課堂教學(xué)實(shí)錄
課堂教學(xué)實(shí)錄 篇1
時(shí)間：20xx年4月12日
地點(diǎn)：北師大天津附中高一１３班
師：剛才和幾個(gè)同學(xué)聊天時(shí)提到了朱光潛，我很吃驚，他們竟然不知道有這么一位美學(xué)大師。（有生笑）你笑什么呢？
生１：笑他們孤陋寡聞。
師：這么說……好，請你給他們上一課。
生１：朱光潛是一位美學(xué)大師，《談美書簡》是他的代表作。
師：你讀過《談美書簡》嗎？
生１：沒有。我這本《三國演義》后面說這是高中生應(yīng)該讀的一本書。（生笑）
師：不要笑，他那本《三國演義》是高中生必讀書系列中的一本。你能主動(dòng)讀課外書是很好的習(xí)慣，而且還能注意到封底的書目，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)《談美書簡》將作為同學(xué)們的暑假閱讀書。還有誰了解這位美學(xué)大師的更多情況？
生２：好像您曾給我們說過他的一句名言，是什么“出世”和“入世”的。
師：“以出世的精神做入世的事業(yè)”，理解這句話的意思嗎？
生２：應(yīng)該是淡泊名利，認(rèn)真做事吧。
師：你說得不錯(cuò)。朱先生的這句話也應(yīng)該成為當(dāng)今世人的處世準(zhǔn)則。物欲膨脹，功利至上，很多人的心浮躁了，缺少踏踏實(shí)實(shí)做事的精神。朱先生是一位美學(xué)大師，一生從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。讀他的文章，我們可以感受到他的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。請大家查字典，解釋“咬文嚼字”。
生３：過分地斟酌字句，多用來指死摳字眼兒而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。
師：這不是個(gè)好詞兒，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？請大家拿起筆，快速讀課文，看一看朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的，劃出相關(guān)內(nèi)容。
（生讀７分鐘）
師：哪個(gè)同學(xué)來？
生４：課文里的“咬文嚼字”是褒義詞�！耙慕雷�，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情”。
師：朱先生是貶詞褒用，他認(rèn)為，在閱讀和寫作上，“咬文嚼字”是一種……態(tài)度，什么樣的態(tài)度？你來。
生５：（翻書）“一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”，（生：謹(jǐn)嚴(yán)）是“謹(jǐn)嚴(yán)”。
師：只有這樣，才能更準(zhǔn)確更具體地理解或表達(dá)思想感情。這也是我們以后閱讀和寫作應(yīng)該努力的方向。在朱先生看來，“咬文嚼字”應(yīng)該從哪些方面具體咀嚼揣摩呢？
生６：煉字。
師：具體說說。
生６：他舉了郭沫若修改臺(tái)詞的例子。
師：怎么改的？
生６：“你是沒有骨氣的文人”改成“你這沒有骨氣的文人”。
師：改動(dòng)前后有什么變化？大家讀一讀，比較比較。
（生讀）
生７：好像改后的句子更痛快。
師：感情更強(qiáng)烈。其實(shí)這是句式的選擇問題，不同的句式表達(dá)的感情是不一樣的。比如，假如有個(gè)同學(xué)就是你自己吧惹父親生氣了，你父親要趕你出去，他是怎么說的？
生８：什么也不說。（生笑）
生９：滾出去！
生２：一邊去，別讓我看見你。
師：不同的心情，不同的性格，不同的文化層次，他們的語言是不同的。只要注意觀察，細(xì)細(xì)推敲，就一定能找到最恰當(dāng)需準(zhǔn)確的語言。哦，朱先生也舉了“推敲”的例子，誰能談?wù)勀阕x了朱先生的“推敲”后的感受？
生１０：原先一直以為用“敲”比“推”好，現(xiàn)在知道了用“推”也可以。
師：關(guān)鍵要看當(dāng)時(shí)的情境。大家再把這段文字“推敲”一下，說說你認(rèn)為用哪個(gè)字更好些？（投影《題李凝幽居》）
�。ㄉ磿�，讀詩約３分鐘）
生１：這首詩我不太懂。應(yīng)該是賈島去拜訪李凝，怎么多了個(gè)和尚。是不是李凝是和尚？（生笑）
生１１：“過橋分野色，移石動(dòng)云根”我也不明白。
師：讀詩需要聯(lián)想和想象，這也是朱先生在這篇文章中強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。他認(rèn)為，要想準(zhǔn)確運(yùn)用語言，或者準(zhǔn)確理解詩文的內(nèi)容，必須“善用聯(lián)想”。看起來大家對(duì)這首詩的字面意思還不太理解，要“推敲”就不太容易了。高二有兩個(gè)單元的古詩鑒賞，希望大家能通過學(xué)習(xí)走進(jìn)詩歌鑒賞的大門。我今天只想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，讀詩要借助聯(lián)想和想象將詩句之間的空白加以填充，使平面的文字立體化。
生２：我有些明白了，賈島是走動(dòng)的。
師：對(duì)，詩歌中的“我”有時(shí)是定點(diǎn)，比如杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”（生：一行白鷺上青天。）有時(shí)是移動(dòng)的，如這首詩。說下去！
生２：他去拜訪李凝，可李凝不在，他就回來了，并說改天再來。
師：你說得不錯(cuò)。首聯(lián)是賈島來的途中所見，頷聯(lián)是到了李凝家門，頸聯(lián)是歸途中所見，尾聯(lián)是抒發(fā)感慨。
生１２：這個(gè)“僧”是誰？
師：我理解應(yīng)該是賈島自己。賈島早年因家貧出家為僧，后還俗。賈島到了李凝家門口，門關(guān)著，他就“推”或者“敲”。
生１２：沒有寺廟？
師：我認(rèn)為沒有。
生１２：“推”好還是“敲”好？
師：這要看李凝與賈島的關(guān)系如何了，你到一個(gè)特別要好的朋友的宿舍用不著敲門吧？或者“推”而不開才改為“敲”。
生１２：明白了。您的意思是朱光潛對(duì)“推敲”的理解是錯(cuò)誤的`？
師：談不是錯(cuò)誤。也算是一家之言。一千多年人們都認(rèn)為“敲”比“推”好，而朱先生能不為所動(dòng)，提出自己的看法，這種不迷信古人的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。有位名人說過，懷疑是創(chuàng)新的開始。這才是關(guān)于“煉字”的例子。“咬文嚼字”還包括哪些內(nèi)容？
生１３：李廣射虎。
師：準(zhǔn)確地說應(yīng)該是對(duì)“李廣射虎”這段文字的刪改前后的咀嚼。用了什么方法？
生１３：比較。
師：誰和誰比較？比較的是什么？
生１３：《史記》與《史記辨惑》的比較，比較字?jǐn)?shù)多少。
師：這談的是文字的簡和繁的問題。文字是否精煉，不是以字?jǐn)?shù)多少為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以能否準(zhǔn)確表現(xiàn)事物特點(diǎn)、準(zhǔn)確表情達(dá)意為根本。司馬遷的文字確實(shí)做到了劉勰所說的“字不得減”，王若虛的刪改使原文的“味”全沒了。古人有“用墨如潑”與“惜墨如金”兩種用筆的方法，什么時(shí)候“潑”，什么時(shí)候“惜”，大家應(yīng)該有所啟發(fā)，以后寫作時(shí)下筆可要斟酌一番。
師：為了使讀者對(duì)“咬文嚼字”的闡釋具體清晰，朱先生舉了三個(gè)例子。大家再動(dòng)動(dòng)腦子想一想，寫作文尤其是寫說理文舉例應(yīng)注意什么問題？
生１４：這三個(gè)例子是三個(gè)方面，是說“咬文嚼字”的三個(gè)方面。
師：句式、繁簡、推敲詞語的確是語言表達(dá)應(yīng)該注意的三個(gè)問題，而且這三點(diǎn)不是單純的語言形式問題，要和“思想情感”的表達(dá)結(jié)合起來。具體到寫作比如寫議論文需要舉例，應(yīng)該注意幾個(gè)例子的“角度”問題。
生１５：舉例能不能是層層遞進(jìn)的？
師：當(dāng)然可以，不只舉例如此，文章的層與層之間也可是如此安排：不同角度或?qū)訉舆f進(jìn)。
生１５：原來我們老師說過議論文舉例應(yīng)該是在文章中間，在分析論證的時(shí)候才舉例，可課文一開始就舉例，這好像不太規(guī)范吧？
師：你說說朱先生為什么先舉例呢？
生１５：我說不好。
師：哪位同學(xué)知道？
生１：郭沫若改臺(tái)詞的例子那時(shí)的人都知道，這叫“一字師”的故事。從人們熟悉的例子入手，人們更容易接受和理解。
師：很好，大家記住“一字師”這三個(gè)字，這也是“咬文嚼字”。從人們熟悉的現(xiàn)象入手，引出話題，這也是議論文常見的一種寫法。朱先生還批評(píng)了寫作上的一種現(xiàn)象叫――
生：套板反應(yīng)。
師：套板反應(yīng)的具體表現(xiàn)有哪些？
生１６：寫美人都是“柳腰桃面”，……好多。
師：都是陳詞濫調(diào)。現(xiàn)在很多人說話或?qū)懳恼乱渤３Ｂ淙搿疤装宸磻?yīng)”的俗套，有的同學(xué)寫作文也避免不了“套板”，重復(fù)著人云亦云的話語，重復(fù)著“公共語言”。有人給這種現(xiàn)象起了個(gè)名叫“失語”，而“集體失語”是很可怕的。想一想，你以前作文中有過“套板反應(yīng)”和“失語”的情況么？
�。ǔ聊�
師：不好意思說。自我反省需要勇氣，課下好好反思一下自己的作文�？纯粗煜壬窃鯓釉u(píng)價(jià)“套板反應(yīng)”的。
生：“引不起新鮮而真切的情趣”
“和創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)是仇敵”
師：怎樣才能避免“套板反應(yīng)”呢？
生：“遇事朝深一層去想”
“刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精煉與吻合。”
師：文章應(yīng)該是“作”出來的，不能老是“走熟路”。時(shí)常有學(xué)生問我，寫作文有沒有竅門，作文怎樣才能得高分。我常常不知怎樣回答。因?yàn)樗麄兯诖摹案[門”絕不是我所要說的注意觀察、勤于思考、多讀多練、提升情感，他們希望我給他們一個(gè)“公式”，像做數(shù)學(xué)題那樣往里一套，答案出來了。這其實(shí)也是一種“套板心態(tài)”。按照“公式”寫出來的作文是不可能得高分的。我想，大家還是應(yīng)該記住朱先生的那句話：“以出世的精神做入世的事業(yè)”，做什么不要太急功近利，認(rèn)認(rèn)真真做應(yīng)該做的事。閱讀鑒賞、寫作文也如此，不要期望有什么捷徑。
請大家再讀《咬文嚼字》，我想應(yīng)該會(huì)有新的啟發(fā)的。
�。ㄉx４分鐘，下課鈴響）
課后感言：
有聽課者評(píng)價(jià)說，課上得還算生動(dòng)，但就是“淺”了些，基本上停留在語言表層意義的理解上。此言有一定的道理。《咬文嚼字》是一篇知識(shí)性的小論文，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠篩選文中主要信息并能做出理解評(píng)價(jià)，是教學(xué)的主要任務(wù)；在此基礎(chǔ)上能遷移到以后的閱讀寫作實(shí)踐，就是最大的收獲。
所以，本課的教學(xué)目標(biāo)有三：篩選信息、理解評(píng)價(jià)、遷移應(yīng)用。
自我感覺這節(jié)課的亮點(diǎn)有二：一是對(duì)“推敲”進(jìn)行了“再推敲”，讓學(xué)生明白，敬重大師但絕不匍匐在大師腳下，要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；二是啟發(fā)學(xué)生反思自己的習(xí)作是否有過“套板反應(yīng)”，強(qiáng)化學(xué)生寫個(gè)性文的意識(shí)。當(dāng)然，如果課時(shí)夠用，再用一節(jié)課能對(duì)文章做深層次探究，并做“咬文嚼字”的遷移訓(xùn)練，似乎更為理想。
課堂教學(xué)實(shí)錄 篇2
第 一 課 時(shí)
師：同學(xué)們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？我們先看一組關(guān)于星空的圖片，然后請同學(xué)們說說。
�。ń處煵シ艌D片）
（學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手）
生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）
生：我想起了女媧補(bǔ)天的神話。
生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》
……
師：（高興地）同學(xué)們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個(gè)特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？
生：（齊）想。
師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。
（生興致很高）
我們先聽一遍朗讀錄音，請同學(xué)們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。
�。ń處煼爬首x錄音）
（學(xué)生邊聽邊劃詞語。教師巡視）
師：（出示加點(diǎn)字）錄音聽完了，請哪位同學(xué)讀一讀這樣幾個(gè)字：搖搖欲墜 半明半昧 模糊 霎眼
生：老師，我來讀。zhuì mèi （停了一下）mú shà
生：老師，第三個(gè)字應(yīng)該讀mó
師：對(duì)，這是一個(gè)多音字，“模樣”的“模”讀mú。再請大家討論一個(gè)問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？
�。▽W(xué)生議論，紛紛有同學(xué)舉手）
生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時(shí)間順序來安排的。
生：老師，我認(rèn)為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。
師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？
�。▽W(xué)生議論，片刻有同學(xué)舉手）
生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學(xué)的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。
師：有道理。那這兩段內(nèi)容算不算重復(fù)？
生：不重復(fù)。一個(gè)是看整個(gè)星空，一個(gè)是看巨人星座。
師：你說得很好，很善于動(dòng)腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）現(xiàn)在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？
�。▽W(xué)生自由讀課文。有學(xué)生邊讀邊用勾畫圈點(diǎn)法標(biāo)示關(guān)鍵詞句。教師巡視）
師：好，課文讀完了，每個(gè)小組再交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。
�。ㄐ〗M熱烈討論、交流，教師相機(jī)指導(dǎo)、答疑）
生：我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個(gè)靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍(lán)天”，并且“認(rèn)識(shí)了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”，“把它們認(rèn)得很熟了”。
生：老師，我想補(bǔ)充他們小組的意見。
師：當(dāng)然可以。你說。
生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個(gè)天上的巨人”，“那個(gè)巨人還在跑呢！”
師：補(bǔ)充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？
生：“從前”，“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見它們在對(duì)我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。
師：你能發(fā)現(xiàn)這些感受變化的特點(diǎn)嗎？
生：……
師：同桌之間可以探討一下。
�。ㄍ雷h論，一會(huì)兒有學(xué)生舉手發(fā)言）
生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。
師：嗯，那這些變化有什么特點(diǎn)呢？
生：我覺得感受越來越細(xì)致，越來越深入。
師：回答得很好。那為什么會(huì)這樣？哪位同學(xué)談?wù)劇?/p>
生：老師，我想會(huì)不會(huì)跟年齡有關(guān)系？
�。ㄓ袑W(xué)生笑）
師：（鼓勵(lì)的目光）沒關(guān)系，聲音大一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，把你的觀點(diǎn)表達(dá)出來。
生：（繼續(xù)）因?yàn)槟挲g大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。
師：同學(xué)們說有沒有道理？
生：（齊）有。
師：給點(diǎn)掌聲，鼓勵(lì)他一下。
�。ㄕ坡曧懫�，學(xué)生顯得更興奮）
那么，除了年齡原因還有其他嗎？
生：還有作者的人生經(jīng)歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國，心里充滿著留戀，作者這時(shí)已不僅僅是對(duì)大自然的熱愛，更有對(duì)祖國的熱愛，對(duì)美好生活的向往。
�。ㄕf到這，不由得生掌聲再次響起）
師：說得太好了，老師都被你們的理解感動(dòng)了，原來作者的感受里包含了這么深刻的思想。
請同學(xué)們將這些句子齊讀一遍，再次體會(huì)一下其中的情感。
�。ㄉR讀）
師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對(duì)星空不同的體驗(yàn)和感受，我們每位同學(xué)的閱歷都不相同，當(dāng)你在某個(gè)夜晚面對(duì)星空時(shí)，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡潔優(yōu)美的語言表達(dá)出來。
（教師再次放映星星閃爍的夜空，設(shè)置情境）
�。ㄉ_始寫。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫內(nèi)容）
第 二 課 時(shí)
（上課，師生互相致禮）
師：同學(xué)們，上一堂課我們一起領(lǐng)略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空后的感想�，F(xiàn)在我們在小組內(nèi)交流三分鐘，開始。
�。ㄐ〗M內(nèi)，同學(xué)們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發(fā)表看法）
師：好，時(shí)間到。現(xiàn)在請三個(gè)小組各推薦一篇在全班交流。
生：我們小組先來。
�。ㄉx）小時(shí)侯，我總喜歡獨(dú)自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認(rèn)為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬顆恒星。至于星星會(huì)眨眼，是因?yàn)樾切前l(fā)出光進(jìn)入地球村時(shí)，被大氣層給折射了。
（同學(xué)們給以熱烈的掌聲）
生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時(shí)間的界限，來到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉(xiāng)，偎依在明月的身旁——
假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風(fēng)光。
假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發(fā)出迷人的光芒。
假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。
……
朦朧中，一切都在夢境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動(dòng)心。好怕夢醒，就剩星星的那串余音……
（學(xué)生掌聲）
生：（讀）仰望星空，享受黛藍(lán)色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍(lán)色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動(dòng)寶石的光澤，裙角飛揚(yáng)，飛向無限的遠(yuǎn)方。有時(shí)候，也會(huì)感覺那是立體的空間，雖然沒有實(shí)在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠(yuǎn)，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一群探險(xiǎn)家在無邊無際的宇宙里挖掘?qū)毑亍?/p>
�。▽W(xué)生掌聲）
師：好，三個(gè)小組都匯報(bào)完了，我們請同學(xué)們作評(píng)價(jià)。哪位同學(xué)勇于發(fā)言？
生：我認(rèn)為三位同學(xué)都寫到了自己看星空的感受，第三位同學(xué)想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個(gè)內(nèi)容聽不懂，太朦朧了。
生：第二位同學(xué)寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結(jié)尾好像有點(diǎn)悲觀。
生：第一位同學(xué)寫長大后對(duì)星星的認(rèn)識(shí)與小時(shí)侯不同了，說明他的`知識(shí)增多了。聽起來像童話，還告訴我們知識(shí)。
……
師：同學(xué)們都敢于發(fā)表自己的見解，而且說得很有道理。現(xiàn)在請同學(xué)們將自己的描寫與巴金的描寫作個(gè)比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點(diǎn)什么。
請同學(xué)們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個(gè)片段，然后可以交流自己的發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）
師：好，同學(xué)們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些發(fā)現(xiàn)呢？請同學(xué)們來談?wù)劇?/p>
生：巴金在描寫星空時(shí)，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。
師：能不能具體地說說？
生：比如作者寫海上看繁星的時(shí)候，就產(chǎn)生了種種奇妙的感受：星空越來越低，星星越來越近，它們正對(duì)“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說話，于是，“我”回到了童年，成為一個(gè)小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……
師：說得很好，你知道這是用了什么表現(xiàn)手法嗎？
生：……
生：（搶著）老師，這是用了聯(lián)想。
師：對(duì)，但你說得還不夠全面。作者由實(shí)寫到虛，運(yùn)用了聯(lián)想和想像寫景狀物。（老師邊說邊板書）（同學(xué)做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？
(有許多同學(xué)搖頭)
好，同學(xué)們將這些句子多讀幾遍。
�。ㄉ杂衫首x）
生：老師，我們這一組在比較之后還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)。
師：（饒有興味地）嗯，說說看。
生：巴金在描寫時(shí)還運(yùn)用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動(dòng)，更有情趣。
師：同學(xué)們，你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？
生：（齊）同意。
師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？
生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”�！拔摇毖劬δ：�，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動(dòng)有趣。
師：分析得很細(xì)致，你的描寫有比喻手法嗎？
生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍(lán)藍(lán)的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻�！�
�。ㄉ恼疲蠋熞睬椴蛔越毓钠鹫苼恚�
師：寫得同樣出色。哪位同學(xué)再說說還用了什么修辭手法。
生：用了擬人，如“我仿佛看見它們在對(duì)我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，把星星當(dāng)作人來寫。
師：說得對(duì)，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？
生：沒有。
師：（微笑著鼓勵(lì)）沒關(guān)系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發(fā)現(xiàn)沒有？
�。ㄉ娂娕e手，師指名一同學(xué)回答）
生：作者還運(yùn)用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”。
師：對(duì)。我們來分析這句話的特點(diǎn)。
�。ㄍ瑢W(xué)之間議論）
生：我覺得這句話有氣勢有感染力。
生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。
生：這句話能表現(xiàn)出海上夜的柔美、寧靜。
……
師：同學(xué)們分析問題很全面，很善于動(dòng)腦筋，老師真為你們高興。我也有一個(gè)發(fā)現(xiàn)：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達(dá)最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？
（生要求準(zhǔn)備一下）
師：好，我給同學(xué)們?nèi)昼姇r(shí)間。
�。ㄉ杂蓽�(zhǔn)備三分鐘后，齊背）
師：同學(xué)們，我們和作家巴金一同體驗(yàn)了看星星后的感受，我們還從作家那兒學(xué)到了許多方法，收獲真不小。其實(shí)，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受�，F(xiàn)在我們就用剛學(xué)到的作家寫事物的方法再進(jìn)行一次語文活動(dòng)，“看大海（月亮、太陽、藍(lán)天……）”看誰寫得快，寫得精彩。
�。ㄉ娂妱�(dòng)筆，師巡視）
�。ㄏ抡n收上所有同學(xué)的練筆）
教后記
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我們與學(xué)生一起閱讀課文，研習(xí)課文，就是要通過聽、說、讀、寫方式，訓(xùn)練學(xué)生形成終身受用的語言運(yùn)用和表達(dá)能力；通過感知作家在文中的情感世界，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想像世界，激活學(xué)生的思維。這樣，語文教學(xué)便真正體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
遵循這樣的思想，在教學(xué)時(shí)我把握住了作家感受自然時(shí)許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知，去感悟，并在語文活動(dòng)中作積極、有效地實(shí)踐；學(xué)生在體驗(yàn)文本和自我體驗(yàn)的實(shí)踐中，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為，又有合作探究的行為。課堂教學(xué)始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。
附“看大海（月亮、太陽、藍(lán)天……）”語文活動(dòng)小練筆。
�。ㄒ唬┢俨嫉穆�(lián)想
滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下，像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭，激起的一團(tuán)團(tuán)白色水霧，像騰空而起的蘑菇云，裹著似玉的水珠飛向天空，爾后向下徐徐飄灑。這瀑布的雄偉姿態(tài)給我更多的是一種啟迪：與其庸庸碌碌的茍且偷生，不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩，在逆境中拼搏奮起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬間的光彩留在人間。
�。ǘ堁�
初五的廣場上，雪已零落成泥，留著深淺不一的腳印。在廣場周圍，背陽的樹杈上，還有殘留的雪，像是披著破棉絮的叫花子。是的，殘雪并不美麗。
一陣微風(fēng)吹來，我能感覺到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注滿了雪的英華，注滿了天空與森林的氣息，仿佛這就是身體的一部分。我想此時(shí)此刻，所有的生靈都將感受到雪氣的清爽，都有了雪聰靈的氣質(zhì)，都有了天空的襟懷和森林般永駐的青春。
然而，雪終究要消逝。但她已作好赴死的準(zhǔn)備，當(dāng)云破日出的時(shí)候，雪就微笑著坐化了，她要去感化沙漠，灌溉農(nóng)田。
太陽步步高，我分明聽見了雪的聲音：“我不悲傷�！�
課堂教學(xué)實(shí)錄 篇3
課前教師在黑板上方掛好一幅彩色手繪的草原風(fēng)光圖，長可達(dá)墻壁兩端。學(xué)生進(jìn)入教室，馬上被彩圖吸引，猶如置身于遼闊美麗的草原美景之中。
師：今天我們學(xué)習(xí)第１課《草原》。
板書課題：
草原
放錄音。
師：草原這課書的作者是誰？寫的是什么地方的草原？
生：作者是老舍先生。寫的草原是內(nèi)蒙古陳巴爾虎旗。
師：對(duì)。陳巴爾虎旗是個(gè)天然牧場，方圓幾百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空氣新鮮，湖泊晶瑩，像藍(lán)寶石鑲嵌在遼闊的大草原上。蒙族同胞就生活在這風(fēng)景如畫的草原上。草原風(fēng)光美，草原上的蒙族人民美，兩相比較，誰更美呢？它們二者之間又是什么關(guān)系呢？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)這課書。
師：請同學(xué)朗讀課文第一段。讀后講講自己讀懂了什么？有什么體會(huì)？
生：（讀課文第一段）“這次，我看到了草原”。從“這次”這個(gè)詞我看出作者是第一次看到草原。他看到這里的天比別處的天更可愛，空氣清鮮，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。
師：回答得好，是認(rèn)真讀書了。用自己的話講講是怎樣理解“這里的天比別處的更可愛”？空氣與天空有關(guān)系嗎？為什么？
生：我從彩圖上看到草原的天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，像一塊藍(lán)寶石，天空明朗純凈。這里沒有林立的工廠、密集的樓群，因而少污染，空氣清鮮。正因?yàn)榭諝馇鍧嵭迈r天空才明朗碧澄。
師學(xué)生邊答教師邊板書。
師：對(duì)。是草原上的青草凈化了空氣，泛著青草的.芳香。老舍先生遠(yuǎn)離喧鬧的城市，初入草原，頓覺神清氣爽。請看課文中在“清鮮”和“明朗”前面老舍先生都用上了“那么”，這是為什么？
生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非常”的意思。說明這里空氣的清鮮，天空的明朗不是一般的。
生：老師，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，兩個(gè)“那么”連用，是寫一個(gè)事物的兩個(gè)方面。
師：對(duì)。密切相關(guān)的、性質(zhì)相近的兩種事物也可以用“那么……那么”連接。課文中空氣和天空就是緊密相連的兩種事物。在這樣美麗遼闊的境界里，老舍先生的切身感受是什么？
生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。
老師板書：
高歌一曲 愉快
師；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景？請同學(xué)有感情地朗讀出來。
生：（齊讀）天底下，一碧千里，而并不茫茫。
師：請同學(xué)按詞素解釋一下“一碧千里”。
生：“碧”是形容青草的綠�！扒Ю铩敝覆菰姆秶|闊無邊�！耙弧弊质恰叭焙汀岸肌钡囊馑肌？偲饋硎钦f整個(gè)草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草。
師：那滿眼無邊的青草，為什么又不給人以茫茫也就是空曠的感覺呢？哪位同學(xué)到前面指著彩圖來講。
生：（用教桿指圖）平地是綠的，草也是綠的。雪白的羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，好像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。而小丘的線條又是那么柔美，像中國畫那樣，只用綠色渲染，不用墨線勾勒，輕輕流入云際。
師：書上怎樣寫小丘的綠色和線條的柔美？請齊讀。
生：（齊讀）只有綠色渲染，不用墨線勾勒。
師：這句話，不用語言講解，誰能用國畫的畫法表示出來？
�。ɡ蠋熢诤诎迳腺N一張宣紙。）
生：（邊蘸綠色顏料作畫邊講解）在國畫中用顏色來潤濕出事物的形象輪廓，用色彩的濃淡表示陰陽面，不具體勾出事物的輪廓。
老師板書：
柔美、渲染
師：回答得很正確。小丘線條柔美是因?yàn)槠露刃�，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像給無邊的綠毯繡上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描繪出羊群的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美。使寧靜的草原顯現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。你們看著彩圖，向老舍先生學(xué)習(xí)，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句來描述。
生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。
生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，像在蔚藍(lán)的大海上揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆。
生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，像在蔚藍(lán)的天空上飄著幾朵盛開的白蓮花。
師：啊!你們比喻得都很恰當(dāng)。是真的理解了課文。這美景怎不令人心曠神怡，此時(shí)此刻老舍先生又有什么感受？他是怎樣表達(dá)的？
生有感情地朗讀課文。
老師又讓齊讀。
師：這一小節(jié)老舍先生用了幾種方法來抒情？
生：兩種修辭方法。一種是直接抒發(fā)自己的感情。作者初入草原時(shí)，對(duì)一切感到新奇，產(chǎn)生興奮、喜悅之情。因而直抒其情“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”另一種是借物抒情，借草原上靜立不動(dòng)的駿馬、大牛來抒發(fā)自己的感情。寫出“連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。
生：駿馬和大牛望著這小草豐美的草原像是被迷住了，靜立不動(dòng)，忘了周圍的一切。
師：說得好。這一段寫草原風(fēng)光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒發(fā)自己對(duì)草原的熱愛之情。同學(xué)們讀得認(rèn)真，會(huì)通過語言文字去理解，并能用語言來表達(dá)、學(xué)得不錯(cuò)。這一節(jié)就上到這里。
課堂教學(xué)實(shí)錄 篇4
師：你們喜歡看動(dòng)畫片？
生：喜歡！
師：喜歡誰呀？他有什么身手呀？
生１：我喜歡小叮當(dāng)。他有百寶箱。
生２：我喜歡孫悟空。他會(huì)七十二變，還有火眼金睛。
生３：我喜歡黑貓警長。他會(huì)抓老鼠。
生４：我喜歡奧特曼。因?yàn)樗軒洝?/p>
師：那是他的外表。他有什么身手呀？
生４：他會(huì)變化，而且很勇敢，捍衛(wèi)地球。
師：同學(xué)們，這些都是他們的絕招。我們開始上課吧！
�。ò鍟n題）
生：齊讀。
師：什么叫絕招？
生１：一個(gè)人的身手。
師：一個(gè)人怎樣的身手呢？能具體地說說嗎？
生２：絕招指的是一個(gè)人很厲害的身手。
生３：他人很難練成的身手。
生４：了不起的身手。
師：課文中也有一群小小朋友有自身的絕招。想不想去看看？
生齊：想！
師：好，那就趕快打開課文６４頁，自由讀讀，注意把課文讀通順，遇到難讀的字詞，多讀幾次。現(xiàn)在開始吧。
生自由讀課文（約７分鐘），師巡視。
師：咱們班的同學(xué)的讀書習(xí)慣真好，讀完了一遍，還讀第二遍。讀書，就是要有這樣的韌勁！看看，這些詞語特別難念，自身來練練。（出示詞語：腮幫子蔫蔫鏟餡攥餃子尷尬下巴頦咧開羨慕）
生自由練習(xí)。
師：誰來讀讀。
生１：腮幫子蔫蔫鏟餡攥餃子
生２：尷尬下巴頦咧開羨慕
師：真不錯(cuò)。第一次就能讀得這么正確。誰來當(dāng)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家一起讀。
一生領(lǐng)讀，全體跟讀。
師：這里有兩個(gè)詞，是指人臉上的。是──
生：腮幫子、下巴頦。
師：能在自身的臉上找到嗎？
生指自身的臉。
師：其實(shí)，下巴頦是北方人的'方言，指的就是下巴。
師：請同學(xué)們再次讀課文，這回你可以快速地瀏覽了。邊讀邊想，課文講了一件什么事。
生快速讀課文約３分鐘。
師：能用上“尷尬”和“羨慕”說說課文寫了一件什么事嗎？
生考慮。
師：我來幫幫你們吧。課文寫了小朋友們幾次比絕招？
生：２次。
師：那你就用上第一次尷尬、第二次羨慕來說說呀。
生１：課文寫了幾個(gè)小朋友比絕招。第一次，三胖憋氣，二福扮演武術(shù)，小柱子很尷尬。
生２：第二次，大家沒有新鮮招，只有二福來了個(gè)單手倒立，小柱子說，只要你們說出兩個(gè)不過百的數(shù)，我準(zhǔn)能說出得數(shù)。三胖報(bào)了一個(gè)數(shù)，小柱子立刻說出得數(shù)。大家羨慕地說，絕招，太絕了。
師：你真厲害。才讀了兩次，就能說得這么詳細(xì)。假如你能夠說得簡單一點(diǎn)，就更好了。
生３：第二次，小柱子扮演了口算，大家很羨慕。
師：真了不起，能把這么長的課文讀成一句話。
師：第一次，小柱子為什么這么尷尬呢？請同學(xué)們自由讀讀１-５自然段。
生自由讀２分鐘。
師：小柱子為什么這么尷尬呢？
生１：大家都有絕招，可是小柱子沒有。
生２：小柱子覺得自身沒有絕招，太丟臉了。
生３：小柱子扮演了靠樹的倒立，結(jié)果二福立刻還他個(gè)不靠樹的倒立。
師：課文中是怎么寫的？
生１：他想了一會(huì)兒，站起身，面對(duì)大樹，兩只胳膊往地上一撐，腳掌靠樹來了個(gè)倒立，不料，
師：小柱子已經(jīng)使出了渾身解數(shù)，沒想到二福更是技高一疇，真是太沒意思了。能讀好后半句嗎？
生１：不料，二福立刻還他個(gè)不靠樹的倒立。（讀得很有感情）
師：你為什么把立刻得這么響呀。
生１：二福能夠立刻還，說明二福很厲害。
生２：立刻能夠說明小柱子尷尬的程度很深。
師：誰再來讀讀。
三生讀。
師：還有其他原因嗎？
生１：唯獨(dú)他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，憋的時(shí)間比他人長兩倍。
師：二福呢？
生２：他站起身，剛來一個(gè)空翻，伙伴們就叫起好來。
示大屏幕。（三胖和二福的絕招）
師：你喜歡誰的絕招，你就練那個(gè)句子。
生自由練習(xí)。
生１：唯獨(dú)他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，憋的時(shí)間比他人長兩倍。
師：多厲害的絕招呀。我們也來比一比這個(gè)絕招吧。
師讀句子，生扮演。（全場笑）
師：到現(xiàn)在還沒漏氣的同學(xué)，你們就是冠軍。來，我們一起來讀讀。
指名２名讀。生齊讀。
生２：他站起身，剛來一個(gè)空翻，伙伴們就叫起好來。
師：了不起的二福。假如你們在場，你會(huì)怎么夸夸他們倆呢？
生１：你們真厲害。
生２：了不起，了不起！
生３：你們真棒！
生４：你們的絕招實(shí)在是太厲害了，我真佩服你！
師：難怪在場的小伙伴們連聲夸道──
生：絕招！絕招！
師：此時(shí)此刻，小柱子在一旁鼻尖出了汗，他努力扮演好自身的絕招后，不料，二福立刻還他個(gè)不靠樹的倒立，小柱子覺得自身實(shí)在──
生：太丟人了，低下頭撒開腿跑了。
師：他蔫蔫地回了家？發(fā)生了什么呢？我們一起合作讀讀吧。
他回到家，看到奶奶正在包餃子，只見奶奶_________。他非常佩服，就問奶奶：__________________。奶奶告訴他，_____________。小柱子說起剛才比絕招的事，問奶奶__________________。奶奶說，__________________。
師：聽了奶奶的話，小柱子明白了──
生１：小柱子明白了，絕招是練出來的。
（板書：練）
生２：小柱子明白了，只要自身肯努力，就一定能練成絕招。
生３：小柱子明白了，三胖的絕招是天生的，二福的絕招是練出來的。
生４：天才是百分之一的聰明加百分之九十九的汗水。
師：愛迪生在我們班出現(xiàn)了。
生５：小柱子明白了，只要不放棄，天天練，就能練成絕招。
師：于是，──（出示第１２自然段）
生齊讀。
師：第二次比絕招時(shí)，小柱子卻得到了小伙伴們的──羨慕。這是為什么呢？請同學(xué)們默讀１３～１７自然段。
生默讀１分鐘。
師：小伙伴們?yōu)槭裁戳w慕小柱子呢？
生１：因?yàn)樾≈泳毘闪撕軈柡Φ慕^招。
師：你從哪句知道他的絕招？
生讀小柱子的話。
師：誰來當(dāng)當(dāng)自信的小柱子。
生１讀（不自信）
師：假如你來拍著胸膛，讀讀“保準(zhǔn)不錯(cuò)”，肯定就自信了。
生１再讀，有進(jìn)步。
生２、３讀。
師：讓我們一起來當(dāng)當(dāng)小柱子。
生齊讀。
師：還有哪里也可以看出來呢。
生１讀脫口而出句子。
師：不就是口算嗎？你們會(huì)嗎？
生響亮：會(huì)。
師：我來考考大家。２乘以３──
生脫口而出：６！
師：哇，脫口而出，真厲害！難一點(diǎn)的吧。恩……１８乘以２１？
課堂教學(xué)實(shí)錄 篇5
教學(xué)過程：
一、設(shè)置情景、故事導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，今天啊老師要為大家介紹一位新朋友，這位新朋友可調(diào)皮了，它呀就藏在下面的故事里，我們一起到故事里面去找一找。（可見播放故事：小松鼠找花生）
師：看完了這個(gè)小故事，你找到了新朋友了嗎？
生：是小松鼠（教師板書課題）
師：你能來說說小松鼠給你留下了什么印象嗎？
生：1、小松鼠很可愛……
2、小松鼠真活潑呀……
3、小松鼠遇事不愛動(dòng)腦筋，不過我還是很喜歡它。
二、初讀課文、掃清障礙
師：看完了小故事，我們認(rèn)識(shí)了小松鼠，如此可愛的一個(gè)小生靈在作者筆下又會(huì)以一種什么樣的姿態(tài)呈現(xiàn)在大家面前呢？你們想知道嗎？
生：想
師：那就打開課本讀一讀，在讀書的過程中要注意隨手畫下自己不認(rèn)識(shí)或是不理解的字詞，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣。
生讀課文
師：剛才老師看同學(xué)們讀書讀得很投入，大家都讀了幾遍？
生：二遍
三遍
……
師：看來每位同學(xué)至少也讀了兩遍，告訴老師在讀書的過程中有沒有遇到“字詞攔路虎”？
生舉手
師：同學(xué)們，字詞攔路虎并不可怕，不是有句話說“集體的力量大”嗎？下面咱們同學(xué)就以小組為單位，依靠集體的力量，掃清這些字詞障礙，如果小組仍舊解決不了的，我們可以提到班級(jí)上來，老師和大家一起解決。
生小組活動(dòng)
師：看來同學(xué)們的熱情都非常高漲，那么通過剛才的小組活動(dòng)，還有哪些詞語沒有解決？
生匯總解決不了的詞語
生：老師“榛子”是什么�。�
師：有知道的同學(xué)來幫幫他嗎？
生：老師我知道，我老家是東北的，我認(rèn)識(shí)榛子，我可以為他解釋一下……
……
師生互動(dòng)共同分析解決
三、再讀課文、讀有所得
師：我們掃清了詞語的障礙，相信大家再來讀課文的時(shí)候，一定會(huì)有更深的體會(huì)、更多的收獲，想不想再讀課文尋找新收獲？
生：想
師：那還等什么？讓我們大聲讀出來吧，許多知識(shí)的果實(shí)還在等著大家去采摘呢。
生讀課文
師（擊掌喊停）：同學(xué)們，故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。書讀得遍數(shù)多了，加上自己的思考，自然就會(huì)有很多收獲，誰想把剛才自己讀書的收獲和大家一起分享？
�、偕豪蠋�，通過讀書我知道了松鼠是什么樣子的，而且我覺得它是一種非常漂亮的小動(dòng)物。
師：能給大家讀一讀嗎？
生讀
師：多漂亮的小松鼠啊，大家覺得他讀得怎么樣？
生：老師，我覺得他讀得雖然很流暢，但是還沒有把松鼠外形美給充分讀出來。
師：那你能讀得再美一些嗎？
生：我可以試一試
師：大家覺得怎么樣？
生根據(jù)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)
②師：誰還想繼續(xù)交流？
生：我知道了松鼠喜歡在樹枝間活動(dòng)。
我還知道了松鼠怎樣搭窩……
松鼠吃的食物
……
③師：看來大家的讀書收獲還真不少呢，通過讀書我們發(fā)現(xiàn)作者通過描寫，把一個(gè)個(gè)活潑可愛的小松鼠活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，閉上眼睛，仿佛一個(gè)一個(gè)的小松鼠就在我們眼前跳躍……作者為什么寫得這么好呢？你在讀書的過程中，有什么感悟嗎？
生：我覺得作者在寫得時(shí)候一定認(rèn)真觀察了小松鼠。
生：作者寫得時(shí)候還抓住了小松鼠幾個(gè)方面的特點(diǎn)來寫
生：寫小松鼠的時(shí)候，很有順序。
師：說得有道理，那作者到底抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)呢？誰來說一說自己的想法？
生交流，其他學(xué)生可以任意起來補(bǔ)充，教師板書
師：咱們同學(xué)可真了不得，總結(jié)地非常精彩。的確，作者通過這幾大方面的描寫，就把一只只小松鼠帶到了我們的身邊，值得我們學(xué)習(xí)。
四、朗讀訓(xùn)練、抒發(fā)感情
師：同學(xué)們，看到大家剛才的表現(xiàn)，老師知道大家都非常喜歡小松鼠，老師有一個(gè)建議，下面的時(shí)間里我們選擇一個(gè)自己最喜歡的段落，美美地讀一讀，讓我們用充滿感情的讀書聲來抒發(fā)自己對(duì)松鼠的喜愛。
生朗讀
師：剛才老師看到大家讀得可真開心，誰愿意讀讀你最喜歡的段落，并說說你為什么喜歡它?
生：老師，我覺得小松鼠非常聰明，能夠做出那么舒適的窩來，所以我想為大家讀一讀小松鼠做窩的那一段。（生讀）
師：同學(xué)們聽了他的朗讀，大家有什么評(píng)價(jià)送給他嗎？
生：①老師，我覺得他在朗讀非常流利，但是在感情上還不能充分讀出松鼠的聰明。
②我覺得在朗讀這部分的時(shí)候應(yīng)該抓住一些重點(diǎn)的詞來讀……
……
師：剛才同學(xué)們針對(duì)這一部分的朗讀，在評(píng)價(jià)同學(xué)的同時(shí)也提出了自己的一些好建議，現(xiàn)在誰想再來試試？
生起來朗讀
師：還有喜歡其他部分的同學(xué)嗎？
生：我喜歡第一部分，因?yàn)檫@一部分主要描寫了松鼠的美。
師：那你能為大家朗讀一讀嗎？
生讀課文
師：多可愛的小精靈啊，大家愿意一起來讀一讀嗎？
生一起朗讀
師：大家在朗讀的過程中，充分抒發(fā)了自己對(duì)松鼠的喜愛，老師已經(jīng)感覺到你們對(duì)小松鼠的喜愛了。還有哪些同學(xué)喜歡其他的部分呢，舉起手來看一看。
師：每位同學(xué)都挑選了自己喜愛的部分，為了讓大家都有一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，我們一起來讀一讀，誰喜歡哪一部分你就站起來大聲讀。
五、創(chuàng)設(shè)情境、升華感情
師：同學(xué)們剛才聽了大家充滿激情的朗讀，老師已經(jīng)深深地喜歡上了小松鼠，瞧，此時(shí)我們的教室已經(jīng)成為了一個(gè)松鼠的王國，而老師則是來自遠(yuǎn)方的.游客，你們就是那群活潑可愛的小松鼠，你能讓游客們更好地了解你們嗎？老師給同學(xué)們5分鐘的時(shí)間，請大家結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，介紹一下你們松鼠大家族。
學(xué)生準(zhǔn)備
師：（擊掌喊停）小松鼠們好啊，遠(yuǎn)方的游客已經(jīng)來到了，哪只可愛的小松鼠先來介紹呢？
生：老師我們是松鼠兄弟，我們先來介紹……
A：我是松鼠哥哥
B：我是松鼠弟弟
AB：我們都是來自松鼠王國的。
A：你們知道嗎，我們松鼠最喜歡在樹枝上做游戲……
B：我們不喜歡強(qiáng)烈的陽光，白天都躲在窩里，因?yàn)楦C里可涼爽了。
A：晚上我們才出去玩呢，在樹上互相追逐嬉戲。別提多開心了……
……
學(xué)生鼓掌
師：從同學(xué)們熱烈的掌聲中，老師聽出了大家對(duì)他們的肯定，也讓我這位遠(yuǎn)方來的游客知道很多關(guān)于松鼠的知識(shí)，還有哪只可愛的小松鼠還要來試一試？
生：嗨~~大家好！你們一定都認(rèn)識(shí)我吧，對(duì)了，我就是我們松鼠王國無人不知的建筑大師——大力鼠，我做窩的技術(shù)在松鼠王國可是首屈一指，每次做窩的時(shí)候，我都先……怎么樣，我做窩的技術(shù)不錯(cuò)吧，如果你也想學(xué)習(xí)那就來找我吧，看在我們的關(guān)系這么好，學(xué)費(fèi)我就免收了。
學(xué)生大力鼓掌叫好
師：感謝我們的建筑大師——大力鼠，為我們帶來了這么精彩的做窩介紹，真讓我這位遠(yuǎn)方的游客大開眼界�？磥砦艺媸遣惶摯擞伟�，小松鼠們，我一定會(huì)把你們的介紹帶出松鼠王國，讓更多的人來了解你們，愛護(hù)你們。
六、總結(jié)下課
師：同學(xué)們，剛才大家的精彩介紹，真是可圈可點(diǎn)，值得稱贊，可以看得出大家是用心來學(xué)習(xí)的，相信這樣來學(xué)習(xí)，沒有我們同學(xué)解決不了的難題。還記得剛上課的時(shí)候我們聽到的那個(gè)童話嗎？其實(shí)啊，松鼠王國里每天都演繹著各種各樣的美麗童話，你想試著寫一篇嗎？那我們就利用課后時(shí)間，拿起我們手中的筆來寫一寫發(fā)生在松鼠王國里的童話。
課堂教學(xué)實(shí)錄 篇6
一、揭示課題，檢查預(yù)習(xí)，初步感知。
1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起讀課題——
師：看到這個(gè)字你們想到了什么?
生：課文中寫的是村子里的人對(duì)水的渴望。
水是生命中不可或缺的東西。
缺水地方的孩子需要水。
……
師：那潺潺流淌的溪流、淙淙奔流的江水都可從這個(gè)字想到。
2、作者想借這個(gè)字說什么呢?請打開書本讀一讀。
生讀。
師：作者想借這個(gè)字說什么?請你用文中的一句話告訴我們。
生：作者想告訴我們：水，成了村子里最珍貴的東西。
師：一下子就瞅準(zhǔn)了作者想說的話。板書：最珍貴
哪位同學(xué)來讀一讀?
學(xué)生讀。
師：不錯(cuò)，學(xué)習(xí)了課文后一定會(huì)讀得更好，體會(huì)得更深刻。
3、這課有四個(gè)生字新詞，我們再讀讀。
出示：水窖儲(chǔ)藏鑰匙一勺
請生讀詞，表揚(yáng)。
誰來讀讀這個(gè)句子?請生再讀文章中心句。
4、
師：課文向我們描繪了一幅幅生動(dòng)的畫面，請同學(xué)們一小節(jié)一小節(jié)朗讀課文，其他同學(xué)就邊聽邊想象那些生動(dòng)的畫面。
學(xué)生開火車讀課文。(教師待一生讀完即糾錯(cuò)、表揚(yáng)。)
5、課文圍繞這句話，通過哪幾個(gè)場景的描述寫出了水的珍貴?
學(xué)生回答。
教師隨機(jī)總結(jié)板書：挑水洗澡澆水
二、精讀課文，感悟描寫，體悟情感。
(一)
師：說明你們能邊讀邊去想象，這是一個(gè)嚴(yán)重缺水的山村。一處小小的泉眼維系著全村人的生活，只有在難得的雨天大家才能夠洗一回澡，而在炎炎暑日，儲(chǔ)藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了，即使那清涼的一勺水也足以解除驕陽下的干燥和炎熱。
(二)讓我們先把目光聚集到那一處很小的泉眼邊，去看看這一幅畫面，誰來讀讀課文的第一小節(jié)?
生讀。
1、師：這段話中的哪些詞句能夠讓我們充分感受到——“水，成了村子里最珍貴的東西”?(如何感受到水的珍貴?)
生：我從“請我喝酒不如請我喝水”看出。因?yàn)槲覀冞@里酒比水貴，他們?nèi)彼运染瀑F。
生：我從“十公里”“一小時(shí)”“一擔(dān)”這幾個(gè)詞感受到水的珍貴。
師：你直接找到了這幾個(gè)詞，讓我們先來讀讀這段話。
出示：
記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的`長隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。
指名讀(2生)。
師：假如這是電影里遠(yuǎn)遠(yuǎn)的鏡頭，你看到了什么?
生：我看到了人們紛紛排隊(duì)去挑水。
生：我看到了人們滿頭大汗。
師：這是近鏡頭，看到了人們滿頭的大汗。
生：我看到人們排著很長的隊(duì)。
生：我看到泉眼里的水快要挑完了。
師：我們將鏡頭漸漸推進(jìn)，老師讀，你們聽，看你們看到了鏡頭中的什么。
生：看到一個(gè)農(nóng)民艱辛地挑水回家。
生：看到一位農(nóng)夫挑水在很窄很小的路上。
生：很小的泉眼里一分鐘只流出一點(diǎn)水。
師：真是滴水如油啊。
生：流出來的都是泥水。
生：排這么長的隊(duì)，只是為了這一擔(dān)泥水。
師：誰再來讀，把你們的想象化成朗讀。
指名讀。
師：注意數(shù)量詞，看到它，留心它，再讀。
師：小小的泉，長長的路，炎炎的日，沉沉的擔(dān)，這便是村里人的日子，我們再來讀讀，水，成了村子里最珍貴的東西。體會(huì)村里人的艱苦。
指名讀，齊讀。
師：我們再來讀讀課題。
生讀。
師：還是平平常常的水嗎?
(三)那處很小的泉眼是全村人生命的源，但遠(yuǎn)水難解近渴，因而下雨天便成了村子里每個(gè)人都期盼的日子。
1、讀讀第二小節(jié)，這小節(jié)中的哪些句子讓你再次感受到“水，成了村子里最珍貴的東西”?
生：吃來自天空的水可以看出，不衛(wèi)生還吃。
生：大人們也參加，知道水在村里很珍貴，在這里只有我們這樣的孩子會(huì)，而他們那大人也會(huì)在雨中洗澡。
生：從“下雨天是村子里每個(gè)人都盼望的日子”可以看出。
生：從“家家戶戶都都建有水窖，用來在下雨天儲(chǔ)水，以備今后很長一段時(shí)間使用�！笨梢钥闯�。
師：很長一段時(shí)間，有多少時(shí)間?你猜。
生：兩三個(gè)月。
師：也許還要長。請同學(xué)們讀讀這段話。出示：
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸和清涼，還仰起頭，張大嘴巴，吃來自天空的水。
生讀。
師：你能體會(huì)村里孩子怎樣的心情?
生：高興、興奮……
師：假如你是村里的孩子，你會(huì)用什么舉動(dòng)來表現(xiàn)你的興奮、高興呢?
生：跳躍
生：用盆積水
生：跳舞
……
師：誰再來讀?
生讀。
師：你的耳邊仿佛聽到了什么?
生：歡聲笑語
師：怎么笑?怎么說?
生：奔跑聲
生：叫喊聲
生：尖叫聲、歡呼
師：直接說出話語。
生：我總算可以好好地洗一回澡了!
……
齊讀。
師：雨水對(duì)村里孩子來說是什么?
生：享受。
4、從這段話中你讀出了孩子們洗澡時(shí)怎樣的心情?(痛快)(高興)(激動(dòng))(享受)(興奮)(快樂)(幸福)(舒服)(愜意)，就請你痛痛快快地來讀一讀。
5、讓我們再次重溫那缺水的苦澀，誰來讀讀課文的第一小節(jié)，孩子們?yōu)槭裁磿?huì)這樣的(痛快)(高興)(激動(dòng))(享受)(興奮)(快樂)(幸福)(舒服)(愜意)呢?
師：其實(shí)他們比你們讀的更沉重。我再請一個(gè)同學(xué)讀第三個(gè)小節(jié)。
生讀。
師：理解孩子們?yōu)槭裁磿?huì)這般痛快、高興、激動(dòng)了嗎?
師：我們生活在細(xì)雨菲菲的江南水鄉(xiāng)，怎能體會(huì)他們的心情。我們來看一段錄像，來進(jìn)入孩子們的家鄉(xiāng)。
播放錄像。
師：烏云過去了，太陽又伸出了它熾熱的手，碗里一滴水也沒有。
師：誰再把這段話來讀一讀。
生讀。
師：背后品出了什么?僅僅是歡欣與快樂嗎?
師：再讀課題，還是司空見慣的水嗎?這水是什么?
生：是農(nóng)民辛苦換來的水。
生：是村里人的幸福。
生：象征了每個(gè)人的生命。
生：這每一滴水都來之不易。
三、小結(jié)課文。
長期缺水的山村到了驕陽似火的夏天，那儲(chǔ)藏在水窖里的水就顯得更加彌足珍貴，下節(jié)課我們將從那一勺水里再去感受水的珍貴。今天這節(jié)課我們就學(xué)到這里。
板書：
水 挑水
最珍貴 洗澡 盡情享受
澆水
課堂教學(xué)實(shí)錄 篇7
語文課的緊要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。所謂語感，是指人們直覺地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的能力，簡言之就是指對(duì)語言文字的敏感。全國著名特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為，閱讀課堂的整體建構(gòu)必須以培養(yǎng)學(xué)生語感為核心，否則其它任何語文素養(yǎng)的發(fā)展都只能成為一句空話。筆者在《荷花》（浙教版6冊）一文的教學(xué)中，嘗試以指導(dǎo)學(xué)生讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以語言操練為“緯”，著力培養(yǎng)學(xué)生語感素養(yǎng)，“一課一題、重錘敲打”�，F(xiàn)將主要流程剪切如下。
一、通讀預(yù)覽，激活語境
1、創(chuàng)設(shè)語境。揭題導(dǎo)入后，教師首先讓學(xué)生自由交流所見到過的荷花。之后，教師以課件呈現(xiàn)配樂荷花圖景（圖景取材自杭州西湖名勝“曲院風(fēng)荷”）供學(xué)生觀賞品評(píng)，以進(jìn)一步入情入境。
2、充分誦讀。學(xué)生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時(shí)很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書后說說你的感受�！弊寣W(xué)生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發(fā)散性讀，鼓勵(lì)其以各自喜歡的方式讀書品味；第三段可組織競賽性讀，讓學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；第四段則組織示范性讀，讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下習(xí)得讀法。讀書至此，學(xué)生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現(xiàn)實(shí)）。
�。壅n文中規(guī)范、精美、鮮活的語言，應(yīng)該是學(xué)生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。課堂上要不折不扣地讓學(xué)生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會(huì)讀。］
二、潛心會(huì)文，品味語辭
1、自由感悟。在學(xué)生對(duì)文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢切入：“作者眼中的.荷花很美，請大家仔細(xì)讀后想想，哪個(gè)句子寫得最美？”對(duì)學(xué)生的個(gè)性化感悟，教師不宜平均用力，只對(duì)重點(diǎn)詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時(shí)，交流片斷如下——
生：我認(rèn)為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時(shí)說不上來。
師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句）
師：一時(shí)說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？
眾生：露、探、鉆、伸、長……
師：那為什么作者不用這些字而獨(dú)用“冒”呢？
生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。
生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。
生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。
師：大家說得太好了，你們看，一個(gè)“冒”多傳神��！
2、情境渲染。教師點(diǎn)擊課件，學(xué)生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時(shí)，允許學(xué)生在觀賞時(shí)可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗(yàn)“自主發(fā)展、享受課堂”之無窮樂趣。
�。劢處熞晕难邸懊啊弊智腥�，意在讓學(xué)生潛心會(huì)文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。］
三、互動(dòng)表演，積淀語感
第四段是本文又一重點(diǎn)，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個(gè)四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風(fēng)兒”等，再讓學(xué)生根據(jù)文中描述邊推敲邊表演，以求語言和精神的協(xié)同發(fā)展。教師在此時(shí)不必指點(diǎn)過多，只間或以手勢、眼神、體態(tài)語等略作調(diào)控。如——
蜻蜓（揮動(dòng)雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂了。
荷花（隨風(fēng)擺動(dòng)）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個(gè)信兒，讓它也常來好嗎？(蜻蜓：行啊。)
小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來夢見這兒月光明亮，池子里又靜又美……
風(fēng)（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。
……
�。蹖W(xué)生對(duì)文本的研讀和體會(huì)，絕不僅只是一種單純“發(fā)現(xiàn)”和“吸收”，更是一種加工再創(chuàng)造的過程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學(xué)生“情動(dòng)于中而形諸于外”，在動(dòng)態(tài)生成的表演中強(qiáng)化主體感受性并積淀語感。］
四、抒情表達(dá)，豐富語言
學(xué)生表演完畢后，教師再次提示：“現(xiàn)在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動(dòng)人的荷花，你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）。學(xué)生練筆（確切說屬情境性造句）舉例——
生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！
生：荷花，美麗的荷花，你的動(dòng)人魅力將令我終身難忘。
生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。
生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。
�。叟囵B(yǎng)學(xué)生語感，自然應(yīng)高度重視積累和運(yùn)用語言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”結(jié)課階段的抒情表達(dá)環(huán)節(jié)，力圖讓學(xué)生在積累語言材料、內(nèi)化語感圖式的過程中豐富語言，累積語感。］
【執(zhí)教感言】
葉圣陶先生曾言“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字�！苯陶咭晕谋緸槊�，力圖抓住文章重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，自然融入其原有語言背景，直至滲入潛意識(shí)之中。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，但若假以時(shí)日，學(xué)生稍有近似的情境誘發(fā)，便會(huì)瞬間“喚起”，巧妙串聯(lián)，渾然一體，達(dá)到“天成的直覺、直覺的天成”般的語感境界。
課堂教學(xué)實(shí)錄 篇8
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好。
師：請坐。（生坐下）今天，我們一起來學(xué)習(xí)第３課，齊讀課題。
�。◣熤钙聊唬�
生：（齊讀課題）白楊。
師：（播放課件）幾十年前，新疆的大部分土地是這樣的，目之所及是茫茫的大戈壁。這里沒有山水，也沒有人煙，有的只是滿地沙石。大風(fēng)衣起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天，哪里是地。孩子們，看到這里，你對(duì)大戈壁有了怎樣的認(rèn)識(shí)呀？
生：我覺得大戈壁非常的荒涼。
師：你觀察得很仔細(xì)。
生：我覺得大戈壁是一望無際的。
師：茫茫的大戈壁，一眼看不到邊。
生：我覺得大戈壁是寸草不生的。
師：很好。你觀察得很認(rèn)真。同學(xué)們，書中也有描寫大戈壁景象的內(nèi)容，咱們一起打開書（學(xué)生打書）我們一起來齊讀第一自然段，火車窗外是茫茫的大戈壁
生：齊讀第一自然段。
師：（播放課件）列車就行進(jìn)在這人際罕至的茫茫戈壁灘上，每隔幾秒鐘，窗外就會(huì)閃過一個(gè)高大挺秀的身影，這就是生長在鐵路沿線的一行白楊樹。那么，文中是怎樣描寫白楊的呢？請你自由朗讀文章的４～１２自然段，把描寫白楊的句子畫下來。好嗎？
生：自由朗讀課文，畫句子。
師：誰來和我們交流一下，你畫了哪些描寫白楊樹的句子？
生：我畫的是白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
師：這是描寫白楊的句子，是嗎？（生點(diǎn)頭）還有其他的句子嗎？有就大膽地說出來。
生：你看那樹多高。
生：一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。
生：你看它多直。
師：同學(xué)們畫得這些都是描寫白楊樹的句子。今天我們就重點(diǎn)來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。（課件出示文字）這是爸爸在向孩子們介紹白楊樹。請同學(xué)們再默讀這段文字，想一想爸爸心中的白楊樹是怎樣的？
生自學(xué)，教師巡視，交流。
生：白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。我畫的重點(diǎn)詞是直、高大、不管、風(fēng)沙、雨雪、不管、干旱、洪水、總是、堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖。通過這些重點(diǎn)詞，我能感受到白楊樹是堅(jiān)強(qiáng)的，不怕困難的。在爸爸的心中，白楊樹在什么地方都能頑強(qiáng)地生存下來的。
師：思雅，你畫了這么多的重點(diǎn)詞，老師和同學(xué)們聽得不清了。你能一句一句的說嗎？
生：可以。白楊樹從來就這么直，這么高大。我畫的重點(diǎn)詞是直和高大。
師：用書上的一個(gè)詞來說就是。
生：高大挺秀。
師板書：
高大挺秀
師：讀一讀書上白楊樹高大挺秀的一段
生：白楊樹從來就這么直、這么高大──
師：感受到挺拔的白楊樹嗎？
生：白楊樹從來就這么直、這么高大（多位同學(xué)，要有語氣）。
師：思雅談了她對(duì)第一句的理解，看看還有其它的補(bǔ)充嗎？看看還能抓住哪句話，哪些重點(diǎn)詞呢？
生：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。對(duì)于這些困難白楊樹永遠(yuǎn)都不畏懼，更加堅(jiān)強(qiáng)。
師板書：
更加堅(jiān)強(qiáng)
師：在這戈壁灘上白楊樹會(huì)遇到什么樣的困難？會(huì)遇到怎樣的風(fēng)沙呀？
生：漫天卷地的風(fēng)沙。
師：會(huì)遇到什么樣的雨雪。
生：瓢潑樣的大雨和鵝毛般的大雪。
師：還會(huì)遭到什么樣的洪水。
生：洶涌的洪水。
師：還會(huì)遇到怎樣的干旱呢？
生：寸草不生。
師：大家想白楊樹遇到這么多的困難，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)不軟弱、也不動(dòng)搖。誰能給大家讀讀這一段。
生：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
師：從你的朗讀中我聽出來，當(dāng)漫天風(fēng)沙襲都吹不倒它，它像城墻一樣巍然屹立，誰能再讀一下。
生：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
師：狂風(fēng)暴雨壓不挎它，它咬定青山不放松。讓我們大家一起來讀一讀。
師生齊讀。
師：大家想一想，土地出現(xiàn)裂紋，寸草不生它無所畏懼；洪水如猛獸襲來它也不害怕，白楊樹就像是戈壁灘上的中流砥柱一樣巍然不動(dòng)。讓我們大家再來讀這段文字。
師生齊讀。
師：大家想一想這是在哪兒生長的白楊樹呀，在那么惡劣的條件下還能生長，不軟弱，也不動(dòng)搖。
生：生長在戈壁灘上的白楊樹。
師：怎樣的戈壁灘上的白楊樹是這樣的堅(jiān)強(qiáng)？
生：荒無人煙的戈壁灘上的白楊樹。
師：這樣地方生長的白楊樹它需要怎樣？
生：它需要很快的生根、發(fā)芽、長出粗壯的支干。
師：我聽出來了，你們特別強(qiáng)調(diào)很快地這個(gè)詞。紀(jì)方你為什么這么讀�。�
生：白楊樹知道戈壁灘的情況非常惡劣，要很快地長出來把戈壁灘變得完善一些，增添一些色彩。
師：增添一些什么樣的色彩？
生：綠色。
師：讓這滿地黃沙的戈壁灘能夠有一抹綠色。在惡劣的環(huán)境中，白楊樹哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。誰還想來讀。
�。ㄖ该首x。）
師：誰能通過朗讀告訴我們是貧瘠的土地需要它，是寸草不生的土地需要它。
（指名朗讀。）
師：很好。它一樣在這樣的土地上舒枝展葉，頑強(qiáng)生長。這是爸爸在向孩子們介紹白楊樹，那你怎樣通過朗讀，把我們剛才體會(huì)到的讀出來呢？
�。ㄉ杂芯毩�(xí)朗讀，指名讀。）
師：從你的朗讀中我感受到了，白楊樹在需要它的地方頑強(qiáng)生長。
板書：
因需要而生長
�。R讀。）
師：孩子們，爸爸只是在向你們介紹白楊樹嗎？
生：不是。
師：很多同學(xué)堅(jiān)定地?fù)u頭。爸爸也是在表白著自己的心。爸爸到底在表白自己的什么心愿呢？請同學(xué)們默讀課文的１３自然段，結(jié)合老師給的提示，自己先思考，再和同桌交流一下。
（生自學(xué)，和同桌交流。）
生：爸爸在新疆工作是自愿去的，媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。爸爸媽媽自愿去新疆工作是因?yàn)樗麄冎栏瓯跒┑沫h(huán)境比較惡劣，他們?nèi)ブг陆?/p>
師：他們到這里是要改善這里的環(huán)境。
生：爸爸接他們到新疆念小學(xué)，是因?yàn)榘职忠蚕Ｍ乱淮瞾斫ㄔO(shè)新疆，也希望他們像白楊樹一樣那樣高大。
師：你的意思新疆這樣貧瘠，有他們這一代人來建設(shè)可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要他們的下一代，所以來接他們到新疆念小學(xué)，將來再念中學(xué)。
生：我想給胡洋補(bǔ)充，爸爸媽媽自愿去新疆工作是因?yàn)楦瓯跒┬枰讞�，更需要我們的建設(shè)，讓荒無人煙、一望無際的大戈壁變成綠洲，不再是難以生存的大戈壁。
師：爸爸是這樣介紹白楊樹的（播放課件）那他在表白什么心呢？出示課件：爸爸不只是在向孩子們介紹白楊樹，更是在表白自己一顆（ ）的心！
生：爸爸在表白自己一顆建設(shè)新疆的心。
師：爸爸要成為新疆的建設(shè)者。
師：爸爸既然想表達(dá)自己建設(shè)新疆、扎根新疆的愿望，那他為什么要向孩子介紹白楊樹呢？
生：因?yàn)榘职窒胱屗暮⒆酉癜讞顦淠菢訄?jiān)韌不拔。
師：他是借著白楊樹表白自己的心。他介紹的是白楊樹的形，而向孩子們傳達(dá)的是有這樣的神。白楊樹就成了爸爸的代言人，他是在告訴孩子。
�。▽W(xué)生齊讀課件播放的'內(nèi)容。）
師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸這顆扎根新疆，建設(shè)新疆的心，你要怎樣表達(dá)爸爸的心愿呢？
（指名朗讀。）
師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸這顆扎根新疆，建設(shè)新疆的心，你們能表達(dá)出爸爸這火一樣的熱情嗎？
�。▽W(xué)生齊讀。）
師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸扎根新疆、建設(shè)新疆的心，我們能讀出爸爸一定要把新疆建設(shè)好的堅(jiān)定的信念嗎？
�。▽W(xué)生齊讀。）
師：通過爸爸的介紹，孩子們多了一些知識(shí)。孩子，你多了什么知識(shí)呀？
�。ㄉx課件播放的內(nèi)容。）
師：陳天一，你多了些什么知識(shí)？
生：讀在通向新疆的路上
師：孩子們，你們多了什么知識(shí)呀？
�。▽W(xué)生齊讀。）
師：通過的爸爸的介紹，孩子們對(duì)新疆也有了更深的了解。
生：和教師一起讀課件播放的內(nèi)容。
師：正是有許許多多的建設(shè)者奔赴新疆。１９５４年，駐疆人民解放軍集體轉(zhuǎn)業(yè)組成了新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)。５０年代初，共和國從山東，湖南等地招募了大批女青年到新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)當(dāng)兵。６０年代，１２萬余上海、江蘇等沿海省市的知識(shí)青年來到了新疆，加入新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)。這里條件非常艱苦，沒有工具，他們就自己制作。生活上也是那樣艱辛，用油桶燒水，在青石板上烙餅。沒有地方睡覺，就只能在戈壁灘上挖了洞穴來居住。他們在這里揮灑著自己的青春，揮灑著自己的汗水。就是為了能夠把新疆早日建設(shè)成綠洲。孩子們，他們不也像白楊樹一樣嗎？那么，我們就用贊美白楊樹的最樸實(shí)語言來贊美這些建設(shè)者吧！
生：齊讀白楊樹從來就這么直
師：爸爸的介紹像一粒種在孩子們幼小的心靈中生根、發(fā)芽，望著火車窗外閃過去的白楊樹，爸爸此時(shí)陷入了沉思。
師指一學(xué)生：爸爸，你在想什么呢？
生：我在想白楊樹從來就這么直，這么高大，希望以后也有很多人這樣。
師：也有很多建設(shè)者像你一樣到這里來。（指另一學(xué)生）爸爸，你在沉思什么呢？
生：我想在戈壁灘上多種一些白楊樹，把戈壁灘變成綠洲。
師：這荒涼的戈壁灘需要更多的白楊樹在這里扎根。也需要更過的建設(shè)者在這里扎根。他們能來嗎？（生點(diǎn)頭）此時(shí)，爸爸的嘴角又露出一絲微笑，作為孩子你能理解這微笑的深刻含義嗎？
生：爸爸是高興自己的孩子以后也能像他一樣建設(shè)新疆。
師：你怎么知道爸爸此時(shí)是在高興自己的孩子也會(huì)像他們一樣呢？
生：那是因?yàn)樗匆娫诨疖嚽斑M(jìn)方向的右邊，在高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。
師：作為孩子你理解爸爸這微笑嗎？
生：因?yàn)榘职挚吹搅艘院蟮男陆粫?huì)再荒涼，也會(huì)像首都北京一樣繁華。
師：這些小白楊不正像孩子們的代言人一樣嗎？（課件出示）他們會(huì)迎著風(fēng)沙成長起來，爸爸堅(jiān)信這一點(diǎn)。因?yàn)?/p>
生：齊讀白楊樹從來就這么直
師：（播放課件）這張面孔，在２００４年曾經(jīng)感動(dòng)了中國，他叫徐本禹，是個(gè)大學(xué)生志愿者。他本來可以在繁華的都市有一份高薪的工作，但是他卻毅然自愿到貧苦的山村去支教。這是我們能叫得上來名字的志愿者，而還有許多志愿者我們根本就叫不出他們的名字。他們都是自愿到祖國的西部去扎根，去建設(shè)。
師：我們曾經(jīng)被執(zhí)著感動(dòng)，曾經(jīng)被英勇感動(dòng)，也曾經(jīng)被幸福感動(dòng)。而今天我們卻因?yàn)檫@些大學(xué)生志愿者的平凡而感動(dòng)，為像他們有白楊樹這樣因需要而生長，遇困難更堅(jiān)強(qiáng)的精神而感動(dòng)。
師：正是有這許許多多的志愿者奔赴了新疆，奔赴了祖國的西部，今日的新疆已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。（播放今日新疆的畫面）昔日那個(gè)荒涼的戈壁灘，如今卻是人們心馳神往的地方。剛才我注意到很多同學(xué)發(fā)出了嘖嘖的贊嘆聲。你們在贊嘆什么呢？
生：我想說現(xiàn)在的新疆和以前的戈壁灘簡直就是兩個(gè)地方。
師：今昔產(chǎn)生了翻天覆地的變化，而這些離不開像白楊樹一樣扎根在這里的建設(shè)者。
生：我看到這幾幅畫面，更加堅(jiān)定的認(rèn)識(shí)到和知道，如果我們每個(gè)人都獻(xiàn)出一份力量，像白楊樹一樣，往后的新疆的日子會(huì)比現(xiàn)在更好。
師：不止新疆，祖國的西部乃至我們整個(gè)國家一天會(huì)比一天好。
師：孩子們，就讓我們記住這生長在我國西北一種普通的樹。
生：白楊。
師：更要記住的是這具有白楊精神的
生：建設(shè)者。
師：這節(jié)課我們就上到這里，把書合上。
�。ㄉ蠒�。）
師：下課（學(xué)生起立）同學(xué)們再見！
生：老師再見！
課堂教學(xué)實(shí)錄 篇9
《鸕鶿》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷
一、體會(huì)湖面的變化
�。ㄒ唬├首x課文。簡單說說在不同時(shí)間里，湖面有什么變化。
（二）體會(huì)湖面的靜態(tài)。
1．第一自然段哪一句描寫了湖面，找出來讀一讀。
2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會(huì)像一面鏡子？
生：把湖面比作一面鏡子，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有什么風(fēng)。
師：能聯(lián)系天氣，體會(huì)湖面的平靜，好。平的東西很多，比如墻壁、桌面。要像鏡子，還得怎樣？
生：還要很亮。夕陽照在小湖上，湖面很亮。
師：夕陽照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會(huì)。
（三）體會(huì)湖面的動(dòng)態(tài)。
1．從第二自然段找到寫湖面變化的句子，讀一讀。
2．有了這變化，湖面還美嗎？
生：（有的說）美；（有的說）不美。
師：美不美，要從詞句來體會(huì)。看下面的填空；蕩起的（）（）的波紋
課文用哪兩個(gè)詞語形容波紋，形容了什么？
生：一圈圈、粼粼。
生：一圈圈形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。
生：粼粼形容波紋很明凈。
師：（用雙手比劃波紋由小到大，從里向外一圈圈蕩開的樣子）想象，這樣蕩起的波紋像什么？
生：像開花似的。
師：像開了什么樣的花呢？對(duì)著上面的填空，把下面的空填上：像盛開的（
�。ǎ┑拇蠡�。
生：一朵朵
生：美麗
師：把上下兩句填空連起來，體會(huì)湖面出現(xiàn)了波紋美不美。
生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開的一朵朵美麗的大花。
師：多美呀！再看浪花，也通過填空來體會(huì)：無數(shù)的（）跳躍的浪花，像（）的（）花。
先體會(huì)浪花的特點(diǎn)，再想象這樣的浪花像什么。
生：浪花很亮，閃閃發(fā)光。
師：為什么是晶瑩閃光的？
生：因?yàn)橄﹃柕娜峁饨o照的。
師：這明亮晶瑩的浪花像什么花？
生：寶石花。
生：水晶花。
師：好，把這個(gè)句子的空都填上，體會(huì)浪花美不美？
生：無數(shù)的在夕陽的柔光中跳躍的浪花，像數(shù)不清的寶石花。
師：好，數(shù)不清與無數(shù)相對(duì)，寶石花是對(duì)在夕陽的柔光中跳躍的浪花的生動(dòng)比喻�，F(xiàn)在再考慮，變得不平靜的湖面美不美呢？
生：（異口同聲）美！
（四）從湖面的變化，認(rèn)識(shí)小湖的美。
平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無變化，總一個(gè)樣子，你覺得怎樣，為什么？
生：就不好看了，讓人看煩了。
生：就沒有意思了，因?yàn)樘珕握{(diào)了。
師：怎么單調(diào)呢？
生：總是一個(gè)樣兒，沒變化就單調(diào)了，不好看了。
師：說得好。缺乏變化就單調(diào)，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動(dòng)，富有變化，使小湖顯得很美。
二、體會(huì)鸕鶿的可愛
�。ㄒ唬┖娴淖兓c什么有關(guān)，簡單說說怎么有關(guān)。
�。ǘ┯^察圖畫，聯(lián)系課文，了解鸕鶿的外形特點(diǎn)。
�。ㄈw會(huì)鸕鶿捉魚時(shí)的表現(xiàn)。
1．課文哪幾個(gè)自然段寫了鸕鶿捉魚的經(jīng)過，找出來讀一讀。
2．你覺得鸕鶿捉魚時(shí)表現(xiàn)得怎么樣？
生：它很聽話，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。
師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來當(dāng)作竹篙；這里是講臺(tái)桌，把一側(cè)當(dāng)作船舷。誰愿學(xué)課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。
生：（表演動(dòng)作，用教桿在講臺(tái)邊輕輕擦過。）
師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣？
生：快。
生：熟練。
師：這輕快熟練的一弄，課文叫作一？
生：一抹。
師：從鸕鶿對(duì)這一抹的反應(yīng)，不僅看出它聽話，還可以看出它對(duì)捉魚怎么樣？
生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來了，它馬上就跳到水里。
師：把鸕鶿來捉魚時(shí)的表現(xiàn)和入水的情況聯(lián)系起來，咱們體會(huì)到鸕鶿捉魚是很積極的。再從它們出水的情況看。把寫鸕鶿出水的`句子讀一讀。
生：（讀句子）
師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對(duì)漁人說什么嗎？
生：主人，我捉到魚了，給你！
生：我捉到一條又肥又大的魚！快拿去吧！
師：你怎么知道它捉的魚很肥大呢？
生：它的喉囊鼓鼓的。
師：鸕鶿這樣主動(dòng)地幫漁人捉魚，真稱得上是漁人的
生：好幫手。
生：忠實(shí)的朋友。
3．認(rèn)識(shí)鸕鶿的可愛。
師：把鸕鶿捉魚這部分內(nèi)容再讀一讀，說說鸕鶿可愛在哪里。
生：它是漁人捉魚的好幫手。
生：它把捉的魚都給了漁人，它很忠誠。
師：這是從鸕鶿對(duì)漁人這方面說；再從鸕鶿引起的湖面的變化體會(huì)。
生：它一捉魚，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。
師：好，鸕鶿的活動(dòng)引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛的又一方面。
三、體會(huì)漁人付出的勞動(dòng)和感情
鸕鶿雖然有潛水捉魚的本領(lǐng)，但是能這樣可愛，又離不開誰呢？
�。ㄒ唬┯^察圖畫，聯(lián)系第一自然段體會(huì)，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。
生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊(duì)的士兵一樣，要是沒訓(xùn)練好，早亂撲騰了。
師：好，注意透過鸕鶿的表現(xiàn)體會(huì)。再從漁人來體會(huì)。
生：漁人沒有急著捉魚。他坐在船尾，悠然地吸著煙。
師：仔細(xì)觀察圖畫，體會(huì)漁人怎么悠然。
生：他盤腿坐在船尾，挺舒服的。
生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無垠，他心里很高興。
生：他美滋滋地抽著煙。
師：悠然是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。
生：悠然是自由自在。
生：悠然是悠閑自在。
生：鸕鶿給訓(xùn)練好了，很聽話，漁人才能這樣悠然。
生：他想先別忙，先吸吸煙，待會(huì)兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚。
師：這信心來自平時(shí)訓(xùn)練鸕鶿下的功夫。平時(shí)付出了辛勤勞動(dòng)，這時(shí)候才能悠然。
�。ǘ⿵臐O人使用鸕鶿捉魚的行動(dòng)，雙方的配合效果看，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。
�。ㄈ⿵臐O人喂鸕鶿的時(shí)間、動(dòng)作，想象他會(huì)對(duì)鸕鶿說什么，體會(huì)漁人對(duì)鸕鶿是關(guān)心、愛護(hù)的，是付出了感情的。
四、總結(jié)
（一）有感情地朗讀課文。
（二）理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。
課堂教學(xué)實(shí)錄 篇10
柳永的《蝶戀花》（佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)）是廣東版《語文》選修1《唐詩宋詞元散曲選讀》第二單元宋詞單元的第一課。這節(jié)課我原來的教學(xué)構(gòu)想是這樣的：
一、溫故。學(xué)生齊背柳永的《雨霖鈴》。
二、知人。結(jié)合課本底下注釋和相關(guān)練習(xí)冊，簡介柳永生平、創(chuàng)作與詞風(fēng)。
三、鑒賞。
1、誦讀正音，初步理解。
2、結(jié)合注釋，聯(lián)想遷移，題解詞意。
3、分析寫作手法。
四、誦讀。
五、練習(xí)。做《優(yōu)化設(shè)計(jì)》上的習(xí)題。
但在實(shí)際上課時(shí)我的教學(xué)教程是這樣的：
一、溫故。學(xué)生齊背柳永的《雨霖鈴》。
二、知人。結(jié)合課本底下注釋和相關(guān)練習(xí)冊，簡介柳永生平、創(chuàng)作與詞風(fēng)。
三、鑒賞。
1、誦讀正音，初步理解。
2、結(jié)合注釋，聯(lián)想遷移，題解詞意。
3、分析寫作手法。
四、誦讀。
五、鑒賞晏殊的《蝶戀花》，比較二詞在內(nèi)容和手法上的異同。
六、練習(xí)。鑒賞蘇軾的《蝶戀花》。
我為什么要做這樣的變動(dòng)呢？因?yàn)槲以谏险n時(shí)突然想到王國維先生關(guān)于“人生三境界”的名言，而這段話就在課本（選修1）第19課課后練習(xí)（P74）上。而第十九課的第一首詞正是晏殊的`《蝶戀花》。既然講到了這三種境界中的一種境界，而且這兩首詞正好是同題同類，就不如將它們聯(lián)系在一起來進(jìn)行分析，學(xué)生可能會(huì)更容易理解和遷移。實(shí)踐證明，這種想法是可行的。學(xué)生們在學(xué)完柳永的《蝶戀花》后意猶未盡，此時(shí)再讓他們學(xué)習(xí)晏殊的《蝶戀花》就正好是提供了一個(gè)比較閱讀和鑒賞的好機(jī)會(huì)，學(xué)生們大多能夠正確理解晏詞的意思，并能說出二詞在內(nèi)容和手法上的異同，老師所要做的，就只是略作點(diǎn)撥和引導(dǎo)了。課堂效率大大提高。
至于布置鑒賞蘇軾《蝶戀花》的練習(xí)，是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自主鑒賞能力。像這種同題同類詩詞的鑒賞，最有利于形成學(xué)習(xí)上的所謂“最近發(fā)展區(qū)”。在今后的詩詞教學(xué)乃至其它教學(xué)活動(dòng)中，我還將繼續(xù)運(yùn)用這種方法來提高教學(xué)效率。
因?yàn)檫@次嘗試，我更改了既定的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)完晏殊的《蝶戀花》后，不按原計(jì)劃學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》而是學(xué)習(xí)辛棄疾的《青玉案》，干脆將這三種境界一次講個(gè)明白。這種打亂教材既定的編排體系，按內(nèi)容組塊的教學(xué)方法，若運(yùn)用得當(dāng)，應(yīng)該會(huì)極大的提高教學(xué)效率并有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果教材的編輯者們注意到這個(gè)問題，或許教材的使用效果會(huì)更好。
老師們在語文教學(xué)中如果能夠大膽做一些教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的嘗試或許會(huì)收到意想不到的效果，因?yàn)檫@才是用教材而不是教教材。
課堂教學(xué)實(shí)錄 篇11
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的1～4節(jié)，知道了陳秉正是個(gè)教練組長，特等模范、他年老體壯，技術(shù)第一、教活嚴(yán)格。這課我們學(xué)習(xí)第二段。這段中的第5、6、7、11自然段寫了隊(duì)秉正的手有三個(gè)特點(diǎn)。請一位同學(xué)讀課文的第5自然段，大家認(rèn)真聽，看看這自然段通過寫什么事例要說明陳秉正的手有什么特點(diǎn)?
(一學(xué)生讀后討論)
生：這節(jié)通過王新春怕和陳秉正握手的事說明陳秉正的手像鉗子那么硬。
生：不，這個(gè)例子不是說明手硬，而是說明陳秉正的手有力。
生：我同意×××的意見，如果陳秉正的手光是硬沒有勁，就不會(huì)夾得王新春的手那么疼了，應(yīng)該說陳秉正的手很有力。
師：×××和×××理解得較透徹。這個(gè)例子的確說明陳秉正的手有力。(板書：有力)
這個(gè)例子中有一個(gè)句子特別能說明陳秉正的手有力，請劃出來。
(學(xué)生劃第5自然段末句隨即匯報(bào)朗讀)
師：大家想這下面一自然段通過一個(gè)什么例子說明陳秉正的手有什么特點(diǎn)。
(指各讀后，學(xué)生討論匯報(bào))
生：這自然段，通過陳秉正和那個(gè)中學(xué)生抓柴的事例說明陳秉正的手很硬。
師：對(duì)，這個(gè)例子是用什么手法寫出陳秉正的手堅(jiān)便呢?(板書：堅(jiān)硬)
生：是用對(duì)比法。
生：我同意××的意見，是用那個(gè)中學(xué)生的手與陳秉正的手同樣往土里抓柴，陳秉正先后抓了四大把柴，手都安然無恙，而那個(gè)中學(xué)生的手一抓就被刺破了中指，作者通過這個(gè)鮮明對(duì)比，顯示陳秉正的手非常堅(jiān)硬。
生：我還補(bǔ)充一點(diǎn)，這自然段里，王新春最后的話，用對(duì)比的手法說出陳秉正的手跟鐵耙一樣堅(jiān)硬。
師：的確如此。陳秉正的手那么堅(jiān)硬有力，究竟他的手是什么樣子的?請大家輕聲讀一讀第7自然段。
(學(xué)生自由輕聲讀后匯報(bào))
生：陳秉正的手很難看。
生：不，如果說陳秉正的手難看，就和那個(gè)中學(xué)生一樣鄙視陳秉正了。
師：那么“鄙視”是什么意思?
生：鄙視是輕視，看不起的`意思。
生：我不是鄙視陳秉正，課文里寫那兩只手確實(shí)跟一般人的手不同。
師：這是事實(shí)。陳秉正的手的確與眾不同(板書與眾不同)究竟他的手與一般人有什么不同?
(老師用引讀法引導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生了解陳秉正的手掌——四方指頭——粗短，外面——繭皮整個(gè)————
師：這手是按什么順序描寫的?
生：這手是按手掌、手指到整個(gè)手的順序?qū)憽?/p>
師：對(duì)。是由部分到整體的順序?qū)懙�。那么它是通過什么方法來寫的?
生：是通過比喻的手法來寫手的樣子。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，除了比喻，還有一般的敘述，例如“指頭粗而短，而且每個(gè)指頭都伸不直。”
師：你講得很好。你認(rèn)為這樣寫有什么好處?
生：這樣寫使人對(duì)陳秉正的手有深刻的印象。陳秉正的手的樣子確實(shí)與眾不同。
生：我同意×××的意見。此外，還使讀者從字里行間看到作者是有意識(shí)證明，由于他的手長成這樣堅(jiān)硬有力，才會(huì)使王新春怕和他握手，才會(huì)使他能往地里抓柴不被刺破。
師：××能聯(lián)系上下文讀書，體會(huì)得很深刻。那中學(xué)生對(duì)陳秉正這雙手為什么“不欣賞”，“有點(diǎn)鄙視”呢?
生：因?yàn)檫@雙手太粗糙，不好看，所以這個(gè)中學(xué)生不欣賞。
生：××只是從表面看沒有從實(shí)質(zhì)看。
師：為什么這樣說呢?
生：我與××有同感，即那中學(xué)生只注意外表美，不注意心靈美。
師：這是一雙手，何來心靈美呢?
生：下一自然段講了他們家鄉(xiāng)面貌的改變都是靠這雙手，那么，這雙手雖然不好看，但是很實(shí)用。
生：是呀，那中學(xué)生沒有想到，這雙表面不好看的手，能做多少對(duì)大家有益的事，所以他不欣賞還有點(diǎn)兒鄙視。
師：那中學(xué)生不欣賞陳秉正手的樣子，由于他不理解這雙手，因而對(duì)這雙手有點(diǎn)兒鄙視�？墒顷惐龑�(duì)自己長成那樣的一雙手，仍然覺得是“足以自豪”的，這是什么原因?請大家默讀第11自然段，并劃出最能說明這個(gè)問題的重點(diǎn)句。
(學(xué)生默讀劃句匯報(bào))
生：我劃了“他那雙手不但堅(jiān)硬而且靈活�！币�?yàn)檫@遞進(jìn)句說明了陳秉正的手的兩個(gè)特點(diǎn)。
師：從這遞進(jìn)的句式看，作者的意圖是想在這自然段里寫手的哪個(gè)特點(diǎn)?
生：作者要寫手堅(jiān)硬和靈巧。
生：我不同意××的意見，從句子看，重點(diǎn)在后面棗靈巧，前面已經(jīng)舉了兩個(gè)例子說明手堅(jiān)硬，作者寫這個(gè)句子目的是要在后面寫手怎樣靈巧。
生：我還補(bǔ)充一點(diǎn)，這句不但是遞進(jìn)關(guān)系的句子，而且也是過渡句，有承上啟下的作用。那就是說，下面要寫手靈巧這個(gè)特點(diǎn)。
師：講得有道理。那么，作者用了哪些事例寫出陳秉正的手的靈巧能干?(板書：靈巧能干)
生：作者用了編生產(chǎn)用具和編兒童玩具這兩個(gè)例子說明他的手靈巧這特點(diǎn)。
(板書：用具玩具)
師：這一自然段是分五層寫的。請同學(xué)們默讀課文，把這段劃分層次。
生：第一句是第一層，它講了陳秉正對(duì)自己的手的態(tài)度。第二句是第二層，它是過渡句；第三句概括寫他愛編織，第四句是第四層，寫編生產(chǎn)工具，破荊條不用牛角塞子；第五句——第七句是第五層，是寫做細(xì)活，編“叫哥哥”籠子。
師：你們同意嗎?(學(xué)生齊答，表示同意)
(學(xué)生自由朗讀第11自然段后指名分層朗讀)
師：陳秉正的手堅(jiān)硬有力，與眾不同，靈巧能干，究竟他的手是怎樣磨練成的?請一位同學(xué)讀第8自然段。(指名朗讀)
生：陳秉正的手是在勞動(dòng)中練出來的。
生：陳秉正的手是在開荒壘堰中練出來的。
生：陳秉正的手是在改造家鄉(xiāng)的艱苦勞動(dòng)中練出來的。
師：所以王新春最后怎樣說?
(學(xué)生齊讀這節(jié)最后一句)
師：這是什么句?它是什么意思?
生：這是反問句。
生：這是反問句，它的意思是：沒有陳秉正的那兩只手，這里還是一片荒坡。
師：能把這反問句改成陳述句嗎?
生：沒有那兩只手，這里還是一片荒坡。
師：對(duì)，反問句有強(qiáng)調(diào)作用，它強(qiáng)調(diào)了沒有艱苦的勞動(dòng)，這里仍然是荒坡，決不會(huì)有如今的良田。(學(xué)生再讀反問句體會(huì)感情)
師：那個(gè)學(xué)生聽了雖然有點(diǎn)兒后悔，可是還自我解嘲地說：“怨不得我們學(xué)習(xí)得慢，原來是沒有那樣的兩只手!”他的話對(duì)嗎?
生：不對(duì)，他想長成陳秉正那樣的兩只手。
生：××講得不對(duì)，那中學(xué)生原諒自己學(xué)得慢，把學(xué)得慢的原因都?xì)w在自己的手沒有陳秉正的手那么硬。
生：其實(shí)那中學(xué)生的話錯(cuò)在他根本忘記王新春的話，陳秉正的手是在艱苦的勞動(dòng)中磨練出來的。他不知道自己學(xué)得慢是沒有艱苦的奮頭精神。
師：講得對(duì)，從那中學(xué)生的話中，可見他只看事物的表面，沒有看事物的本質(zhì)，看不到自己學(xué)得慢的根本原因是缺乏長期的勞動(dòng)磨練，缺乏艱苦奮斗、勤學(xué)苦練的精神。
師：“自我解嘲”是什么意思?為什么那中學(xué)生要“自我解嘲”?
生：自我解嘲的意思是：自己感到難免要受嘲笑，因此就勉強(qiáng)地辯解。
生：那中學(xué)生之所以要自我解嘲，是因?yàn)樗犃送跣麓旱脑捄笥悬c(diǎn)后悔，不應(yīng)該鄙視陳秉正的手。但是又下不了臺(tái)，就為自己的鄙視辯解。
生：那中學(xué)生要自我解嘲的原因，還有他至今還不知道，自己學(xué)得慢的根本原因是缺乏艱苦奮斗的精神。
師：所以陳秉正一本正經(jīng)地教訓(xùn)他，怎樣教訓(xùn)?(指名讀第10自然段陳秉正的話。)
師：同學(xué)們默讀陳秉正一本正經(jīng)地教訓(xùn)那中學(xué)生的這番話，看它一共有幾句?每句是什么意思?(學(xué)生默讀后匯報(bào))
師：“學(xué)成我這手”是什么意思?
生：學(xué)成我這手是指學(xué)習(xí)他的手堅(jiān)硬有力，靈巧能干。
生：學(xué)成我這手是指學(xué)陳秉正技術(shù)第一，學(xué)他艱苦奮斗精神。
師：答得好。“長成我這手”又是什么意思?
生：“長成我這手”是指和陳秉正的手一模一樣。
師：這段話的第二句講了什么內(nèi)容?
生：這段話的第二句講了陳秉正的手是怎樣練成的。
師：陳秉正說不是叫你們長成我這手的原因是什么?齊讀這段話的第三句。
(學(xué)生齊讀)
師：誰能把陳秉正這段話的含義講講?
生：不要學(xué)手的外表，要學(xué)手的精神。
生：要學(xué)習(xí)陳秉正艱苦奮斗的精神。
生：陳秉正不是單叫向他學(xué)習(xí)，是要學(xué)習(xí)上一輩人的勤學(xué)苦練。
師：這一番話告訴我們，陳秉正那雙堅(jiān)硬有力，靈巧能干的手是在長期艱苦勞動(dòng)中磨練出來的。以后無論勞動(dòng)條件改善得怎樣，都是要以艱苦奮斗的精神學(xué)習(xí)建設(shè)祖國的本領(lǐng)。
師：陳秉正說這番話時(shí)的語氣怎樣?
生：陳秉正說這番話時(shí)是一本正經(jīng)的。
師：為什么要“一本正經(jīng)”?
生：因?yàn)檫@是文章中心。
生：不對(duì)，因?yàn)殛惐J(rèn)為這個(gè)中學(xué)生沒有艱苦奮斗的精神，要嚴(yán)肅地教育他。
生：這是陳秉正關(guān)心那中學(xué)生的成長，怕他走彎路，所以語重心長地教育他。
師：那么請同學(xué)們自由朗讀這段話，讀出一本正經(jīng)的語氣。(學(xué)生自由朗讀后，指名分角式讀三人的話。注意讀出感情來。)
師：請概括第二段的段意。(略)
師：××你現(xiàn)在明白了課前你提出的問題：文章第一段寫陳秉正教人做活要求嚴(yán)格和他的手有什么關(guān)系了嗎?
生：明白了。陳秉正能干的手是靠艱苦奮斗的精神磨煉出來的。
生：除了這些，還體現(xiàn)了他自己勤學(xué)苦練技術(shù)第一，還教活嚴(yán)格，真不愧為勞動(dòng)模范。
生：這樣寫是為了說明學(xué)習(xí)他的手，其實(shí)是要學(xué)習(xí)有這雙手的人。
師：對(duì)，××你的問題解決了嗎?
生：解決了，文章開始先寫人，是先在讀者心目中樹立陳秉正這個(gè)特等勞動(dòng)模范的高大形象，陳秉正人好，值得學(xué)習(xí)，那么他長成那樣一雙與眾不同的靈巧能干的手就令人信服了。
師：你們都領(lǐng)會(huì)了作者的寫作目的了。這篇文章節(jié)選自趙樹理的《套不住的手》，同學(xué)們可以設(shè)法借到這本書來看。
課堂教學(xué)實(shí)錄 篇12
設(shè)計(jì)思路：
本課記述了“我”和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的童年趣事，展現(xiàn)了孩子們富有童真童趣的快樂，體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的美好憧憬。教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合自己放風(fēng)箏經(jīng)歷談?wù)勑那樽兓�；引�?dǎo)學(xué)生仔細(xì)評(píng)讀表現(xiàn)心情的詞句，體現(xiàn)課文中的感情變化；創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生用自己對(duì)生活的理解和獨(dú)特體驗(yàn)解讀文本，體味生活，學(xué)習(xí)表達(dá)；在教學(xué)過程的每個(gè)具體環(huán)節(jié)，如學(xué)生的朗讀、提問、答問、活動(dòng)中，適時(shí)用情境性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
一、導(dǎo)入課文
這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課，請齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道風(fēng)箏在我們國家已有兩千年的歷史了。最初它被我們叫做--------后來被叫做-----------現(xiàn)在我們叫它-------。說到紙鳶，同學(xué)們一定不會(huì)陌生，我們以前曾學(xué)過一首關(guān)于風(fēng)箏的詩，記得的同學(xué)，我們一起吟誦——�？磥盹L(fēng)箏自古以來就深受孩子們的喜愛，相信你們也不例外。瞧，多可愛的風(fēng)箏（貼風(fēng)箏）。你們喜歡嗎？那就請你們打開書，翻到第三十八頁，讓我們一同走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的童年，去分享他們的快樂吧�。◣熍錁贩蹲x課文）。
二、學(xué)文
小小的風(fēng)箏時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著孩子們的心，現(xiàn)在請你們自由地讀課文，看看作者圍繞風(fēng)箏寫了哪些內(nèi)容？心情怎樣?
生答（略）師邊聽邊板書：做、放、找。評(píng)價(jià)：你真會(huì)讀書。
誰來簡單地說說做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情？瞧，就連天上的云兒也被孩子們的心情感染了。（畫上表示心情的臉譜）
1、做風(fēng)箏
�。�1）既然做風(fēng)箏時(shí)是快樂的，誰愿意將這個(gè)部分快樂地讀一讀。
生讀，師評(píng)價(jià)：謝謝你為我們傳播快樂�，F(xiàn)在請大家像他一樣快樂地、輕聲地、自由讀第二段。哪句話讓你感到最大的快樂，就用波浪線把它畫下來。
�。�2）屏幕出示句子。請你們設(shè)想一下，如果你們在做風(fēng)箏，心里會(huì)想些什么呢？生答略。其實(shí)這些美好的想法用一個(gè)詞說就叫憧憬。
�。�3）小小的風(fēng)箏寄托著孩子們這么多美好的憧憬和希望，就讓我們通過齊聲朗讀，來表達(dá)這美好的愿望吧！
2、放風(fēng)箏
作者童年的時(shí)候，最大的快樂不僅是做風(fēng)箏，還有——放風(fēng)箏。
�。�1）、誰放過風(fēng)箏？你有這種經(jīng)歷相信你一定能讀好。請你讀第三自然段。師評(píng)價(jià)：你確實(shí)讀出了自己的感受。
�。�2）、還有誰放過風(fēng)箏，請你談?wù)劮棚L(fēng)箏的經(jīng)歷和感受吧？
�。�3）、有些同學(xué)可惜沒有這種經(jīng)歷，老師就帶你們一起去身歷其境，感受一下那快樂的場景吧�。ǚ配浵瘢�
�。�4）、此時(shí)此刻，相信同學(xué)們有很多感受，就請你們快速掃讀第三段，用書上的一句話來表達(dá)你此時(shí)的心情吧！
�。�5）、屏幕出示句子。我們快活地喊叫，我們會(huì)喊叫什么呢？……村里人看見了，說：“放得這么高！”瞧，連大人都夸你們了，心情怎么樣？
�。�6）、師評(píng)價(jià)：說得真好！能讀的好嗎？請你們先自己讀給自己聽，覺得好，就為自己獎(jiǎng)一顆星；很好，兩顆星；非常好，三顆星。再讀給同位聽，按同樣的方法互相鼓勵(lì)。我們來比一比，看誰得的星最多。
�。�7）、現(xiàn)在到了你們展示讀書風(fēng)采的.時(shí)候了，誰愿意最先展示？同學(xué)們覺得他讀的好就用掌聲來表示一下，也可以用語言來夸夸他！
3、找風(fēng)箏
這只被孩子們叫做“幸福鳥”的風(fēng)箏，帶著孩子們的無限遐想高高地、自由地在天空中翱翔�？墒翘煊胁粶y風(fēng)云，突然發(fā)生了什么事情？
（1）、面對(duì)這種遭遇，孩子們的心情有了怎樣的變化？請默讀4－8段，把能表現(xiàn)心情的詞語用橫線畫出來。
�。�2）、屏幕出示句子。請你們把帶有這些詞語的句子連起來讀一讀，從這些詞語中，你們感受到什么？
�。�3）、老師有個(gè)困惑，想請你們幫幫忙，為什么小小的風(fēng)箏丟了，孩子們的心情有那么大的變化？前后左右同學(xué)把小腦袋湊在一起。討論討論，希望你們給老師滿意的答案。
（4）、你們體會(huì)得真好！誰有信心讀得更好？請你讀第四段。后面的句子誰想讀？注意帶點(diǎn)的詞要讀的稍重一些。
三、拓展
從你們的讀中，老師確實(shí)感受到了孩子們對(duì)風(fēng)箏深厚的感情以及失去風(fēng)箏時(shí)痛苦難受的心情。如果你們也有這樣一只“幸福鳥”，它突然不見了，你想對(duì)它說些什么呢？
評(píng)價(jià)：多么感人的心聲，但愿“幸福鳥”能聽見。（你們的心聲“幸福鳥”一定能聽得見，一定會(huì)讓你們?nèi)缭敢詢敗?/p>
四、總結(jié)
這堂課我們與文中的孩子們同喜同憂，學(xué)到了很多新知識(shí)，更嘗到了學(xué)習(xí)的快樂。對(duì)我們來說，這不正是我們的“幸福鳥”嗎？如果你覺得今天有所收獲的話，就獎(jiǎng)給自己一只“幸福鳥”吧！
課堂教學(xué)實(shí)錄 篇13
師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《窮人》，板書課題。預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)說說作者是誰？
生：托爾斯泰，他是俄國偉大的的作家，
師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農(nóng)奴。本文寫的是沙皇統(tǒng)治下的俄國窮人的故事。今天我們一起學(xué)習(xí)課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質(zhì)世界一樣的窮？
師：預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個(gè)人物？請同學(xué)把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）
師：開火車讀課文，老師檢查你們預(yù)習(xí)課文的情況，讀的時(shí)候是否能讀準(zhǔn)字音，邊聽邊想，托爾斯泰給我們講了一個(gè)什么故事？
師：課文先寫的什么，再寫的什么？最后寫的什么？瀏覽課文，看誰能把課文分為三部分？
生：（等待丈夫抱回孩子催促桑娜）
師：你能用幾個(gè)字來概括對(duì)窮人的印象？
生：（善良）板書：善良
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請把你最感動(dòng)的地方畫出來，寫幾句自己的感受。
生讀感悟批畫。
師：默讀第一部分，你能用一個(gè)什么字來概括他們的家境嗎？
生：（窮）
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生：
師：你讀到這些句子的時(shí)候是什么心情？
生：覺得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過朗讀把你同情的心情表達(dá)出來嗎？
生讀，師評(píng)價(jià)，從你的同情的語氣里我感受到你也是個(gè)善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家�；貋砗笏肓诵┦裁�？把有關(guān)語句畫出來，體會(huì)體會(huì)。
生談感受，師重點(diǎn)點(diǎn)撥的句子：
1．她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可
2．她忐忑不安的想：他會(huì)說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！。。為什么把他抱過來��？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受。。恩，揍我一頓也好！
師：你從省略號(hào)體會(huì)到了什么？
生：
師：表示人物內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會(huì)說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了）
師：可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來了，然后又判斷出不是丈夫回來了的一處是？
生：（是他來啦？不，還沒來！）
師：還有自己對(duì)自己的責(zé)怪的省略：明明知道丈夫養(yǎng)活5個(gè)孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來呢？今后的日子怎么過��？
生：
師：接著她猜測丈夫會(huì)打她，但是她一點(diǎn)也不后悔，心理反倒安定下來的省略是哪一處？
生：誰讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來了，就由他打吧？自己受點(diǎn)皮肉不算什么，只要這2個(gè)孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫，對(duì)表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的'作用，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書：善良）
師：說到省略號(hào)課文中還有幾處，請勾下來體會(huì)體會(huì)。
生：1古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、、、、、、始終不見丈夫回來這里的省略號(hào)表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：謝謝上帝，總算活著回來了、、、、、我不在家，你在家里做什么呢？
表示對(duì)打魚時(shí)不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險(xiǎn)回憶中回過神來，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：桑那臉色發(fā)白，說：我嘛、、、、、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、、、、、、省略號(hào)表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用縫縫補(bǔ)補(bǔ)敷衍過去。
師：小結(jié)：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對(duì)話？
生：
師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時(shí)候首先要注意語調(diào)。她想的部分中有四個(gè)帶問號(hào)的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚(yáng)；有三個(gè)帶嘆號(hào)的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個(gè)省略號(hào)，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如夠、受、揍活該也好等都要讀得稍重，加以強(qiáng)調(diào)。
師：同學(xué)們剛才體會(huì)課文時(shí)感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子，體會(huì)體會(huì)。
生：得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：快去，別等他們醒來漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：我們總能熬過去的回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個(gè)孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從熬字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅(jiān)強(qiáng)，想帶了7個(gè)孩子戰(zhàn)勝困難，度過難關(guān)。足以說明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個(gè)孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認(rèn)為作者在表達(dá)上注意了什么？
生：（語言、動(dòng)作、神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）
師：我們在寫作文時(shí)，要想把人物寫活，把文章寫生動(dòng)，注意寫好人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，正確使用標(biāo)點(diǎn)也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
課堂教學(xué)實(shí)錄 篇14
(播放川劇變臉絕技，導(dǎo)入新課)
師：同學(xué)們，剛剛這段錄像中給我們展示了中國戲劇中的一門絕技，你們知道是什么嗎?
直觀的圖像服務(wù)于文本解讀，旨在引起學(xué)習(xí)興趣，這是電化教學(xué)手段、多媒體輔助教學(xué)手段在語文教學(xué)中準(zhǔn)確的定位。
□專家點(diǎn)評(píng)
生1：變臉。
師：很好，你們對(duì)變臉有什么了解嗎?
生2：原來央視《笑傲江湖》中的打斗中出現(xiàn)過這種絕技。
生3：是從四川那里流傳開來，在川劇中經(jīng)�？匆�。
生4：劉德華曾經(jīng)拜師學(xué)藝了的。(學(xué)生笑)
師：很好，看來大家平時(shí)都很注意在生活中收集相關(guān)的語文素材。那么我想多問一句，劉天王后來學(xué)成了沒有?
生5：好像沒有，說是行業(yè)機(jī)密，不能外傳。(大笑)
師：(微笑)大家說得都很不錯(cuò)。變臉是四川地方劇種川劇表演的絕活，產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，最早用于傳統(tǒng)折子戲《歸正樓》中一名叫貝容的俠客為了救人方便，變臉數(shù)張，從此，這種新奇夸張的表演方式就延續(xù)下來。川劇的變臉被稱為“國寶”絕活、奇觀，一般不外傳。所以劉天王至今不能如愿，沒有學(xué)會(huì)變臉。今天呢，我們就要學(xué)習(xí)有巴蜀鬼才之稱的魏明倫先生之經(jīng)典劇作《變臉》。
從學(xué)生感性的一知半解到理性的認(rèn)識(shí)和了解，教學(xué)中信息的積累往往體現(xiàn)為這樣的過程，從而體現(xiàn)出教學(xué)過程中學(xué)生知識(shí)維度的發(fā)展。
□專家點(diǎn)評(píng)
略讀——概括情節(jié)
師：一出戲就跟一部小說一樣，也應(yīng)該有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。請大家瀏覽全文，把全文按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局
四個(gè)部分劃出層次，分別概括各個(gè)部分的大意。(生閱讀瀏覽，概括大意)
生1：開端——水上漂從人販子手中買來了狗娃。
發(fā)展——水上漂想傳變臉絕技給狗娃，以幫助他實(shí)現(xiàn)傳宗接代的愿望。
高潮——無意發(fā)現(xiàn)狗娃是女孩，心痛不已。想要拋棄狗娃，讓其自謀生路。
結(jié)局——最終被善良的本性喚醒，救起了并收留了狗娃。
師：大家對(duì)本劇的情節(jié)很熟悉了，能試著用最簡單的語言概括大意嗎?
(生概括)
師：老師覺得標(biāo)題中的兩個(gè)字就可以把課文的故事情節(jié)概括下來。(板書：變臉)你們覺得呢?
生2：(若有所悟)劇本的題目是變臉，劇情也是圍繞變臉展開，文中的主要人物在劇情發(fā)展中也在不停地變臉。
在實(shí)際運(yùn)用的過程中自然地向?qū)W生傳達(dá)戲劇基本知識(shí)�！鯇＜尹c(diǎn)評(píng)
以教師的閱讀體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，體現(xiàn)教師對(duì)閱讀過程參與的價(jià)值。教師參與閱讀過程，在自我認(rèn)知和參與方式上應(yīng)該把自己當(dāng)成一個(gè)“同學(xué)”，但是在參與內(nèi)容與契機(jī)上要體現(xiàn)為“先學(xué)一步的同學(xué)”，這樣的參與才是有價(jià)值的。
□專家點(diǎn)評(píng)
精讀——分析人物
師：是啊。劇中的人物也在不停地“變臉”。那么，我們就來看看文中的兩個(gè)主要人物是如何變臉的呢?請大家閱讀課文，結(jié)合劇本中的原文來解釋這一張張變幻的臉。我們先來談?wù)勊掀?/p>
生1：先是歡喜的臉，我從第117面的“怡然自得”“飲酒抒情”中看出來，他很喜歡這個(gè)從人販?zhǔn)种匈I回來的狗娃。
師：很好，他從戲劇的旁白中找到了依據(jù)。
生2：還有“老陪少，拍巴掌，手舞足蹈，合唱兒歌”。
生3：我認(rèn)為是憐愛的臉，從第119面中的“撫慰”“沖動(dòng)”“咳嗽”這些詞可以看出水上漂很同情愛護(hù)這個(gè)孩子。
生4：還能從音樂中看出。如第116面中的.“鑼鼓歡快”“駕舟舞蹈”。
師：觀察敏銳，很棒!
生5：我不同意前面同學(xué)的觀點(diǎn)，我認(rèn)為水上漂最開始應(yīng)該是苦澀的臉，因?yàn)閺牡?20面中他自訴的身世可以看出來，他是個(gè)苦命的人，不僅封建社會(huì)重男輕女的思想腐蝕了他，他的自身遭遇也讓他痛恨女人。
師：(微笑點(diǎn)頭)這個(gè)觀點(diǎn)很有意思，前幾位同學(xué)是從故事情節(jié)的發(fā)展這條縱軸來看的，生5是從水上漂的身世這條橫軸來看的，都很有見地。(掌聲)好，我們就按生5說的橫軸來看，如果最開始是苦澀的臉，那么水上漂下面換成什么臉了?
生6：歡喜的臉。
師：為什么?
生7：因?yàn)樗I了狗娃，狗娃很心疼爺爺，把水上漂當(dāng)做自己的親人來看待，讓水上漂不再孤獨(dú)，
生8：還讓他傳宗接代的思想有了真正寄托的對(duì)象。
師：很不錯(cuò)，然后呢?
生9：應(yīng)該是憤怒的臉。
師：為什么?
生10：因?yàn)樗J(rèn)為狗娃欺騙了他，從第123面的“厲聲催逼”“審視”“氣得雙手顫抖”可以看出。還有旁白中的景色也能看的出來。
師：說的好極了，接下來是什么臉?
生11：我想是悲的臉。雖然他很心疼狗娃，但是他依然不留下狗娃，說明當(dāng)時(shí)重男輕女的現(xiàn)象實(shí)在太嚴(yán)重了。
生12：我想是無奈的臉。從他“返身望天三思”的動(dòng)作中可以看出，水上漂此時(shí)做了很激烈的思想斗爭。
師：同學(xué)們，你們剛才說的都很不錯(cuò)，找到了水上漂的幾副臉孔，從這苦澀的、歡喜的、憤怒的、悲傷的臉中，你們能不能告訴我水上漂是個(gè)什么樣的人?
生13：是個(gè)善良的人。不僅收留狗娃，即使不要了，也沒有賣他，還給了盤纏，最后還救了他。
生14：還是個(gè)身懷絕技卻到處找傳人的可憐的人。(生笑)
師：好，分析得很透徹。那我們再來看看狗娃吧，你們覺得在劇中他又有幾張臉呢?
生15：最開始是悲傷的臉，他被人販子賣來賣去，還慘遭毒打。
生16：他沒有人的尊嚴(yán)，被叫做牲口。
師：好，注意了開端部分中人販子的戲份。
生17：他沒有爹娘疼愛。
生18：我覺得用悲泣的臉更好些，更能顯示狗娃的血淚身世。
師：(老師帶頭鼓掌)同學(xué)們已經(jīng)開始推敲詞語的感情色彩了，善于動(dòng)腦筋，非常好。然后呢?
生19：是喜悅的臉。因?yàn)樗鲆娏怂掀�，真正愛他的“爺爺”�?/p>
生20：接下來是憂慮的臉，他聽見爺爺?shù)脑捯院�，害怕爺爺不要他，�?dān)心又被人販子賣來賣去。第121面的獨(dú)唱就是這張臉的最好證明。
生21：最后是悲痛的臉，預(yù)想的事情終于發(fā)生了，無處可去，心如死灰了。
結(jié)合文本關(guān)鍵內(nèi)容來分析和體會(huì)，在理解主要內(nèi)容的同時(shí)，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用�！鯇＜尹c(diǎn)評(píng)
審讀——辨明沖突
師：看到這一張張變幻的臉，我不禁要問一個(gè)為什么。為什么他們的情感會(huì)經(jīng)歷這樣多的變化呢?
生1：因?yàn)橐粋�(gè)要丟棄對(duì)方，一個(gè)要跟從對(duì)方。
師：看來這就是這段故事中戲劇沖突的焦點(diǎn)了�？墒菫槭裁磿�(huì)產(chǎn)生這個(gè)矛盾沖突呢?原因何在?在文中找出關(guān)鍵的一句話來證明你的答案。
生2：是因?yàn)楣吠薏皇悄泻⒆�，而�?dāng)時(shí)重男輕女的思想很嚴(yán)重，傳宗接代靠兒子。從“家傳絕技，獨(dú)孤一枝”“傳內(nèi)不傳外，傳男不傳女”“傳女背叛祖先……要遭天打雷劈喲”可以看出來。
尊重學(xué)生的閱讀能力水平是引領(lǐng)閱讀走向更深層次的基礎(chǔ)。這里找到的劇本表面的戲劇沖突是后面閱讀教學(xué)過程必不可少的鋪墊，這樣的閱讀過程才能給閱讀者帶來閱讀超越的成就感。
□專家點(diǎn)評(píng)
師：那么，一個(gè)要分一個(gè)要留，應(yīng)該只是表面的沖突了。大家看到更深層的問題了嗎?大家先討論一下。(生討論)
師：我請大家關(guān)注一下兩個(gè)人物的情感歷程。他們的情感歷程有驚人的相似，都是先悲后喜，由憂到哀。生活中當(dāng)兩個(gè)人的情感歷程很相似的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)惺惺相惜，相依為命，這樣我們也就不難理解，為什么最開始狗娃身份沒有暴露的時(shí)候，一老一小會(huì)在我們的腦海中留下這么一幅暖人心肺的祖孫圖。那么我想請同學(xué)們深入到事情的本質(zhì)中去比較，在他們對(duì)對(duì)方的親愛之情有區(qū)別嗎?
生3：有，動(dòng)機(jī)不一樣。水上漂親愛狗娃有個(gè)重要的原因是要他希望這個(gè)男孩子能傳宗接代，而狗娃是感受到了真誠的幫助和愛護(hù)之后一種本能的回報(bào)。
生4：水上漂需要找個(gè)人來繼承他的絕活，而狗娃對(duì)水上漂卻是一種純真的親情。
生5：我明白了，沖突從表面上看是老漢和孩子之間的矛盾，但是還有一種沖突隱藏在情節(jié)后面，那就是水上漂和狗娃兩個(gè)人情感上的沖突。
欣賞文學(xué)作品的重要工作之一是領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。這樣的閱讀就不只是浮在作品的表層，而是深入到作品的靈魂�！鯇＜尹c(diǎn)評(píng)
師：是啊，傳宗接代、延續(xù)絕技是水上漂出于功利目的的一種需求，最初他對(duì)狗娃的感情、他的那種快樂中是摻雜著這種功利因素的，他知道真相后要丟棄狗娃的根本原因就在于這個(gè)功利需求沒有得到滿足;而狗娃對(duì)水上漂則完全是出于真情，是人最真誠的情感。真愛和利益一直在劇中做著較量。
續(xù)想——加深思考
師：課文選到這里就結(jié)束了，同學(xué)們想不想知道下面會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?(生熱烈反應(yīng))那好，大家可以根據(jù)自己的喜好，在下面這三個(gè)式子中選擇一個(gè)思路，大膽推想后面會(huì)發(fā)生什么?
式子一：功利需求>情感需求
生1：
我想水上漂最終還是不能戰(zhàn)勝封建思想，還是把狗娃趕出家門，狗娃依然回到過去沒有尊嚴(yán)，沒有人疼愛的黑暗無邊的日子里。
式子二：功利需求;情感需求
生2：我想水上漂勇敢地面對(duì)了現(xiàn)實(shí)，收留了狗娃，并且將變臉傳授給了狗娃;狗娃勤奮練習(xí)，成了第一個(gè)變臉的女藝術(shù)家，賺錢養(yǎng)家，最后他們過上了幸福的生活并且立下規(guī)矩，可以傳女。(學(xué)生笑，掌聲)
以學(xué)生的自主聯(lián)想和對(duì)這些聯(lián)想的評(píng)價(jià)來鞏固對(duì)作品內(nèi)在價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷情感態(tài)度的錘煉�！鯇＜尹c(diǎn)評(píng)
式子三：功利需求=情感需求
生3：水上漂既不忍心把狗娃趕走，也不能傳給女孩子，于是尋找了另一個(gè)男孤兒收養(yǎng)了他，并且和狗娃結(jié)婚，從此一家人都過上了幸福的生活。
師：(微笑)好的，同學(xué)們想像的結(jié)尾，已經(jīng)很有童話的浪漫主義色彩了，你們最喜歡哪種結(jié)局呢?
生：(齊)第2種。
師：看得出來，你們都是善良的人，本劇的作者魏明倫先生和大家一樣。后來水上漂還是收留了狗娃，不過，以后的經(jīng)歷可是十分曲折坎坷的�？上У氖乾F(xiàn)在我們無法閱讀到全劇。同學(xué)們覺不覺得遺憾呢?(生贊同)不過，這點(diǎn)遺憾還比較容易彌補(bǔ)，同學(xué)們可以課后找來《變臉》全劇劇本，看看這一老一少后來究竟經(jīng)歷了怎樣的遭遇。以表演讀的方式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，將語言品味的學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙而饒有情趣地落到實(shí)處。
模演——品味語言
師：變臉是川劇的絕活，《變臉》這部戲也是川劇中的精品。四川方言是我們方言種類中很有特色的一種，川劇也是我國地方戲中極富特色的劇種，我們遺憾的是無法親耳聽到這部戲的原音原貌。不過，老師倒是可以會(huì)念幾句四川方言，請大家再瀏覽課文，找出你覺得最能反映出人物內(nèi)心世界的臺(tái)詞或唱詞，老師試著用四川方言給大家表演表現(xiàn)，看看這些臺(tái)詞或唱詞反映出人物怎樣的內(nèi)心世界。好不好?
(生熱烈反應(yīng)，瀏覽課文，擇取臺(tái)詞，老師用方言表演朗讀，師生共同體會(huì)人物內(nèi)心情緒，有的學(xué)生也躍躍欲試，模仿老師的四川方言音調(diào)朗讀自己找到的臺(tái)詞，課堂氣氛活躍)
師：老師的四川方言只能算鸚鵡學(xué)舌了，真正的川音川情不知道有多地道、多感染人啊。希望大家有機(jī)會(huì)到四川去親身感受一下。如果能聽聽川劇，應(yīng)該是一件很有意思的事，倘若能欣賞到原汁原味的魏明倫的《變臉》，那可算一件幸事啊!!!
將學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的目光引向課外，引向更為廣闊的生活。
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