碰到過，親戚。
師：非常好，還有其他字詞嗎？
生：（部分）sha
師：哦，一霎時，什么意思呀？
生：（部分）一剎那間，一瞬間。
師：哦，一剎那間，一瞬間。一剎那的“剎”，一瞬間的“瞬”會寫么？
生：（異口同聲）會。
師：嗯，真好！還有其他字詞么？
生：（個別小聲）沒有了。
師：沒有就沒有，要大膽的說，這說明我們基礎(chǔ)很好。隨后，我們要記住文章里面的個別字詞，注意不要寫錯了。
二、研讀課文，細(xì)細(xì)品味
師：好，我們的第二項預(yù)習(xí)作業(yè)是，把這篇文章的內(nèi)容，用幾句話把它說一說，試著說過嗎？誰先來說一說，寫了一件什么事情？
生1：大概是寫了作者和他的母親，和他的妻子和兒子，在散步的時候體現(xiàn)出作者的孝順。
師：嗯，體現(xiàn)了兒子的孝順。內(nèi)容上，有同學(xué)說，我還想再補充一點，補充的更完整、更清楚嗎？大致的意思他已經(jīng)講到了，什么內(nèi)容還有補充么？
生2：體現(xiàn)了他們濃濃的親情。
師：哦，濃濃的親情，是你讀出來的嗎？從哪里讀出來的？
生2：從課文的注釋里。
師：哦，從導(dǎo)讀里面看出來的，很好，請坐。
�。ò鍟阂患宜目谌嗽谔镆吧仙⒉剑�
師：好，如果咱們完整一點，散步過程中，遇到什么啦？
生：（齊）分歧。
師：什么樣的分歧呀？
生：（異口同聲）母親要走大路，兒子要走小路。
師：結(jié)果？
生：走了小路。
師：走了小路，那么從剛剛兩位同學(xué)發(fā)言，一位同學(xué)看到了兒子孝順，另一位同學(xué)看到了什么？
生：親情。
�。ò鍟盒㈨槓蹪鉂獾挠H情）
生3：我從中讀到了兒子對母親的敬意，以及母親對孫子的那種關(guān)愛的心態(tài)。
師：哦，好的。孝順，不僅僅有孝順，恐怕還有敬意，最后敬意這個詞用的重不重？
生：（部分）不重。
師：母親對兒子、對孫子，那種濃濃的愛、濃濃的親情是不是體現(xiàn)啦？
生：（齊）是。
師：好，還讀出了什么？最后還記得那個鏡頭嗎？走到一處不好走的地方？
生：（七嘴八舌）我背起了母親，妻子也背起了兒子。
師：怎樣背的？
生：（教師領(lǐng)讀）慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。
師：有什么感覺？誰來試試看，把你的感覺傳遞出來？
生4：還有很濃的責(zé)任感。
師：嗯，怎么讀出責(zé)任感的？
生4：就是好像我背上和她背上的加起來就是整個世界，覺得那個責(zé)任感很強烈。責(zé)任感很重，要照顧他的母親和他的兒子，負(fù)起一家人的責(zé)任。必須要緩緩地、慢慢地，這樣才能照顧好。
�。ń處煱鍟贺�(zé)任感）
師：緩緩地、慢慢地。緩緩地是什么？
生：（七嘴八舌）慢慢地，仔細(xì)的。
師：走的穩(wěn)穩(wěn)地是什么角度寫的？很小心，對吧？慢慢地是速度上，是吧？
生：（齊）是。
師：走得很仔細(xì)是什么呀？
生：（部分）小心的。
師：也是小心的，是一種態(tài)度上的。這整個世界，剛才這位姑娘講到，他對上，對老是什么樣的？
生：（齊）孝敬。
�。ń處煱鍟盒⒕蠢希�
師：對孩子，對小的下一輩？
生：（齊）關(guān)愛。
�。ń處煱鍟宏P(guān)愛小）
師：是吧？嗯，我們同學(xué)的反映非常好，你看，這么快的，我們把這個文章就已經(jīng)基本讀明白了，讀明白了吧？
生：（齊）明白了。
師：（指著板書“一家四口人在田野上散步”）我們看前面這樣一件事情，一家人在田野上散步，這件事情小不��？
生：（齊）小。
�。ń處煱鍟盒。�
師：太小了，這樣的事情我們是不是經(jīng)常發(fā)生啊？
生：（齊）是。
師：你看，哪有一家不去散步，不去公園玩，不去看看電影的，這樣的事情在每個家庭都會上映。但是從這個小事中，作者莫懷戚，他感受到了濃濃的親情，我們一上來就感覺到了。
（教師在板書中給“濃濃”兩字加著重符號）
師：感受到了，“整個世界”這個詞傳遞出來的“責(zé)任感”。
�。ń處熢诎鍟柏�(zé)任感”下加著重符號）
師：這樣的感受是不是很大？算不算大？
生：算。
師：應(yīng)該算，好。
（教師板書：大）
師：（指著板書）那么這么小的事情，怎么能夠傳遞出這么大的感觸來呢？這個怎么混合的呢？我們來看看作者是怎么寫的，怎么把這個小事寫得這么意義非凡？我們通常是怎么寫的，比較一下也許就能發(fā)現(xiàn)。先來看第一段，我請一位同學(xué)來把第一段朗讀一下。
（生齊舉手）
生5：我們在田野上散步，我，我的母親，我的妻子和兒子。
師：嗯，很流暢。那個孩子，你讀的時候，你想傳遞出一種什么感覺來？其他的同學(xué)也輕輕的、默默地讀。你想傳達(dá)出什么感覺來，來，來說說看。
生5：我想找到，就是一家人在田野上散步非常幸福的感覺。
生6：我讀出了非常悠閑、非常自在的感覺。
生7：我看出了他們一家很和睦，很幸福。
……
師：嗯，一家人全部去了，那我想問大家，通常你們一家去散步的時候，你會怎樣去講這句話，你寫作文的時候，你會怎么寫？
生8：我們家人去田野里散步了。
生9：有一天，我和我們家人去散步了。
師：好，這兩位同學(xué)說的有區(qū)別嗎？區(qū)別在哪里？
生10：同學(xué)9加了時間。
生11：同學(xué)8的意思是全家都去散步了，而同學(xué)9的意思是不一定全家去散步。同學(xué)8的意思是他全家，爸爸媽媽、爺爺奶奶什么的都去散步了，而同學(xué)9說他和他的家人，有可能是他和他爸爸散步，他媽媽沒有出來。
生12：人數(shù)上有區(qū)別，一個是全家人，一個是部分人。
……
師：好，比較一下，我們一家到田野上散步；我和我的家人到田野上散步；我們在田野上散步，我、我的母親、我的妻子和兒子；三句話的區(qū)別在哪里？請同學(xué)們再讀課文，默默的感受一下，作者的表達(dá)和我們兩位同學(xué)表達(dá)的區(qū)別在哪里？
�。ㄉ雎曌x）
生13：我的感覺是，作者比這兩位同學(xué)說的越來越具體了。
生14：作者在這寫的是有次序的，把母親放在第一個，就說明了對母親有敬意的感覺；把小輩放在最后面。
師：嗯，她還發(fā)現(xiàn)了個順序問題，那放在第一個的是誰呀？
生：（齊）我。
師：那按照我們剛才那位姑娘的次序，放在第一個的應(yīng)該是誰呀？
生：（齊）母親。
師：嗯，大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩點了哦，第一點是越來越具體了，第二點是剛才我們這個女同學(xué)發(fā)現(xiàn)的順序問題�，F(xiàn)在大家能不能來解決這兩個疑問呢？那，我們來幫作者改一下，改成我的母親、然后是我，好不好��？
�。▽W(xué)生靜默兩秒）
師：很有挑戰(zhàn)性，我從來沒有遇到過孩子問這個問題！
（部分學(xué)生舉手）
生15：我想的應(yīng)該就是，這個“我”放在第一位，說明我的責(zé)任最大；把“母親”放在第一位，母親的責(zé)任就最大，而“母親”已經(jīng)老了，我的責(zé)任應(yīng)該是最大的，所以把“我”放在第一位。
師：從文章里找出一些支撐你觀點的語句來。（面對其他同學(xué)）他已經(jīng)有非常好的感受了，來，小伙子你在讀了這么幾遍文章以后，你從哪里感受出了，作者的責(zé)任感特別特別的強？其他同學(xué)如果有的話，可以幫幫他。
師：好，我們好多同學(xué)想幫你，你愿意接受別人的幫助么？
�。ㄉc頭示意）
師：好，后面那個女孩子。
生16：先是第二自然段最后一句話，“她現(xiàn)在很聽我的話，……一樣。”
師：嗯，這句話圈一圈，非常好。
生16：然后是，第六自然段，“不過一切都取決于我，……感到了責(zé)任的重大�！�
師：同樣要圈一圈，找的好吧？
生：（齊）好。
師：嗯，還有同學(xué)想講嗎？這兩句話一定要圈一圈哈，等會我要看你們的筆記。
生17：一霎時，我感到了責(zé)任的重大。
生18：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
師：我們一上來就是從這句讀出責(zé)任感來的.，沒有忘記吧？那好，為什么把“我”放在第一位，恐怕作者還是考慮過的吧？至少我們讀著，覺得還是有道理的。你看，我們已經(jīng)有兩個發(fā)現(xiàn)，作者把這些人物，一個一個的分開，非常具體，這個具體是為了干什么呢？
生：我覺得他這樣具體的寫出這些人物，是為了引出下文，為下文做鋪墊的。寫出他們四個人去散步的事情，更能體現(xiàn)出他想表達(dá)的濃濃的親情。
師：更能，確實是更能，但怎么就更能？
生：我覺得就是，他一個一個介紹，說明這些人對他都非常重要，都是有同樣的重要性，不是說他偏向誰。然后，把“我”放在第一個，就是我的責(zé)任是，能夠幫助他們，能給他們一些溫馨的東西，讓他們覺得很有，就是很放心吧，跟我在一起。
�。ò鍟阂粋�一個介紹很重要）
師：很精彩呦！一個一個的介紹，一個一個的登場，你們看到過明星走紅地毯么，奧運會明星領(lǐng)獎么，鏡頭一定慢慢的、一個一個的過去吧？
�。ㄉc頭）
師：為什么聚光燈要一個一個的打上，鏡頭要一個一個的對上去？就是這每一個人都是，（停頓一秒）非常重要的。
師：我想請大家再來讀一讀這段，請剛才第一個讀這段的那個男孩子，你再來讀一下這句話，好嗎？其他同學(xué)聽聽看，先回想一下他第一遍讀的時候是什么感覺，這一遍他讀起來有沒有一點調(diào)整，好嗎？來。
生5：我們一家在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
師：有變化么？
生19：他感情有變化。他把“我”，還有“我的母親”加重了。
師：哦，加重了，還有什么變化？速度上有變化么？
生：（異口同聲）慢了。
師：慢了，慢了就怎么樣��？
生：（部分）強調(diào)。
師：強調(diào)，強調(diào)的意味就出來了。我們一家在田野上散步，那是什么口氣呀？
生：（齊）歡快的。
師：歡快的。（讀得很慢）“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子�！笔且环N什么樣的語氣？
生：（七嘴八舌）緩慢的，慢慢地……
師：緩慢的，想傳遞出一種，這件事情是很重要的，或者說很有意義的一件事，是不是？我們?yōu)槭裁匆颜Z速放慢呢？我們依據(jù)什么來把語速放慢呢？
生20：“散步”兩個字可以體現(xiàn)出來，他們速度要很慢，因為散步是一件很愜意的事情。
生21：這幾個標(biāo)點符號可以體現(xiàn)出來，像逗號，冒號，“我”后面有個逗號，“我的母親”后面也有個逗號。
師：紅筆圈出來，哎呀，我們同學(xué)太精彩了，這個姑娘已經(jīng)做了好幾次大貢獻了。依據(jù)什么標(biāo)志？讀出濃濃的親情是我們的感受，對吧？我們從哪里感受到了濃濃親情，感受到了責(zé)任感，你看我們發(fā)現(xiàn)，（指著板書“我，我的母親。我的妻子和兒子”）他這樣一個一個排列，說明他對家里每一個人都是重視的。把自己排在第一個，并不是他把自己看得最重，而是他有一種什么？
生：（齊）責(zé)任感。
師：這是我們從這樣一種文字、語言中，一點一點感受出來的。我們這種感受合理不合理呢，是要看文字，看句子，看詞語，看標(biāo)點。他發(fā)現(xiàn)兩種標(biāo)點，逗號表停頓，這個地方我們通常用什么樣的標(biāo)點？
生：逗號。
師：為什么不用頓號？頓號的停頓就是？
生：短暫的。
師：短暫的，比較短促一點的。做了筆記沒有，同學(xué)們？
師：把這個逗號圈一圈，旁邊寫一寫，不用頓號用逗號，有意放慢節(jié)奏，將每個人出場的時間，聚光燈打在這個人身上的時間要怎么樣？
生：要長。
師：要長。有感覺了吧？冒號也是，冒號放在這是一種書面的提示下文，書面語的感覺。就像剛剛我們同學(xué)還看到，我和我的母親。你們通常和媽媽去散步會怎樣講？
生22：我和我的媽媽去散步。
師：“母親”和“媽媽”這個稱呼有什么不一樣？
生22：我覺得，“母親”這個稱呼就尊重一些。
師：嗯，為什么說“母親”就尊重一些？那“媽媽”是什么感覺呢？
生22：用“媽媽”感覺也可以，就是沒有，沒有，怎么說呢。
師：怎么說呢？你有感覺，我就是希望你把這種感覺說出來。我兒子今年高三了，他有時候會喊我“老媽，別煩了！”（師生笑）媽媽、老媽、母親，這三者有什么區(qū)別？
生22：說“老媽”的話，我會感覺到比較親切一點，“母親”聽起來就感覺是對長輩的比較尊重。
師：他的感覺非常好，叫“老媽”顯得親切，叫“母親”是？
生：（齊）尊重。
師：“老媽”是什么時候用�。�
生：（七嘴八舌）平時，隨意，偶爾……
師：“母親”往往用在什么場合？
生：書面語。
師：哦，書面語，有感覺了吧，很好，請坐。你看，第一段里我們有幾個發(fā)現(xiàn)？
（學(xué)生七嘴八舌）
師：第一點我們發(fā)現(xiàn)了，所有對象一一出現(xiàn)，是不是？
生：（齊）是。
（教師板書：1、對象一一出現(xiàn)）
師：第二個我們發(fā)現(xiàn)了什么？對象排列的？
生：（齊）順序。
（教師板書：對象排列的順序）
師：第三個我們發(fā)現(xiàn)了什么？考考你們。我們從什么來判斷語速？
生：（齊）標(biāo)點。
�。ń處煱鍟�3、標(biāo)點）
師：我們發(fā)現(xiàn)作者有意用了兩個強調(diào)語速慢的標(biāo)點，使節(jié)奏慢起來的標(biāo)點，一個是冒號，一個是什么？
生：（齊）逗號。
�。ń處煱鍟憾禾�、冒號）
師：冒號是一個正式的、書面化的提醒；而逗號明確告訴我們節(jié)奏要放慢。我們還發(fā)現(xiàn)什么？
生：（個別）對母親的稱呼。
師：對“母親”的稱呼是書面語。
�。ń處煱鍟�4、書面語）
師：了不起吧，同學(xué)們？現(xiàn)在停下來，帶著這種感覺讀第一節(jié)、第二節(jié)，我讓大家已經(jīng)讀了四五遍了，不要齊讀，自己讀。節(jié)奏一定是慢的，作者心中一定是帶著一種鄭重其事的感覺的，慢慢地把那種鄭重其事的感覺讀出來，自己讀，體會。
（學(xué)生自由朗讀，教師巡視，指導(dǎo)朗讀。）
師：嗯，同學(xué)們讀的很輕，是不是有點感覺啦？
�。ㄉc頭示意）
師：這種表達(dá)，讓我們這么小的事情變得？
生：（大部分）重大。
師：所以以小見大不是一下子拔高，而是一開始作者就有意識的一種，我們給它一個命名吧——莊重的表達(dá)。有意識的一開始就用一種莊重的表達(dá)，讓我們感受到他對這件事情的，態(tài)度！莊重的表達(dá)。
�。ń處煱鍟呵f重的表達(dá)）
師：好，你們現(xiàn)在可以前后來合作一下，獨立的做也可以，第二節(jié)、第三節(jié)或者第四節(jié)，我建議從第二節(jié)開始，好嗎？你發(fā)現(xiàn)，第二節(jié)里有沒有一些，我們在第一節(jié)里沒有發(fā)現(xiàn)的莊重的表達(dá)？你看哪些地方是作者有意的加重語氣，放慢節(jié)奏，凸顯他對人物對事件的一個態(tài)度的？好，我們同學(xué)前后討論，左右合作都可以，看第二節(jié)有沒有發(fā)現(xiàn)？
（學(xué)生討論，教師巡視并做指導(dǎo)）
師：有感覺的同學(xué)就可以舉手示意一下，讓我來聽聽你的感受。
生23：說“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬�！睆倪@句話我讀出了，他對母親在冬天里熬過的那些艱苦的日子發(fā)出的感嘆，春天來了，他為母親感到高興。
師：（點頭）哪些詞？剛剛你注意到了“熬”，“熬”就是一個程度很深的詞，經(jīng)過這個冬天很不容易，是不是？
生：是。
師：作者有意識的把母親能夠經(jīng)過這個冬天的不容易，艱難，慶幸，總算過來了寫出來了，因為這個冬天實在是一個怎么樣的冬天？
生：（齊）嚴(yán)冬。
師：嚴(yán)冬，是一個不同尋常的冬天，所以這個“熬”字是一個程度深的詞。
�。ń處煱鍟�5、程度深的詞語）
師：還有么？
�。ń處熢诒姸嗯e手的同學(xué)中，尋找還沒有發(fā)過言的同學(xué)）
生：還是剛才那位同學(xué)找的那段，就是“但春天總算來了�！边@句寫了他盼望春天的到來，也盼望母親的生命能夠到春天的感嘆。
師：這句中哪個詞語程度特別深呀？
生：（齊）總算。
師：好，總算。這句中還有嗎？我們既然找到了這句，我們就要盯著這句，把這句琢磨透。
�。ù蟛糠謱W(xué)生舉手，教師找尋還未發(fā)過言的學(xué)生回答問題）
生24：今年的春天來得太遲太遲了，這句話。我聽說，老人在嚴(yán)寒的冬天一般都是體弱多病，到了春天萬物復(fù)蘇的時候，他身體也就好一些了。而作者說，春天來得太遲太遲太遲太遲了。
師：嗯，對呀，你看他讀了四遍，他覺得兩遍不過癮，
(師生笑)
師：這個地方作者用了一個什么修辭手法？
生：（齊）反復(fù)。
師：反復(fù)，懂不懂？學(xué)過沒有？
生：學(xué)過。
�。ń處煱鍟�6、反復(fù)）
師：好，學(xué)過。那我們知道為什么要用反復(fù)強調(diào)么？早上出門，媽媽會說“上課好好聽講哦”，有沒有這樣說？
生：（大部分）有。
師：說一遍，還是說好幾遍？
生：（大部分）好幾遍。
師：好幾遍，就是為了強調(diào)嘛！這個地方強調(diào)春天來得太遲，跟剛剛那個“熬”是不是異曲同工��？
生：（齊）是。
師：那個是從母親終于度過了，熬過了，好不容易啊來寫；這個是從春天，哎呀，總算來了，那么晚那么晚來寫，對吧？感受到了吧？
生：感受到了。
師：其實還有，不過我相信你們還會有其他的發(fā)現(xiàn)。愿意講這句也可以，愿意講其他的發(fā)現(xiàn)也可以。
�。ù蟛糠謱W(xué)生舉手）
生25：“我說，正因為如此才應(yīng)該多走走啊”這句話體現(xiàn)出了，他對母親的關(guān)愛。
師：哪個詞，哪個句子？
生25：正因為如此，才應(yīng)該。
師：語句是非常重，非�？隙ǖ摹＿�有么？（前兩排同學(xué)都把手舉得很高，后面也有部分同學(xué)舉手）你看我們前兩排，從這開始我要找一下中間的舉手的，好，這一排這個小姑娘舉過，那個小姑娘舉過，最邊上的小姑娘你好像不喜歡舉手，舉了一次我沒來得及叫你，來，你來把你們的想法講講。
師：有發(fā)現(xiàn)嗎？第二節(jié)、第三節(jié)，后面都可以。
�。ㄉ�26沉默，教師繼續(xù)提示）
師：沒關(guān)系，剛才我們同學(xué)講了兩句體現(xiàn)作者責(zé)任感的句子，你們劃了嗎？
生：（齊）劃了。
師：第二節(jié)中的哪句話？
生：（七嘴八舌，紛紛將手舉得很高）……
師：你能把這句話講一講嗎？我希望這個小組，這一排的同學(xué)也把他們的想法跟我們交流一下。來，說說看，這一句話有什么感覺？
生26：（小聲地）現(xiàn)在母親老了，她想依靠我，她覺得我就是很值得依靠。
師：是，她覺得我值得依靠，這句話可以看得出。很聽我的話，用的什么詞？
生：（齊）很。
師：（指著板書）程度深吧？這個前面也有一個詞，可以看出母親對我的態(tài)度。
�。▽W(xué)生踴躍舉手）
師：哪個詞？
生：（齊）信服。
師：太好了，（對著26生）好，請坐。這排同學(xué)待會還要講一講�！靶欧笔遣皇且彩且粋�程度很深的詞語，這句話的好處還沒有講夠，有誰愿意再來講一講？
�。▽W(xué)生紛紛舉手）
生27：這一段講了，他母親對他很體諒，他母親也就信服了，跟他一塊出去了。
師：“體諒”這個詞調(diào)整一下？他的母親對他，可能也有體諒，但更多的地方是什么呀？
生：（大部分）信任。
師：信任，好，很好，請坐。這句話除了講出信任之外，還講出了什么？同學(xué)們，看“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”？
�。▽W(xué)生紛紛舉手）
師：這個是比喻句嗎？
生：（齊）不是。
師：是一個什么？
生：（七嘴八舌）比較、對比……
師：比較、對比。這個比較看出什么來啦？
�。ù蟛糠謱W(xué)生舉手，教師走到后排）
師：來，旁邊那位同學(xué)，我還是要換一個同學(xué)，來，你來說說看，這個比較能看出什么來？
�。ń處煱鍟�7、比較）
生28：我覺得更能看出，我的那個責(zé)任感很重。
師：怎么就看出他責(zé)任感很重的，你把推理過程告訴同學(xué)們來。
生28：用到一個詞是“信服”，還有就是，“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，從這句能看出來，就是他想表達(dá)自己的責(zé)任感很大，很重大。
師：嗯，這個感覺可能還不夠敏銳，來，坐下再想想，再想想。
�。ㄆ渌麑W(xué)生紛紛舉手）
生29：我覺得能夠看出，他在他母親的心里很重要。“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，就是我小時候唯一的依靠就是我母親，
師：（笑）是不是唯一的？
生29：（笑）不是。
師：不要去講唯一的。
生29：就是主要的依靠就是母親，我現(xiàn)在長大了，母親主要的依靠就是我，她很相信我。
師：有感覺了哦，發(fā)現(xiàn)了兩個時間段的詞語沒有？
生：（七嘴八舌）小時候，現(xiàn)在。
師：小時候，現(xiàn)在。他講道，小時候母親對于我來講是最值得信賴的人，現(xiàn)在我成了母親？
生：（齊）最信賴的人。
師：這樣一個很近似，回環(huán)那樣的，對稱的句子。比較中看出這兩個人的，什么？
生：親，親近。
（教師板書：關(guān)系）
師：看出了一種關(guān)系的轉(zhuǎn)換，關(guān)系的一種比較、強調(diào)。小時候這個家，是一個什么樣的家？我很聽母親的話，是一個什么樣的孩子？是一個什么樣的母親？什么樣的家庭？
生：（七嘴八舌）……
師：母親對孩子肯定是，很？
生：（部分）喜愛。
師：很喜愛，很負(fù)責(zé)任。
師：現(xiàn)在呢？
生：（七嘴八舌）母親很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。
師：是啊，通過這樣一種比較，我們同學(xué)那樣一種濃濃的親情的感覺，出來了吧？
生：（紛紛點頭）出來了。
師：這句話，我覺得我讀到的更多的是一種親情，親情背后才看得出，母慈子孝這樣一種責(zé)任，是不是？
生：是。
師：做筆記了沒有？
生：做了。
師：好，時間也差不多了，在下課之前，我把今天的作業(yè)講一下，回去以后，你們能不能再把文章讀個三四遍？
生：（齊）可以。
師：（指著板書）這個莊重的表達(dá)，我們今天發(fā)現(xiàn)了七點，發(fā)現(xiàn)了嗎？筆記都做好了沒？
生：（齊）發(fā)現(xiàn)了，做好了。
師：你回去看看，你還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)，這是第一項作業(yè)。第二項作業(yè)是，我們的教材在編寫的時候，有三句話被刪掉了，大家看投影。
�。ㄆ聊伙@示教材里被刪掉的三句話）
師：大家把這三句話加到你們的課本里，看看該不該刪？
�。▽W(xué)生抄被刪掉的三句話，教師巡視）
師：剛才同學(xué)們抄的時候，我注意到很多同學(xué)已經(jīng)很認(rèn)真的把文章分出了層次，這個不一定分的情，不是每一篇文章都要分層次的。同學(xué)們，你們很認(rèn)真，我很感動，但是不要想著每篇文章都先分段落分層次。今天，我們重點研讀了第一、二節(jié)。
師：好，最后，我們一起帶著一種莊重感，雖然我們離作者的中年的年紀(jì)還很遠(yuǎn)，我們對責(zé)任感的感受也不一樣，（指著課上發(fā)言的一名男生）你看，我們有責(zé)任感那么強烈的男孩子，我相信我們班還有很多。確實，你們向大家見證了我們初一（四）班是個充滿責(zé)任感的好班級！我們帶著這種使命感，把第一節(jié)、第二節(jié)，我建議還有第三節(jié)，一起來讀一遍，好么？好，一、二、三。
�。◣熒R讀課文“我們在田野上散步……就是整個世界�！保�
師：好，整個世界就在我們的手中，就在我們的未來。好，下課！
生：（起立鞠躬）老師再見。
師：（鞠躬）同學(xué)們再見。
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