[熱]《風箏》教學實錄
《風箏》教學實錄 篇1
20xx年夏，“第六屆直轄市、省會城市中青年教師語文課堂教學大賽”在廣東珠海舉行。當28位參賽教師“表演”完畢后，上海特級教師陳鐘先生現(xiàn)場授課。先生授課的內容是魯迅的《風箏》�！讹L箏》的主題是“在誤解和沖突中也有親情”。好幾個版本的語文教材都收入了這篇文章。先生課前首先來一個簡單的說明：現(xiàn)在都時興老照片、老唱片、老歌曲，我也給大家看看以前是怎么上課的。先生所教的這班學生七年級剛“畢業(yè)”，已經閱讀過這篇課文了。作為老師，面對學生再讀，自有“再讀”的教法。所以，陳老師既不講這篇文章選自《野草》，也不講魯迅先生的自我解剖，而是抓住幾個最基本的詞語和三件事情對文章進行了深入的解讀。先生非常簡單地導入了課文……
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師：風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。為什么會產生矛盾呢？從第三自然段看起，看看兩兄弟的矛盾是怎么產生的。
生：文章中“我”非常討厭風箏，認為這是沒有出息的。而小弟卻非常喜歡風箏。
師：文中用的是“討厭”嗎？
生：是“嫌惡”。
師：這兩個詞的意思有區(qū)別嗎？文中用“嫌惡”說明了什么呢？
生：“嫌惡”比“討厭”程度嚴重多了。說明“‘我’不是一般的討厭風箏，而是極其討厭”。
師：但小弟弟可不是這樣的，有兩個詞語很能看出，哪兩個？
生：當看見風箏落下來時，小弟弟“驚呼”;當風箏的纏繞解開時，小弟弟“跳躍”。
師：文章圍繞風箏寫了三件事，我們先看第一件好不好？
生：第一件事是“我”發(fā)現(xiàn)了小弟弟偷偷做風箏，就生氣地把他的風箏撕毀了。
師：這里有一個成語，寫了小兄弟花了多少功夫做這個風箏，是哪一個成語？（引導學生找出）對了，就是“苦心孤詣”。
�。ㄏ壬呎f邊板書。由于黑板安得比較高，要踏上一個小木凳才能夠得上。先生一步一步地踏上小木凳，一筆一畫工工整整地寫下這4個字。）
“苦心孤詣”是什么意思？……“詣”，《桃花源記》有這個詞——“及郡下，詣太守，說如此”——連起來是什么意思？誰能用連起來的話翻譯這4個字？
�。ā短一ㄔ从洝穼W生大概還沒有學過，但先生這種詞語解讀方法當能給我們很好的啟示。）
一學生站起來：“煞費苦心達到了別人所達不到的境界�！�
先生有點不滿意：請重說一遍，完整地說。
生：“苦心孤詣”的意思就是煞費苦心達到了別人所達不到的境界。
師：當“我”發(fā)現(xiàn)小弟弟“苦心孤詣”做出風箏時，“我”怎么樣了？
生：伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。
師：這里是連續(xù)三個動作�！罢蹟唷S、踏扁”，惡狠狠的，然后，傲然出去了�！鞍寥弧笔鞘裁匆馑迹窟@個“傲”你們會組詞嗎？
�。ㄉ庠~，做組詞練習。然后）
師：請大家拿出紙來，寫一句話，把小兄弟“絕望地站在小屋里”的心情寫出來。
�。ㄏ壬P注地走進學生中，片刻，有學生站起來……）
生1：他絕望地站在小屋里，沮喪地低下頭，淚還是不聽話地流下來。
生2：他絕望地站在小屋里，原先水靈靈的大眼睛變得暗淡無光，他使勁地想，絕不屈服，絕不流淚。
師：寫得真好�，F(xiàn)在我們閱讀第二件事。這件事寫“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。這“偶爾”是什么意思？為什么用“偶爾”，說明什么？這本書還是外國的，你有什么見解？
坐在前面的一位學生舉起了手（原先他已經回答過問題的了）。先生微微笑了笑：“還有嗎？后面的，我能隨便叫個同學吧？”
坐在后面的'一位同學起來回答：“說明當時中國扼殺童真童趣是很平常的，這很殘酷�！�
師：為什么是“不幸”呢？懂得這個道理嗎？魯迅先生當時的心情怎么樣？
生：沉重。
師：這里連續(xù)用了4個“墮”字。（先生請一個學生到黑板前）幫我寫這個“墮”字，不要看書。我有點想不通，這里用了4個“墮”，“心”為什么用“墮”來描述呢？
生：“心”變成沉重的鉛塊，所以可以用“墮”。
師：再請大家注意“精神的虐殺”這5個字：“虐殺”的“虐”用手指在桌面上寫一下，下面和雪花的“雪”剛好相反。這個“虐”在《向沙漠進軍》里出現(xiàn)過，“肆虐”。
請這位同學把第二段讀一遍。（生讀）
師：現(xiàn)在開始閱讀第三件事。第三件事看起來同樣很簡單，“我”要向小兄弟道歉，但“小兄弟”已經把這件事忘了。為什么聽了“小兄弟”的話，“我”的心又沉重了？
生：因為小兄弟已經對這事習慣了，覺得這是很正常的。
師：我最欣賞你的“習慣了”，可能小兄弟也是這樣對待自己的子女的，這使我們看到民族中一些人的不良習慣。大家不妨看看文章的開頭，文章寫于1925年1月冬天。我們看看開頭的兩段，可以輕聲讀，也可以默讀。請大家注意其中“驚異”“悲哀”這些渲染氣氛的詞語。
先聽老師范讀。（先生自己很有感情地把這個句子讀了一遍，自己邊讀邊解釋。）
“我現(xiàn)在在那里呢？”怎么不知“我”在哪里呢？寫出一種惆悵和焦慮�！拔椰F(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了�！�
師：現(xiàn)在請大家跟我一起讀一遍。
�。◣熒煌钋槔首x）
師：文章的最后一段是明顯的“首尾呼應”，“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣�！边@句話中的破折號值得品味。我給大家示范一遍。大家下課后好好體會一下。
下課。
《風箏》教學實錄 篇2
師：同學們，從小學到現(xiàn)在我們應該接觸到了不少魯迅先生的作品吧，下面就請你談談自己所了解的先生的作品。
生：《從百草園到三味書屋》、《阿長與;山海經>》、《少年閏土》。
師：很好，不過老師要更正一下，《少年閏土》是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》哦，請大家再說說魯迅的作品。
生：《社戲》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《鑄劍》。
師：真了不起，你居然知道魯迅先生這么多的小說，連選自《故事新編》的《鑄劍》都知道，不會是看了參考書吧。下面我再請同學們談談魯迅先生的作品集，知道的同學請舉手。
生：《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》
師：嗯，很好，大家預習的很充分哦。下面，我問大家一個問題，大家討論一下，請大家在自己的筆記本上記好“思維擴展”的題目。
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思維擴展：我們從小學到中學就作家作品而言，學得最多的就是魯迅先生的作品，那么先生曾經對自己的作品選入中小學課本有什么樣的看法呢？
（學生討論，大約兩分鐘。）
師：好，大家安靜下來，我點剛才沒有舉手的同學講一講。
生：魯迅先生一定很高興，他有這么多作文入選我們的課本。
師：這個想法不錯，你可得好好努力，說不定有一天你的作文也會入選語文課本。
（學生大笑）
師：魯迅先生可不這么想哦，請看大屏幕！
�。ㄍ队皟x顯示，點一位同學朗讀）
魯迅是反對自己的文章入選中學課本的。他曾經說：“中國書籍雖然缺乏，給小孩子看的書雖然尤其缺乏，但萬想不到會輪到我的《吶喊》。” 魯迅不愿意讓他的這本小說集入選中學的課本其原因，他說是因為自己對人世的悲觀，不愿意這悲觀的情緒影響了中學生的健康成長。
師：讀得很好，大家課后再去討論這個問題。好，言歸正傳，我們今天要學的這篇課文《風箏》就是魯迅悲觀、絕望情緒的充分流露。大家是第一次接觸魯迅先生這樣的散文，我希望同學們能夠克服閱讀的障礙，更好的理解文章的內涵。在一起學習課文之前，我認為很有必要讓同學們了解一下作者寫這篇文章的背景，請同學們認真領悟，這對于我們理解文章有很大的幫助。
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寫作時間：《風箏》寫于1925年1月24日，這一天恰逢舊歷年正月初一。
師：正月初一可以說是中國人最喜慶的節(jié)日，往往中國人還喜歡在新的一年里圖個好兆頭。那么在新的一年的第一天，魯迅先生的心情是怎樣的呢？
生：當然是很高興啦，我們家每年過年都很熱鬧。
師：大家不要拿自己去推測魯迅哦，我們回答這樣的問題一定要有根據。我們先來一起讀讀課文的第一段，再談談作者在新年里的第一天的感受。
�。◣熒R讀第一段。）
生：我覺得魯迅內心挺悲哀的，他居然這樣寫：“而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”
師：很好，有人要補充嗎？
生：我覺得魯迅先生很孤獨，過年干嗎不去打麻將�。▽W生爆笑），一個人在家寫這么死氣沉沉的文章。
師：講得很好啊，還有同學有問題嗎？
生：作者在大年初一居然這樣寫道“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”，我覺得這種景物描寫很恐怖，樹枝居然是“灰黑色的”而且還是“禿樹枝”，又添了一個“丫杈”，怪嚇人的！
生：老師，魯迅為什么看到風箏會“驚訝”啊？
生：我覺得這句話前后矛盾：“北京的冬季，地上還有積雪”，冬天地面上有積雪阿很正常啊，作者為什么還要用個“還”字？
師：同學們的問題提得很好，老師先來簡單的回答一下，大家注意認真聽，課后再想想老師說的對不對！對北方的冬天已有風箏感到“驚異”，因為“我”的故鄉(xiāng)放風箏一般在春天。作者用一個“還”字，可能是說積雪時間很長，北京的冬天很寒冷�，F(xiàn)在又輪到老師來問大家問題了，文字很深奧，大家先抄下來，慢慢體會。
（投影儀顯示）
思維擴展：孤獨、焦慮、恐懼的情緒不僅意味著自我意志與世界、與自己的有限性或命運的對立，是否也意味著另一更深層次的不安？
師：抄好了吧。老師突然想到了一首老歌——張學友的《吻別》（唱）：“想要給你的思念，就像風箏斷了線，飛不進你的世界，也溫暖不了你的視線，我已經看見一出悲劇正上演，劇終沒有喜悅我仍然躲在你的夢里面……”
�。▽W生狂笑）
生：老師，你走調了！
師：哈哈，老師只是覺得冬天和風箏聯(lián)系在一起很凄慘�。骸拔业氖澜玳_始下雪，冷得讓我無法多愛一天，冷得連隱藏的遺憾都那么地明顯……”（學生繼續(xù)笑）。大家安靜一下，看看老師詩化的語言。（一片噓聲）
�。ò鍟壕窀唢w遠走的寂寞感和一個人暗夜行路的孤獨感寒冷感，進而生出無限悲涼的人生感慨。）
�。▽W生鼓掌）
師：《風箏》這篇課文寫的是不是魯迅的“吻別”啊？（學生笑）
生：（齊聲）不是！
師：那我請同學說說《風箏》這篇課文到底講的是什么？
生：魯迅小時候把他弟弟的風箏扯壞了，長大后很內疚！
師：說得不錯，很簡潔。不過你可能犯了一個錯誤哦，文學作品是允許虛構的，文中的“我”就是魯迅先生嗎？
生：（齊聲）不是！
師：大家可不要這么簡單地判斷問題，請看大屏幕：
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《風箏》的“真實性”認定
《風箏》一文所敘述的關于精神虐殺的一幕是否是真實的？
魯迅有時候，會把一件事特別強調起來，或者故意說著玩，例如他所寫的關于反對他的兄弟糊風箏和放風箏的文章就是這樣。實際上，他沒有那么反對得厲害，他自己的確不放風箏，可是并不嚴厲地反對別人放風箏�！�
——周建人
喬峰《略講關于魯迅的事情》，見《魯迅回憶錄》中冊，北京出版社1999年。
他不愛放風箏，這大抵是事實，但魯迅寫折毀風箏等事乃屬于詩的部分，是創(chuàng)造出來的。
——周作人
周作人《魯迅與〈弟兄〉》，見《魯迅回憶錄》中冊。
師：文學允不允許虛構？
生：（齊聲）允許！
師：這回回答得挺干脆可是對的哦。這個問題現(xiàn)在我們已經不需要求證就能得到肯定的答案。但我們的很多教科書為什么總是把《風箏》一文所敘述的“精神虐殺”作為確定的事實分析呢？繼續(xù)看大屏幕！
（投影儀顯示）
思維擴展：若《風箏》一文所敘述的不是真實，那你從中能體會作者怎樣的心理。
師：這個問題很難吧。再問大家一個簡單點問題，大家猜猜看，魯迅與弟弟周作人的感情怎么樣？請看大屏幕：
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A、同胞情深曾幾時（魯迅與周作人留學日本時的.親密照片）
看下面一段描寫（王曉明《魯迅傳》），體會童年兄弟之間的情誼。
�。úシ派瞄L朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音）
“阿哥，咱們什么時候去抓麻雀�。俊敝茏魅藥еΥ舸舻貑柕�。樹人瞟了弟弟一眼：“沒看見我這兒還要看書嗎？去去去，一邊兒玩去�！睗M臉的塵土周作人對著哥哥吐了吐舌頭跑開了，那邊母親抱著襁褓中的小弟建人在太師椅上小盹。那年，魯迅8歲。
冬天，家中盛水的大缸里結了一層薄冰，魯迅敲碎后撈了來分給弟弟們吃，三人咬得滿嘴爆響。當然，他們也有掃興的時候。還有一次，魯迅從一張“老鼠成親”的畫中得知元宵節(jié)晚上是老鼠成親的日子，于是與弟弟一咬耳朵，睜著眼睛守了一夜，結果啥也沒看見。第二天，周作人干什么事都無精打采，但對兄長卻毫無責備之意。
師：魯迅有兩個弟弟：周作人小他四歲，周建人小他八歲。大家還記得小學的一篇課文吧，講魯迅因為給父親買藥，上課遲到，受到老師的批評后在課桌上刻了一個“早”字，從此再也沒遲到過。不知道這篇課文有沒有對大家產生不良影響，想必那時，課桌都遭殃了吧！（學生笑）魯迅少年時代，祖父因科場案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅作為長子和大哥，毫無怨言地承擔起經濟的負擔，到了1909年，為了成就弟弟周作人在日本的學業(yè)和小家庭幸福，魯迅決定放棄自己在東京的第二步文學活動的計劃以及去德國深造的機會，回國供養(yǎng)母親和弟弟們。
生：魯迅真是一個好大哥，一定和弟弟周作人的感情很好吧！
師：你只說對了一半，為什么呢？大家繼續(xù)看大屏幕：
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B、兄弟反目成仇
1923年7月，周作人寫給魯迅的絕交信（注意《風箏》的寫作日期：1925年正月初一）
魯迅先生：
我昨日才知道，──但過去的事不必再說了。我不是基督 徒，卻幸而尚能擔受得起，也不想責誰，──大家都是可憐的人間。我以前的薔薇的夢原來都是虛幻，現(xiàn)在所見的或者才是真的人生。我想訂正我的思想，重新入新的生活。以后請不要再到后邊院子里來，沒有別的話。愿你安心，自重。
７月１８日，作人
�。úシ派瞄L朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音）
“魯迅先生”，口氣如對客人，小弟與大家長兼長兄之間關系完全扯平；以先生稱，口吻已是對路人態(tài)度�！拔易蛱觳胖馈�，可見以前不知道，那必是有關人格尊嚴事體。刪節(jié)號“——”，表示那些我已知道、你更明白、不必再披露、以免彼此丟臉的事。“過去的事”，是說昨天得知的那種事，似含不止一次、而且持續(xù)較長�！安皇腔� 徒”，道出自己不能象個教徒那樣忍受屈辱，或寬恕這種事。“尚能擔受得起”，見出此事重大，對他是大傷害，需要“擔受”。“不想責誰”，這里的誰，既可暗指魯迅，又可含有不是一人單方面事，至少牽涉兩方。以周作人洞悉人性的目光，自然知道這類事復雜，若想搞清細節(jié)，無異再辱一次。此刪節(jié)號“——”，表示有許多話不必說了吧�！按蠹叶际强蓱z的人間”，取俯瞰姿態(tài)，帶一種無奈的悲憫，人是可憐的。
師：有興趣的同學可以在課后從網上查找一些資料，了解一下魯迅兄弟間反目成仇的來龍去脈。老師問你們一個問題：在幼兒園和你打過架的小朋友，你現(xiàn)在還會不會特別記恨他啊。
生：不會！我非常想念一些幼兒園的同學，有很多我們好久都沒見面了！
師：是啊，老師幼兒園時的小伙伴早已各奔東西了，有些可能這輩子都見不到了。兒童是不記仇的，何況是兄弟？你幼兒園打架的小朋友，現(xiàn)在要是碰到了還倍感親切。大家看一下思考題：
（投影儀顯示）
思維擴展：
�。�1）魯迅在兄弟反目成仇后寫的《風箏》一文中流露出深刻的內省和自責，難道僅僅是因為“我”小時候粗暴地踐踏過弟弟的風箏？
�。�2）魯迅遺囑：
一、不能因為喪事受任何一文錢———但朋友的，不在此例。
二、趕快收殮、埋掉、拉倒。
三、不要做任何關于紀念的事。
四、忘掉我，管自己的生活———倘不，那就真是糊涂蟲。
五、孩子長大，倘無才能，可尋點小事情過活，萬不可去做空頭文學家或美術家。
六、別人應許給你的事物，不可當真。
七、損著別人的牙眼，卻反對報復，主張寬容的人，萬勿和他接近。
問題：現(xiàn)實生活中的魯迅是一個睚眥必報的人，但唯獨對自己的弟弟周作人，沒有任何攻擊性的文字——甚至是在周作人不斷寫文章嘲諷他的時候，為什么？
師：有人說：問題的復雜性在于，魯迅對自身的矛盾有著深刻的內省和自知，但卻不得不同時信奉這些互相矛盾的思想，從而長久地處于精神的矛盾和緊張之中�！魰煟骸斗纯菇^望》（板書）大家可能很難理解這句話，那我們還是回到課文中來，來體會魯迅精神的“矛盾”和“緊張”。
�。ǖ谝还�(jié)課下課，休息十分鐘）
師：上節(jié)課我們已經了初步了解了作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作心理，那么我們這節(jié)課我們將進一步學習課文，體會課文中所飽含的特別復雜的思想感情。
師：我請一位女同學來讀一下課文的第二段，大家感受一下魯迅筆下“童年的故鄉(xiāng)”。
�。ò嗌弦晃焕首x很出色的女同學深情朗讀）
（投影儀顯示）
魯迅筆下“童年的故鄉(xiāng)”
閱讀文章一二兩段，比較童年故鄉(xiāng)的環(huán)境描寫和現(xiàn)實生活的環(huán)境描寫，體會作者不同的心境。
師：我們班幾乎有一半的同學是外地生，你們想不想念自己的家鄉(xiāng)��！
生：（齊聲）想！
師：你們什么時候最想家鄉(xiāng)？
生：我生病的時候，我的外婆在老家，要是外婆在身邊多好�。�
生：有同學欺負我的時候，我特別想念自己的家鄉(xiāng)。在老家，我有很多好朋友。
師：老師也是。老師自從上大學以后，每年春節(jié)才能回家啊，有時候自己一個人不開心的時候特別想回家！
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故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時地上的楊柳已經發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
師：大家再感受一下魯迅筆下童年的故鄉(xiāng)。這里我們可以體會魯迅的童年和故鄉(xiāng)情結：回憶中童年的故鄉(xiāng)的的美好與溫暖與現(xiàn)在的遠離故土的肅殺的嚴冬的當下感覺形成鮮明對照，讓人油然而生一種故鄉(xiāng)和童年已經逝去并無從返回的嘆惋！
�。ò鍟骸拔摇痹噲D在這種回憶中獲得內心的溫暖和慰籍。）
師：現(xiàn)在老師再請一位男生來讀一下文章的結尾。
（班上一位朗讀較好的男同學讀）
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現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
�。úシ派瞄L朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音）
從回憶中溫暖的童年拉回到冰冷的現(xiàn)實。回憶中的童年雖然有故鄉(xiāng)的美好，又有少年的純真與無憂無慮，但這絲毫掩飾不了“我”對自身罪責的沉痛反思。 “無可把握的悲哀”，一是指悲哀程度，類似于無限的悲哀；二是沒料到弟弟忘記，連求寬恕而不得，所以悲哀無法擺脫！即是對自己的身上的人性惡和舊的痕跡的悲哀，也是對弟弟的善于忘卻、主動認同這種虐殺及缺乏反抗和復仇精神感到悲哀。
雖然有春天以及故鄉(xiāng)景物的溫暖而美好的記憶，但畢竟只是回憶而已，故鄉(xiāng)和童年早已離“我”遠去，從故鄉(xiāng)溫暖的春天拉回到眼前的寒冷的冬天，到現(xiàn)實的嚴冬式的肅殺的生存環(huán)境，充斥著悵然若失、無可奈何的悲哀之感！
這里的“無可把握的悲哀”包含了“我”的多重心境：想擺脫罪感和求得寬恕而不得的沉痛；對被虐殺者的失憶和無怨的感慨；還有對故鄉(xiāng)童年失落的悲哀；眼前的生命的孤獨給人的肅殺感和寒冷感；為生計辛苦輾轉于異地而生的人生的苦辛的漂泊、孤獨、寂寞……百感交集，自是無可把握！
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思維擴展：
A、“童年的故鄉(xiāng)”與“現(xiàn)實環(huán)境”悲劇性的對立；“過去”與“現(xiàn)在”；“童年”與“中年”是否也影射著什么？
B、魯迅的小說和散文充斥很多“童年的故鄉(xiāng)”的影子，我們班也有很多外地的同學，身在他鄉(xiāng)的你們什么時候會最想家？體會體會魯迅的“童年的故鄉(xiāng)”所包含的感情。
C、文章中有很多關于現(xiàn)實世界的環(huán)境描寫，體會作者的內心：世界的荒謬、死亡的威脅，內心的無所依托，虛妄的真實存在，自我與環(huán)境悲劇性的對立，由此而產生的焦慮、恐懼、失望、不安……。
D、什么事情讓“我”再見到風箏時如此“悲哀”？“我”是否想過辦法去擺脫這種“悲哀”的境地呢？效果如何？
師：大家從前三個問題中選一兩個自己感興趣的問題記在筆記本上，放學回去后仔細研讀課文，查找資料，寫一篇300字左右的短文。記好問題后，大家再討論一下第四個問題，等會兒請同學回答。
�。▽W生抄題，討論，大約5分鐘。）
師：好，請大家安靜下來，誰來回答？
生：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。
師：很好，效果如何呢？請還是用原文回答。
生：然而他其實已經和我一樣，早已有了胡子了。
師：找得很準，請坐下。還有其他的方法嗎？大家還是從原文中找。
生：我也知道還有一個補救的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊�！�
師：效果如何？
生：“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了�！�
（板書）
師：我們大家一起來讀一下下面幾段課文。
�。ㄍ队皟x顯示）
“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就象旁聽著別人的故事一樣。他什么也記不得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
師：這里魯迅是不是通過對他弟弟的缺乏記性的敘寫來批判中國人的善于忘卻？從個人角度來看，我覺得這種遺忘是很正常的，一個人小時候經歷的事不可能都能記得，時間能埋葬掉多少往事，何況是小時候親兄弟之間的矛盾？但成年以后，一些刻骨銘心的傷痛是永遠都不會忘記的！請聽畫外音
�。úシ派瞄L朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音）
遺忘其實也是一種自我保護，否則所有的人都如魯迅一樣記得深廣和久遠的痛苦，活著還不成為一種折磨？另也可能是因為弟弟認為哥哥本來就是對的，自己確實不該放風箏，所以當時雖然或者傷心，很快也就忘記了，本來就不認為自己對，又怎么該怨恨呢？被虐殺而不自知，就如現(xiàn)在的學生一樣，主動要求老師對他們在所謂的應試學習上要求嚴格一點！許多普通的百姓不也是這樣，被統(tǒng)治者壓迫和虐殺而毫不自知或者認為理所當然從而也毫不反抗嗎？按理說，虐殺者和被虐殺者都需要反思，我的虐殺也跟被虐殺者的順從有關系，被虐殺者的溫柔馴順適足以激起虐殺者的施虐欲。作為個體的我還可以反思自己的罪，但作為一個群體的政黨或者國家機器有這種反思能力嗎？如果說，個體遺忘了這種傷痛還可以理解的話，一個民族對歷史的悲劇也毫無記憶就必須批判了。我在上歷史課的時候跟學生講建國三十年歷史中殘酷和非人性的一面時，學生也會驚異地睜大眼睛說：“有這樣的事嗎？”好像是我在撒謊似的。從這個意義上說，魯迅此處的批判也并非全無意義。
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“絕望”與“虛無”
思維擴展：魯迅最終否定了懺悔，步步深入地揭示了“希望”的消逝與幻滅，顯示出“絕望”與“虛無”的真實存在于絕對權威地位。體會作者內心世界的矛盾“希望——絕望”、“現(xiàn)在——過去”、“虛無——實有”、“樂觀——悲觀”。
師：我們大家最后再來齊讀課文的最后三段，看看自己是否能體會到“我”絕望與虛無的痛苦內心！
�。◣熒R讀）
下課鈴聲響起，在齊讀聲中結束，下課！
《風箏》教學實錄 篇3
教學要求：
1、 認識“壞、扎”等8個字，會寫“壞、松”等8個字。
2、 正確、流利、有感情的朗讀課文：紙船和風箏。
3、 懂得好朋友之間應該友好相處。 紙船和風箏
教學重點：
識字、寫字，朗讀課文：紙船和風箏。
教學用具：
生字卡片，小黑板。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、 導入：
小朋友們，你們喜歡松鼠嗎？松鼠長什么樣？它最喜歡吃什么東西？（松果）對，小朋友對小松鼠還記憶猶新，不過今天老師要向小朋友們介紹的兩位朋友里邊除了松鼠以外還有一位新朋友，它是誰呢？請看課文。
二、 學習生字和課文
1、 請小朋友們用鉛筆標出課文的自然段，并回答出來。
2、 自由讀課文，同時用鉛筆把文中的生字勾出來，多讀幾遍讀熟為止。
3、 同桌交流、幫助，解決不認識的生字。
4、 出示生字卡片，全班齊讀生字。
5、 開火車讀，分小組讀。
6、 全班交流：識記生字采用的方法有哪些？
如：熟字加偏旁：不——土——壞 少——口——吵
比一比：環(huán)——壞 爪——抓 每——莓
7、 給生字組詞，不對的要及時給予糾正。
8、 分4人小組合作學習課文內容。
�。�1）小組成員自由讀課文，不認識的字可提出來，其他成員給予幫助。
（2）組內成員分段讀課文。
（3）邊讀邊思考：
a、 課文有幾幅插圖？分別畫了什么？
抽生一一作答。
b、 松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？
c、 紙船和風箏在松鼠和小熊之間起了什么作用？
�。�4）全班齊讀課文。
�。�5）分組分段朗讀課文。
�。�6）讓生提出還有什么不懂的問題，全班一起解決。
�。�7）學習了課文以后，小朋友們明白了什么？
三、 鞏固練習
1、 分段檢查朗讀情況。
小朋友們，誰能讀好第一段，就請站起來讀。（以下各段類推）
2、 分角色表演課文內容。
讓生按照書上的.提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發(fā)生的事情表演出來，看誰表演得最好。
第二課時
一、 復習檢查
1、 有感情地朗讀課文。
2、 讀一讀（完成課后的“我會讀”）
3、 比一比，看誰讀得又快又好（復習生字）
二、 指導寫字
1、 觀察所要書寫的8個字在田字格中的位置擺放。
2、 師示范寫并講解：
8個生字，有6個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。
“祝、�！保鹤筮叾际鞘咀峙�，不是衣字旁。
“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。
3、 生描紅，后臨寫，師巡視指導。
三、 課后實踐
請小朋友們回家去把故事講給爸爸媽媽聽，同時說說你明白了什么
《風箏》教學實錄 篇4
學習目標：
1、認識8個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學流程：
一、談話導入：
(一)、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）
�。ǘ⒔裉煳覀兙蛠韺W習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀
（一）、生自由讀課文
（二）、檢查自學情況
1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！
生字詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。
詞寶寶可都在這兒，
P95的詞語
誰能讀？
2、指名讀
3、師：漂字還有一個讀音是什么？
4、生讀
[漂漂呀漂漂漂亮亮]
三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
�。ㄒ唬┲该侄卫首x課文。
CAI：漂飄的教學
1、讀2自然段時，板書：漂
2、讀4自然段時，板書：飄
（師：都是piao，怎么不一樣呢？）
紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
生讀
3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。
四、整體感知
讓學生用紙船、風箏說話。
（師：我們已經把課文讀好幾遍了，你能用紙船、風箏說話嗎？）
五、精讀課文。
（一）、體會快樂：
�。ǔ鍪菊n文插圖1）
1、師：你們看把他樂的。你想說點啥？
2、出示3自然段，指名讀。CAI
�。�1）讓學生說說為什么樂成這樣？
�。�2）、讓學生把小熊的樂壞的樣子讀出來師：你沒樂壞。
（出示課文插圖2）
3、松鼠為什么樂成這樣？
3、出示5自然段
學生讀
(二)、學習7--11自然段
�。ㄟ^渡師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？
1、自由讀7--11自然段
2、匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機指導第7自然段的`朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
5、（課件出示圖3）此時此刻松鼠每放一只紙船，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？（指名說）
6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現(xiàn)在看到這紙船、風箏，你想說點什么？
7、再讀讀你感受最深的部分。
8、生自由讀。
3、松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？
4、指導讀11自然段。
六、寫字教學：
1、仔細觀察的生字，找出關鍵筆畫。（重點指導幸。）CAI：把生字放入田字格中
2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。
《風箏》教學實錄 篇5
師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對？
師：我是你們的好朋友？
鼓掌。
師：你是我的好朋友。
師：咱們班都是很能干很會學習的好孩子。
鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？
師：好，做得真好。都放在生字的左角上。
師：小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。
出示：我會讀。
師：都會讀，那一起來讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。
生：紙船和風箏。
師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲�，F(xiàn)在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
生讀。
師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀。你來讀。
出示：我會讀。
�。薄⑺肓讼�，就扎了一只風箏。
�。病⑺墒笠话炎プ★L箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸�！�。
３、可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
�。础⑦^了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰來。
扎風箏，扎小辮都是這個扎。
師：還有哪句？
生：風箏。
師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！
生讀。
師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個字是平舌音。松鼠。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好，小朋友我發(fā)現(xiàn)他這個好辦法，他來介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個字啊。
生：莓。
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個人很少用口說話。
師：什么字？
生：吵。
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的.果樹，上面長著各種各樣的果子，誰來摘果子。摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。
學生上來摘一個字卡。
領讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風箏的箏。
師：看來這個果子成熟了。再摘一個。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個同學跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來老師看一看�？磥磉@個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰再來。
《風箏》教學實錄 篇6
一、教師簡單導入。
師：今天這節(jié)課，咱們繼續(xù)學習第10課。咱們一起很好聽地把課題讀一遍，好不好？
生：好！
師：第10課，預備，起。
生：第10課，風箏。
二、訓練學生朗讀1、2、3，獲取課文言語形式秘妙。
1、請一位學生朗讀第1自然段，教師指導朗讀。齊讀，師生對話提取語意焦點。
師：大家把書本打開，看到課文。先請一個同學讀課文，就讀課文的第一個自然段�？吹阶约旱臅京ぉだ钭苛帧＞驼埬阕x，讀吧。第一個自然段。
李卓林：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。
師：讀得還挺好的，是吧？
生：是。
師：聲音大，又沒有打結巴。好孩子，你站起來──這句話，不要讀那么快，慢一點，像老師這樣[舒緩地]：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。你看，老師讀的時候，不是那么急，你再讀一遍，好不好？來，童年的時候──
李卓林：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。[比之第一次，稍微舒緩了一些。]
師：你看，把速度稍微放慢一點，就顯得更好聽。我再請一個同學讀一讀，就這個女孩子，來，你來讀一讀，就這一段。
鄧豐怡：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。
師：坐下。你看，剛才她有意強調了一下，就顯得讀得更好聽──“最大的快樂”，這個地方的語氣語調讀得很舒服。這樣吧，咱們一起把這個小小的段落讀一遍。注意，舒緩一點讀，不要讀得那么快。童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂──預備，齊。
生：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。
師：你看，你們把速度放慢一點，舒緩一點，就讀得很好聽。這一段很短，但是它告訴我們一個很重要的信息。郭宇芳，好孩子，來──它告訴我們，這些孩子最大的快樂，是什么呀？
生：做風箏，放風箏。
師：坐下。這個信息很重要，大家一起說一遍──這一段，它就告訴咱們，我們這些孩子童年時候最大的快樂是──風箏教學實錄|風箏課堂實錄
生：做風箏，放風箏。
2、再請兩位學生朗讀，教師指導朗讀。齊讀，師生對話提取語意焦點。
師：非常好。就是這一段，告訴我們的最重要的東西。[出示幻燈片一]。剛才同學們朗讀的時候，這一段齊讀讀得很好，速度舒緩一點──接下來，我再聽兩個小朋友讀，其他同學都要看到書，不要看到我。黃雯穎，你來讀一讀第二段：在蘆塘里拔幾根細葦──舒緩一點，讀。
黃雯穎朗讀第2自然段。
師：讀得怎么樣？
生：好。
師：讀得是不錯的──但是，老師還是覺得快了一點，能不能稍微放慢一點？慢一點讀，鄧鎧晴，你來。
鄧鎧晴朗讀第2自然段。
鄧鎧晴：在魚塘里拔幾根細葦──
師：不對，在蘆塘里，再讀。
鄧鎧晴繼續(xù)朗讀第2自然段。
師：你看，這次，鎧晴讀的時候，速度比雯穎放得更慢一點，是不是？
生：是。
師：好像這朗讀聽起來就更有味道──不要讀得太快了。這篇文章就是作者坐在那里，靜靜地、緩緩地想，就這樣讀，那個文章才讀得有味兒。那么，接下來，我再請一個同學讀一讀下面的第三個自然段。注意，慢一點讀，好不好？來，我們去放風箏。
江善琪朗讀第3自然段：我們去放風箏。一個人用手托著──
師：慢一點讀，一個人用手托著──再來。
江善琪繼續(xù)朗讀，出了點問題。
師：重讀這個地方，你不要慌，那線一緊一松，再讀。
江善琪繼續(xù)朗讀。
師：她有幾處讀得蠻好聽呢！第一處讀得好聽的地方，“站在遠遠的地方”，她是這么讀的，咱們把這個小短句讀一遍，站在遠遠的地方，預備，齊。
生：站在遠遠的地方。
師：停。她讀得特別好聽的，就是最后一句，村里人說的那句話。江善琪，你跟大家把這句話再示范一遍。剛才聽你讀，就讀得蠻好聽。再聽一遍，人家怎么讀的。村里人看見了，讀。
江善琪再次第3自然段最后一句。
師：羨慕的語氣讀得多好。來，我們把這句話再讀一遍。村里人看見了，說，預備，起。
生朗讀這一句。
師：好。剛才江善琪讀的時候，有一個地方，她很會設身處地去想，就是這一個地方，她讀得很有點意思：另一個人，牽著線，站在遠遠的地方，說聲──
許佳域：放。
師：遠遠的地方，你這樣說前面那個人聽都聽不到。站在遠遠的地方，說聲──
許佳域：站在遠遠的地方，說聲“放”。
師：聲音恐怕小了哦！遠遠的地方，那個人都看起來像個黑點了，應該怎么說呢？站在遠遠的地方，說聲──
生[大聲地]：放。
師：好的，要讓人家聽見，是不是？站在遠遠的地方，說聲──
生[大聲地]：放。
師：你看，就是這樣一個味道。這個“放”字，很遠啊！站在遠遠的地方，說聲──
生[一起大聲地]：放。
師：對了，就是這樣讀的。這才叫把課文讀出一點小小的味道出來了。這樣吧，剛才老師讀的時候，還是發(fā)現(xiàn)同學們讀書讀得蠻快。這篇文章，你一點要舒緩一點讀。你看，我剛才說到鎧晴，她讀的時候，讀得很慢，是不是？那聽起來，就聽得挺舒服的。咱們在下面，把這第2段和第3段練習一遍。怎么聯(lián)系？開口的時候，要注意控制好速度──我給你們起個頭，是這樣的，“在蘆塘里拔幾根細葦……我們精心做著”，不慌，不忙，不緊，不慢，讀的時候呢，那個表情還在那里。2。3兩段，哪兩段�。�
生：2。3兩段。
師：對，你們在下面自己讀自己的，不要一起讀。聽到沒有？
生：聽到了。
師：舒緩地練習一下，練習一遍就坐好。待會兒，我要聽你們讀的。開始，自己讀自己的。
生自由練習朗讀。
師：我剛才聽了一組的同學朗讀。絲蕊和后面那個綺琪的速度控制得很好。這樣吧，我們讀書讀得很快的同學呢，就跟著人家練習一下，舒緩一點讀，不要急，好不好�。�
生：好。
師：就這兩段，不要急，好好讀，看到書。老師起個頭，小朋友讀好。在蘆塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。
生齊讀。
師[在“遠遠的地方”處截斷]：停，這里你們沒有人家江善琪讀得好聽哦。站在遠遠的地方，繼續(xù)讀，起。
生繼續(xù)齊讀。
師：不錯。同學們還是做了努力的，放慢一點速度，讀得挺好聽的。現(xiàn)在，老師想請同學們想一想，你說，第2段，第2段，看到書哦！第2段，寫了我們去干什么？絲蕊，你說說看。
陶絲蕊：去做風箏。
師：坐下。是不這樣？
生：是。
師：是。好像很多同學都明白了。那我再想問一問，這個第3段，寫得又是我們去干什么呢？刑博寧。
刑博寧：第3段寫了去放風箏。
師：坐下。是不是的呢？
生：是。風箏教學實錄|風箏課堂實錄
3、出示幻燈片，師生對話，描述第1段與第2。3段語意焦點所存在的聯(lián)系，提出工作概念──“總起段”。
師：是的，是吧？好，我們現(xiàn)在一起來回顧一下，我們剛才看的這三段，[出示幻燈片二]你看一看，第1段說我們這些孩子在童年的時候最大的快樂是──
生：做風箏，放風箏。
師：接下來，第2段就開始寫──
生：做風箏。
師：第3段接著寫什么呀？
生：放風箏。
師：你們看看這個圖啊，想一想，這幾個段之間，它們有沒有聯(lián)系��？
生：有。
師：一看就知道好像有聯(lián)系，是吧？到底是一種怎樣的練習呢？我聽小米說說看。隨便說，不要緊，你覺得是一種怎樣的聯(lián)系？
米卿芮：是一種……[說不出來，面有難色。]
師：不好說，是吧？反正是有聯(lián)系是不是？坐下。有沒有同學說，我能大概說說看？有沒有聯(lián)系？有，是不是？你們現(xiàn)在來看一看，它們之間好像有個等式──你說，第幾段加第幾段等于第幾段呢？好，尚義，你說說看。
鄧尚義：第1段+第2段=第3段。
師：是這樣嗎？
生：不是。
師：坐下。你（郭宇芳）說說看，好孩子。
生：第2段+第3段=第1段。
師：是不這樣？
生：是。
師：哦，這當中有個等式的呢。你看看，第1段說了做風箏和放風箏，第2段和第3段也同時就寫了──
生：做風箏和放風箏。
師：第1段好像很大，是不是？后面兩段的內容加起來就等于它。這樣的段落很重要。同學們，知不知道這樣的段落叫什么段？以前有沒有學過？
生：沒有。
師：那現(xiàn)在老師就跟大家介紹一下。這種段落，像第1段這樣的，看老師寫──它叫什么名字。
生：總段。
師：不是總段，還有��！這樣的.段落就叫──
生：總起段。
師：再念一遍，不把這個名字忘記了。這樣一種段落，它的名字叫做──
生：總起段。
師：我們現(xiàn)在再來看一看：總起段里面寫了做風箏，后面就一定會寫到──
生：做風箏;
師：總起段里面寫了放風箏，后面也一定會寫到──
生：放風箏。
師：是啊，所以這個段，很重要。如果把一篇文章比作一個人的話，你說總起段相當于它的什么部位？
鄧鎧晴：頭。
師：相當于什么？
生：頭。
三、過渡，組織學生進行言語實踐。
1、教師讀缺少開頭的小文章《小時候最愛玩的游戲》，學生傾聽，嘗試補寫一個“總起段”。
師：相當于頭，是吧？如果一篇文章，沒有頭，它就好像不太完整了，是不是？
生：是。
師：記�。嚎偲鸲蔚膬热�，等于后面的段落相加哦。現(xiàn)在，老師這個地方現(xiàn)在恰好有一篇小小的文章。它就沒有總起段，它就少了一個什么啊？
生：頭。
師：現(xiàn)在，我們嘗試寫一下，看能不能為它加上一個總起段？先別寫，先聽老師念完它，好吧？
[發(fā)作業(yè)紙]
師朗讀自己的下水文《小時候最愛玩的游戲》，注意用其中的“順口溜”和“口令”激趣。
師：現(xiàn)在這篇文章缺個總起段，老師讓你們?yōu)樗鼘憘�總起段，你準備怎么“說”呢？有的同學想好了，我們一個一個來試。聽好，你看人家怎么給它一個總起段。
江善琪：童年的時候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人�！�
師：坐下。你們聽清楚了沒有？
生：聽清楚了。
師：她的這個總起段說得對不對？
生：對。
師：為什么你們說她說得對？
生：因為她把下面的兩段寫出了。
師：她把下面寫的這些東西都說到這句話里面了，是吧？
生：是。
師：下面的第二個自然段寫的是什么呀？
生：跳皮筋。
師：第三段寫的是什么呢？
生：一二三，木頭人。
師：對。她說了，她是這樣表達的，還有沒有同學說，我也說得差不多，我也說一次。許佳域有沒有想好？沒有��？有沒有同學試一下呢？鄧鎧晴能說，你來說說看。
鄧鎧晴：小時候，我最愛玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：你看，人家兩個同學交代時間的方式不一樣。江善琪是說“童年的時候”，她交代時間怎么說的�。�
生：小時候。
師：可不可以？
生：可以。
師：都用得很恰當。還有沒有同學說，我還想說一下。程柯，你怎么加這個總起段呢？
程柯：我剛上小學的時候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：這個總起段加得好，不過要去掉一個字，把那個“我剛上小學”的“我”去掉──剛上小學的時候，再說一遍。
程柯：剛上小學的時候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：坐下。對不對？
生：對。
師：各個人對總起段都有自己的說法，可能大致相同，也可能有些小小的區(qū)別。這樣吧，老師給你們三分鐘的時間，應該可以把這個小小的段落寫好�，F(xiàn)在你們就安安靜靜地寫，自己寫一個，寫寫看。你們寫一寫，我看一看，如果不會，我再教一下。
[學生動筆寫]
師：這個同學寫完了，就坐在座位上，給大家念一下，大聲念。
生：小時候，我，去……
師：不打結巴，再來，不要緊張。
生：小時候，我去上學，我們最愛玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：還不錯，人家有人家的說法。這個同學說得不錯的。余璐，寫完了嗎？
余璐：寫完了。
師：余璐很自信地說“我寫完了”，我估計寫的是對的，你再大聲跟同學們展示一遍，最后一個機會就給你。
余璐：三年級的時候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。坐下。
師：這個同學又采用里另外一種交代時間的方法，人家怎么交代時間的？
生：三年級的時候。
2、作業(yè)：學生以“小時候最愛玩的游戲”為題，寫一篇小文章，要求使用“總起段”開頭，并必須使用“快活”這個詞語描寫游戲時候的心情。
師：不錯�。〗裉�，我們學了這么半天，學了半個小時，我想問一問，你們學到了一點什么東西？知不知道自己學到了一點什么東西？綺雯，你說。
生：總起段。
師：學到了總起段，是吧？寫文章，開頭的時候，我們可以給它設置一個總起段。好孩子，坐下來。她都知道了自己學到了什么。大聲點說給我聽一聽。
生：總起段。
師：這就是風箏這篇課文帶個我們的一點小小的知識。寫文章的時候，可以在第1段為它寫一個總起段。接下來，老師布置一點小小的作業(yè)：同題作文《小時候最愛玩的游戲》。讀一讀，第一條要求。
生：一，使用總起段開頭。
師：二，在文章中使用“快活”這個詞語。
生：二，在文章中使用“快活”這個詞語。
師：一定要用，不要不用。不要寫完了，老師在你的文章中找不到一個“快活”。用好這個詞語，好不好？
生：好。
師：還有八分鐘左右，大家就靜靜地寫一寫，不講話;老師也走過來看一看，也稍微指導一下。
[學生寫同題作文，教師巡行，個別指導。]
《風箏》教學實錄 篇7
第一課時：
教師：上課
學生：老師好
教師：請坐。（課件）孩子們，看看我們語文書的封面畫，你看見了誰？一起說。
學生：松鼠。
教師：你還看見了什么？
學生1：我看見了風箏。
學生2：我看見了房子和紙船。
教師：這節(jié)課，我們就要學習風箏的故事，也就是課文中的20課，紙船和風箏，請你們拿出小手和老師一起板書課題吧。
學生：用手板書
教師：注意紙是絞絲旁，下面沒有一點，
教師：誰來讀讀課題？請你來
學生：紙船和風箏
教師：真棒，這個箏是輕聲音，你已經注意了，你來？
學生：紙船和風箏
教師：一起來。
教師：紙船和風箏，一個在水上漂，一個在天上飄，卻引發(fā)了一段動人的故事。趕快打開書，翻到92頁，自由的讀課文，注意把字音讀準了，把句子讀通順了。開始吧。
學生：自由讀課文。
教師：巡視。
教師：我發(fā)現(xiàn)我們班有些小朋友讀書的習慣很好，老師沒有喊停，他讀完第一遍，就開始讀第二遍，讀書啊，就應該這樣，
教師：來看，有幾個詞語，相信一定難不倒你們，請自由拼一拼，讀一讀吧（課件）
學生：自由讀。
教師：請一位小老師來帶領大家讀
學生：小老師帶讀
教師：這個平舌音讀的可真準。謝謝你，小老師，讀詞語啊，不僅要讀正確，還要讀出詞語的味道。
教師：這幾個詞？誰能把它讀好？
學生：樂壞了
教師：什么時候，你會樂壞了呀。
學生：高興的時候
教師：那就把這份高興送進去讀。
學生：樂壞了。
教師：一起來
學生：齊讀 樂壞了
教師：第二個詞語，誰想讀？
學生1：一把抓住
教師：等一等，你的眼前有一只蝴蝶飛過，你想把它抓住，你來做做動作，好嗎？
學生：做動作
教師：快點，抓慢了抓不住的，現(xiàn)在就用這么快的速度來讀這個詞。
學生：讀
教師：一起來讀
學生：齊讀
教師：最后一個誰來讀？你來
學生2：讀 受不了
教師：哦！你的眉頭都皺起來了。一起來
學生：讀 受不了
教師：你覺得這么多生字當中，那個字最難記，你要提醒小朋友記住的。
學生：風箏的箏，竹字頭加斗爭的爭。
學生：我記住了吵架的吵，口加少
教師：你用了加一加的方法。記住了這個字，看看這個字“幸”，誰有辦法記住它？
學生：上面是個土，下面是個羊少了一橫。
教師：我們都知道，羊下面的三橫啊，就代表羊毛，你看這一只小羊，絨毛還沒長滿，就在土坡下面無憂無慮的吃著草，多么？
學生：接 幸福
教師：現(xiàn)在，老師要把拼音寶寶的帽子去掉，看看誰還認識，我的火車往哪開？
學生：開火車讀。
教師：剛才我們讀了課文，你知道小熊和松鼠都住在什么地方嗎？
學生：舉手
教師：不急著回答，我請一位小朋友用讀來告訴我
學生2：讀
教師：你有一雙會讀書的眼睛，這一段沒讀錯一個字，真棒。你也想讀？
學生：讀
教師：你聲音真響亮，你就是那一只可愛的小松鼠，唉，，，我聽明白了，原來松鼠和小熊住在一座山上，山上還有一條小溪往下流，正好從小熊的家門口流過，看，小熊來了，小松鼠也來了。
教師：我看看，那個小朋友已經坐好了，你就是那只可愛的小松鼠，請你把它送回家，（松鼠圖片）
學生：把畫貼在指定的地方
教師：你就是那只可愛的小熊，請你把它送回家吧。（小熊照片）
學生：把畫貼在指定的地方。
教師：小熊小熊，你的家住在山腳，松鼠，你的家住在山頂，你們隔的那么遠，是怎么成為朋友的呀？
教師：請你們自由的讀讀課文的第二至第六自然段吧，（課件）
學生：自由讀2~6段
教師：小熊小熊？你在哪？小熊，你是怎么和松鼠成為朋友的呀？
學生：它把一個紙船放下來，我樂壞了，
教師：小熊？你和小松鼠是怎么成為朋友的呀？
學生：匯報
教師：你做了什么？
學生：我把
教師：我聽明白了，你送了一只風箏給松鼠，那現(xiàn)在誰能說的.簡單些？誰送給誰什么東西？誰又送給誰什么東西？然后他們就？
學生：小熊送給小松鼠
教師：聽明白了，原來是紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。
教師：你看，紙船飄來了，風箏也飄來了（課件）誰想讀一讀。
學生：指名讀
教師：能不能讓這飄呀飄再美些。
學生：指名讀。
教師：聽你的讀，我仿佛看見一只只紙船，第二句誰想讀？請你讀
學生：指名讀
教師：飄呀飄，真沒�。∥覀儊肀荣愖x讀，男生讀上面這一句，女生讀下面這句。
學生：比賽讀
教師：孩子們，請你來看看這兩個字？相信你一定發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，你來說
學生：這兩個字，拼音一樣，字不同（課件）
教師：是的，偏旁不同，還有誰想說？
學生：都有一個票字。
教師：看看他們的偏旁表示？
學生：三點水表示在水里漂，風字旁表示在風中飄。
教師：水上漂，我們叫漂流，漂浮，你平時見過什么東西在水上飄呀飄。
學生：船
教師：我見過船在水上漂呀漂
學生：樹葉
教師:風字旁的飄叫飄蕩，你見過什么東西在空中飄呢？
學生：風箏，袋子，雪花
教師：是的，就這樣啊，紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口，小熊小熊，你的心情怎么樣��？
學生：快樂
教師：看看圖？（課件）
學生：小熊樂的手舞足蹈
教師：你真棒，把小熊的動作說出來了
學生：小熊樂的眉開眼笑
教師：你真棒，把小熊的表情說出來了
學生：一蹦三尺高
教師：說的真棒，把掌聲送給他，我們課文里面有也有一個詞，寫小熊很高興，你找到了嗎？
學生：樂壞了
教師：現(xiàn)在誰能把這個詞讀好？
學生：讀
教師：你都笑了
學生：讀
教師：哇，你笑的好燦爛，一起讀？
學生：齊讀
教師：放到句子當中，一起讀
學生：齊讀這段
教師：小熊小熊，你為什么這么快樂呢？
學生：
教師：我聽明白了，小熊是受到了一份禮物。多么驚喜啊，把這份快樂送進去讀吧。
學生：讀
教師：小熊小熊，還有什么使你那么快樂？（這個小松果就表示我要和你交？）
學生：收到小松鼠的友誼。
教師：小熊原來是孤孤單單的一個人，現(xiàn)在他有朋友了，怎么不快樂呢？把這份快樂，大聲的讀出來吧
學生：齊讀
教師：小熊，也想折一只紙船送給小松鼠，可是紙船不能漂到天上去，他想了想，就咋了一只風箏，風箏順著風飄呀飄，飄到了松鼠的家門口。小松鼠想不想抓住這只風箏啊？
學生：想
教師：那就跳起來抓住這只風箏
學生：跳起來
教師：我看到了一群樂壞了的小松鼠，抓住風箏你就趕緊做好來，現(xiàn)在誰能讀好這個詞？（課件）
學生：一把抓住
教師：你讀
學生：一把抓住
教師;一起讀
學生：
教師：小松鼠，看看你手里的風箏，上面都有什么？
學生：草莓，祝你幸福
教師：小松鼠啊，現(xiàn)在你看到了那么多的禮物，看到了風箏，你的心情怎么樣��？
學生：開心，激動，歡樂
教師：是的，開心，高興，激動交織在一起，難怪小松鼠也？
學生：樂壞了。
教師：讓我們一起把我們的高興表達出來吧，
學生：齊讀
教師：多么快樂的小松鼠啊，松鼠松鼠，（課件）當小熊生病的時候，你會做什么？當小熊有困難的時候，你會做什么？
學生：
教師：小熊小熊，當松鼠快樂的時候，你會做什么？
學生：我會陪他一起快樂
教師：當誰怎么樣的時候？誰會做什么呢？
學生：
教師：你真會關心你的朋友，這是一個非常感人的童話故事，讓我一起來合作讀課文的第一到第六段，男生讀小松鼠，女生讀小熊，（課件配樂）
學生：分角色讀
教師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，小熊，松鼠，你覺得紙船和風箏給你飄來了什么？
學生：快樂 ，幸福
教師：是的，紙船和風箏飄來了一份深深地情誼，一份美好的心情，紙船和風箏上還寫滿了祝福的話語呢？讓我一起大聲的來讀
學生：齊讀（祝你幸福，祝你快樂）
教師：請幸福的讀？
學生：齊讀
教師： 這節(jié)課，我們也要來學會寫祝福的話語，首先呢要學會這三個字（課件）仔細看，寫“幸“字要注意什么？
學生：上面是個土字，下面是個羊少一橫
教師：幸字有四橫，這一橫是最長的。那你看看祝跟副這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學生：祝福兩個字都是示字旁，不能寫成衣字旁
教師：小眼睛真仔細，現(xiàn)在請同學們拿出一張小紙，把這三個字寫寫，看看誰的字最漂亮
教師；寫字要注意，頭正，伸直，腳踩平。
學生：練寫
教師：巡視
教師：同桌互相評一評，覺得他寫得好，就請給他畫顆星星在旁邊。
教師：小熊，小松鼠，拿著你手上的這張小紙條，你想把它送給誰？
學生：送個松鼠
教師：哦，相信小松鼠受到這張小紙條會更快樂的。那孩子們，在生活中，你想把這張紙條送給誰呢？
學生：好朋友
教師：為什么要送給他呢？
學生：因為我們是好朋友
教師：我相信有了這張小紙條之后，你們的友情會更深的。孩子們，請你在紙條上面加上一些花紋的話會更美麗，受到紙條的人會更開心，這就是我們今天的作業(yè)。好了，這節(jié)課就上到這里吧，小熊，小松鼠，再見
學生：老師再見。
《風箏》教學實錄 篇8
【教學過程】
一、導入新課
�。薄⒔裉煳覀儊韺W習第二十課，誰來讀課題？
２、我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）
３、誰知道它單獨出現(xiàn)時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。
４、教師小結：“箏”這個字單獨出現(xiàn)時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。
二、初讀課文
讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學習生字詞
�。薄W習生詞：
大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁�？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）
把你們讀的情況匯報給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現(xiàn)問題及時糾正。）
�。病W習生字：
生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）
單個讀生字，齊讀生字。
四、學習課文
１、學習第一自然段：
�、� 板畫：
大家表現(xiàn)真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？
�、� 貼房子：
誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？
方案一：（學生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？
方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？
（學生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置。）
通過精美的板畫創(chuàng)設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，并指導學生從書中找到貼圖的依據，使學生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。
�、� 戴頭飾，扮演角色：
這里風景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
讓學生扮演課本中的角色，使學生積極參與到課堂中來，為后面的學習創(chuàng)設活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學生的角色意識，使學生自然地進入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。
�。�、學習第二至六自然段：
⑴ 了解課文大意：
我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
方案二：（學生說故事的細節(jié)）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。
在學生自讀課文的基礎上，訓練學生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內容，既從整體上把握了課文內容，又培養(yǎng)了學生的概括能力。
�、� 重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：
他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？
方案一：（如果學生找到了“樂壞了”，教師指導朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）
方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？
還有什么原因讓你們這樣高興？
方案一：（學生沒有回答）看! 除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？
方案二：（學生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）
還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個第三自然段。
抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！
單個讀第五自然段（教師指導）。
所有小松鼠讀第五自然段。
利用各種形式進行朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好。
�、� 配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。
把三、五自然段作為重點單獨學習后，師生分工朗讀二至六自然段，使學生對故事情節(jié)有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓練的結果。
⑷ 區(qū)別“漂”和“飄”：
在讀課文的過程中，細心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的.家門口。
方案一：（學生發(fā)現(xiàn)了無價值的東西）誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？（如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn)）我的發(fā)現(xiàn)在這兒。（點擊課件，“漂”“飄”變紅）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案二：（學生直接發(fā)現(xiàn)了兩個飄的區(qū)別）指導學生談。
教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
“漂、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學的特點。
�。场W習第七自然段：
我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。
音樂由歡樂變?yōu)閼n傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情，理解課文內容。
�。�、學習八、九自然段：
�、� 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？
⑵ 讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）
�、� 原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催�是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？
生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。
５、學習第十、十一自然段：
噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。
結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。
⑴ 學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
單個讀，齊讀。
�、� 學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
生１：我想自己讀，讓大家給我評點一下。
生２：我想聽聽王彥讀，然后我學一學他。
生３：我想讀一讀，請王老師評價一下。
交流過程中要注意：“美麗的風箏”強調“美麗”，說明小松鼠看見風箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。
�。�、拓展練習：
�、� 是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？
生１：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了�！�
生２：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。
生３：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”
讓學生補充這句不完整的話，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力。
⑵ 小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）
我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？
生１：小鳥，你以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。
生２：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。
大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!
學習完課文后設計這一環(huán)節(jié)，教師以小鳥的身份和學生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學生在和小鳥交流感受的同時，初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
【評析】
王春曉老師在濟南市課程改革小學語文教學觀摩研討會上執(zhí)教了《紙船和風箏》一課，在教學中，她以新的教學理念為指導，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。
一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用
新教程指出要創(chuàng)造性地使用教材，王老師在本課教學中，別出心裁地設計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創(chuàng)新。
小鳥角色的加入首先拉近了學生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關系一下子變得融洽，這種良好的師生關系為學習活動的展開做好了鋪墊。
另外，小鳥的角色在整篇課文的學習中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學的組織者、引導者，但卻以“小鳥”的身份出現(xiàn)，使學生更加容易接受，比如在初讀課文后，指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。
因此，“小鳥”角色的加入切實起到了一舉多得的作用，設計十分巧妙，對教材的創(chuàng)造性使用很成功。
二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶
新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，王老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個小小的童話故事，王老師在教學一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，王老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。
王老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。
三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級段朗誦訓練是重點，王老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導學生朗讀第三自然段時，王老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，王老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，王老師又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
再如，王老師在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。
四、注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文能力
在積極倡導新教改的大潮中，王老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，她不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。
在導入新課的第一個環(huán)節(jié)，王老師就注意了糾正學生讀音，“箏”字單獨出現(xiàn)出讀一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現(xiàn)讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，王老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。
學習完課文，王老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。
總之，王春曉老師執(zhí)教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。
《風箏》教學實錄 篇9
教材版本：
蘇教版6年級下冊
教學實錄：
一、引入
師：預習過課文吧？考考你，這是一篇寫人的還是寫風箏的文章？
生：寫人的。
師：主人公是——
生：劉老師。
師：寫人的文章要注意什么？
生：要寫出任務的品質、特點；要用具體事例，即用故事寫人。
師：那么，用故事寫人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來學習課文《理想的風箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會一個一個冒出來了！
二、研究“故事的分配”
課文寫了劉老師的幾個故事？請看課文的第四自然段。
�。ㄉ焖倌x）
師：第四自然段，寫了劉老師的一個故事：為大家講故事。誰能用三個字歸納？（板書：講故事）
�。ㄉx板書）
師：第五自然段，也寫了劉老師的一個故事，默讀第五自然段，誰能用三個字，概括這個故事。
（生讀后，師板書：寫板書）
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個故事。請你快讀默讀，也各用三個字概括。
生：第八自然段寫“放風箏”。
生：第九自然段寫“追線拐”。
師：課文寫了四個故事——
�。ㄉx板書：講故事、寫板書、放風箏、追線拐。）
師：課文用四個故事來寫人，記�。河霉适聛韺懭恕＃ò鍟河霉适聛韺懭�。生讀）
師：放風箏、追風箏，這兩個故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫板書，都是發(fā)生在——
生：課上的。
師：作者寫了四個故事，兩個故事發(fā)生在課上，兩個故事發(fā)生在課余，你說這是巧合，還是作者有意的安排？
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構思”。
三、研究“故事的長短”
師：請你數一數，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？
生：大概有13.5行。
師：再數一數，“寫板書”，第五自然段大概有幾行？
生：7行。
師：再數一數，“放風箏”，第八自然段大概有幾行？
生：11行。
師：再數一數，“追風箏”，大概有幾行？
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個故事：一長一短，先長后短；“課余”的兩個故事：一長一短，先長后短。這是巧合，還是有意？
生：有意的。
師：可能有的同學，覺得也可能是一種巧合。那么，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。
師：（快速巡視）對，請一起讀。
師：嚴格來講，這不是寫“講故事”的，同意不？
生：同意。
師：第四自然段，剛才統(tǒng)計過了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫講故事的，其實是11行。
【生讀板書：講故事（11行），寫板書（7行），放風箏（11行），追風箏（7行）�！�
師：我一個字、一個標點地統(tǒng)計了：
“講故事”11行 218字
“寫板書”7行 137字
“放風箏”11行 217字
“追風箏”7行 135字
師：現(xiàn)在，你還認為是巧合嗎？——同學們，寫作文，段落的長或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點，沒什么話就少寫點。寫作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這里要寫長一些，可就是寫不長；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話。
四、研究“故事的關聯(lián)”
（師指題目，生讀：理想的風箏。）
師：課文的題目是“理想的風箏”，顯然，“放風箏”“追風箏”，一定要寫。——劉老師“上課”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個。請問，能不能換成劉老師“關心同學”，比如，有同學受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學披上；換成劉老師“博學多才”，會彈琴、會畫畫呢？
�。ㄉ了迹�
師：請你默讀第八、第九自然段，“放風箏”“追風箏”里的劉老師，是個怎樣的人？
生：是個樂觀、頑強的人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關心同學”“博學多才”，與“放風箏”“追風箏”，搭不搭配？
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應該寫出劉老師的什么特點，才跟后面的“放風箏”“追風箏”，特別“搭”？
生：也應該是寫出劉老師的樂觀、頑強。
師：現(xiàn)在，請你默讀“講故事”“寫板書”，這兩個故事，是不是也寫出了劉老師的樂觀、頑強。
生：這兩個故事寫出了劉老師的樂觀、頑強。
師：（指板書，生讀）講故事，寫板書，放風箏，追風箏。
師：這四個故事為什么能放在一起？——它們有內在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂觀、頑強。用故事來寫人，要注意故事，有沒有這樣的內在的聯(lián)系？（生點頭）
師：現(xiàn)在，你讀這句話——
●他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
（生讀）
師：你認為，“我”記住的只是風箏嗎？
生：不是，還記住了劉老師的樂觀頑強。
師：作者為什么不直說，啊，劉老師，你的樂觀、頑強永遠留在我的心里？
生：這樣太直白了。
師：對。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現(xiàn)。
師：四個故事，我們朗讀好一個，短一點的，“寫板書”，第五自然段。需要練習一下嗎？
�。ㄉ毩暫�，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點撥。）
五、研究“故事的連接”
�。◣熤赴鍟x：用故事來寫人。）
師：課文用四個故事寫人。
（生讀：講故事、寫板書。）
師：這兩個故事，一類的，都發(fā)生在“課上”，在課文的.第四、第五自然段。
�。ㄉx：放風箏、追風箏。）
師：這兩個故事，也是一類的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因為是一類的，故事跟故事之間，可以沒有過渡；“課余”的故事，因為也是一類的，也不需要過渡。然而，從“課上”的故事，轉到“課余”的故事，需要過渡一下。請你找一找過渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景�！�
師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風箏”“追風箏”。
●然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。
劉老師的風箏各式各樣：有簡單的“瓦片兒”，有長達丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂……
�。ㄉx）
師：這樣過渡，也通，也順。然而，課文還有一個第七自然段。
●北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒有大風的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。
師：有點看不明白了吧？在寫“課余”的兩個故事前，還有這么一段寫景的話�！患�，咱們回到課文的開頭，寫“課上”的兩個故事前，有這么兩段話——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹。
（生讀）
師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個構思嗎？
生：寫“課上”的故事前，先寫一段景；寫“課余”的故事前，也寫一段景，這是作者的又一個構思。
師：用寫景來連接故事，多有意思的過渡，多有意思的構思。
（男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）
師：發(fā)現(xiàn)沒有？“上課”的故事前的寫景，兩個自然段；“課余”的故事前的寫景，一個自然段�！蹅儼训谝蛔匀欢�、第二自然段合在一起，看通不通。
●春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹。
生：通的。
師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個字開頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結尾的——
生：不見劉老師已經近30年了……
生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：（范讀）“春天又到了�！薄安灰妱⒗蠋熞呀浗�30年了�！薄皠⒗蠋煱。谀睦�？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫時間意義上的春天嗎？
生：不是。
師：時間之外，還有什么？不用說。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書聲里，會有答案。
六、總結
師：這真是一篇很棒的文章。學習了這篇文章，我們明白了用故事寫人的奧秘。孩子們，以后在閱讀中，要學會用一只眼睛看內容，一直眼睛看寫作方法，你的眼睛會更清、更透、更明�。◣熤赴鍟x板書。）
《風箏》教學實錄 篇10
教學目標：
1．認識本課5個生字。
2．能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
3．學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
4．學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
教學過程：
一、導入新課
同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的.故事。
板書：14 理想的風箏
二、整體感知
1．輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。
2．默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3．交流所得。
三、深入思考
1．圍繞自己感興趣的部分，思考預習提示中提出的問題和自己的疑問。
2．組內交流，如意見不一致，展開討論。
3．班上匯報。
�。�1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？
�。�3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”
�。�4）題目“理想的風箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結
1．聽范讀錄音。
2．談談對課文或對劉老師的印象。
五、布置作業(yè)
1．熟讀課文。
2．閱讀《積累·運用四》中的《風箏》一文。
附：板書設計
教案點評：
本課重難點：
1．題目“理想的風箏”的含義。
2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。疑點是對結尾句的理解。通過閱讀、質疑、解疑來解決重、難點；教師點撥疑點。引導學生課前進行預習。課上自讀、提問、討論、交流。課下閱讀相關篇目。
《風箏》教學實錄 篇11
一、創(chuàng)設情境，體驗角色
師：同學們，上節(jié)課我們一起讀過一個童話故事《紙船和風箏》，你們還想聽嗎？
生：想！（全體學生齊呼）
師：好！老師就再給大家講講這個小故事！一邊聽一邊想這個故事講的是什么？
�。ń處煱橹鴦勇牭囊魳罚瑒忧榈胤蹲x課文。）
生：（聽完故事不由得鼓掌）
師：通過大家的掌聲，我發(fā)現(xiàn)你們已經被這個小故事打動了。那你們一定知道這個小故事講的是什么？誰能主動地說一說？
生：這個故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風箏成了好朋友，后來它們倆因為一點小事吵了一架，紙船和風箏又使他們和好。
師：對，講的就是這樣兩件事。文中的兩個小動物你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：今天這兩個小動物也來到我們的身邊�？烨七@個是誰呀？（出示小熊的圖片）
生：小熊。
師：快點跟它打聲招呼！
生：嘿！你好！
師：快看！這又是誰呀？
生：小松鼠。
師：也跟它打聲招呼吧！
生：hello,你好！
師：看來大家很喜歡它們，今天就給你們一次機會扮演他們怎么樣？
生：噎�。ㄊ峙d奮）
師：請同學們自由選擇，喜歡哪個小動物就來扮演它。
生：（選擇角色）
師：我來看一看，你們進入角色了嗎？（采訪一名男同學）你是誰呀？
生：我是小熊。
師：（又走到一名女同學身旁）你是誰呀？
生：我是小松鼠。
師：看來大家都進入角色了。（出示圖畫）這分別是小熊和小松鼠的家，哪只小熊和小松鼠能把自己的家安在合適的位置上？
生：（到黑板前貼圖）
師：（對小熊說）你為什么把家安在這兒？
生：因為我的家在山腳。
師：真聰明！安對了�。òl(fā)現(xiàn)另一位同學將小房子安在山腰忙問）快看這只小松鼠安的對嗎？
生：不對！小松鼠的家在山頂，他把家安在山腰了！應該在山的最上面！
生：（在同學門的提示下小松鼠安對了。）
師：我們把這兩個小動物也貼在家門口。
二、誦讀悟情、體現(xiàn)發(fā)展
師：紙船和風箏怎樣是它們成為好朋友的呢？讀一讀，課文3-7小節(jié)，一會就請你
們談一談。
生：（根據老師的提示學生自由讀課文）
師：先請這只小松鼠談一談，你是怎樣與小熊交上好朋友的？
生：我一個人住在山頂上沒什么意思，聽說山下有一只小熊，我就折了一只紙船，上面寫了祝你快樂！并且把我最愛吃的松果一起送給它。我想小松鼠看了一定
會很高興，并能愿意跟我交朋友。
師：（出示圖片）快瞧，這就是小松鼠折的那只紙船，它是怎樣到小熊的家門口
的呢？拿出你們的小手，演示演示！
生：（按自己的體會演示，有的小手彎度很大，速度很快；有的小手彎度很小，速
度很慢。）
師：（走到一位同學面前）你為什么這樣演示？
生：因為我從課文中“漂呀漂”一詞能看出來，小船在小溪上漂流時應是很輕很
慢的。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有的小手演示的速度很快，下面我們拿出小手再來體會體會。
生：（全體學生演示得都很輕很慢。）
師：你們體會得很好，誰能把你們體會的感覺用你們的朗讀表現(xiàn)出來？
生：（有感情地朗讀第3小節(jié)）
師：聽了你的朗讀，我們眼前仿佛真的看見一只小紙船在小溪上漂呀漂！
師：小熊有人都祝你快樂了，你的快樂是什么呀？
生：我的快樂是能交上好朋友，每天有人陪我玩。
生：我的快樂是每天看到動畫片。
生：我的快樂是每天都能得到朋友的祝福！
師：小松鼠希望你每天都獲得這樣快樂，小熊你的心情如何呀？
生：我很高興！
師：哪只小熊比他更高興
生：我！
師：看來你高興的程度比他還要深。文中有一個詞就形容你現(xiàn)在的心情，是哪一個？
生：“樂壞了”！
師：對，你們就來讀一讀第4小節(jié)，看一看哪只小熊真的.樂壞了。
生：（學生自由練讀）
生：（一人站起來表情朗讀）
師：你讀的確實不錯，不過老師覺得你像一只比較開心的小熊，而不是一只樂壞了的小熊。誰愿意再試一試
生：（朗讀得很形象）
師：這只小熊真的樂壞了！接下來我該請小熊再來談一談，怎樣和小松鼠交上好朋友？
生：看到小松鼠的紙條和松果之后，我想總應該有個禮尚往來呀�。ū娦Γ┍緛砦乙蚕胝垡恢患埓徒o小松鼠，但是紙船不能漂到山上去，于是我就扎了一只風箏，上面寫上祝你幸福，并且把我最愛吃的水果草莓送給了他。
師：這就是小熊扎的那只風箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？想不想看一看？
生：太想了！
師：（播放軟件）誰能把你感受到的，通過朗讀表現(xiàn)出來！
生：（有感情朗讀5小節(jié)）
師：朗讀得真好！下面請同學們讀讀這兩個詞（出示卡片“飄呀飄”和“漂呀漂”）它們有什么不同？
生：一個是帶有“”的漂，另一個是帶有“”的飄。
師：你是從字形上進行區(qū)別，誰還能從其他方面進行區(qū)別？
生：帶有“”的漂，是指什么東西在水上漂；帶有“”的飄，是指什么東西在風中飄呀飄。
師：你們又從字義上進行了區(qū)別，會運用這兩個詞嗎？誰先來說一說“漂呀漂”怎
么用？
生：樹葉在水上漂呀漂。
生：冰塊在水上漂呀漂。
生：小竹排在水上漂呀漂。
師：這個“飄呀飄”怎么使用呢？
生：塑料口袋在風中飄呀飄。
師：你用得對，不過我們從小就應該具有環(huán)保意識，不應該讓白色垃圾在風中飄。
生：氣球在風中飄呀飄。
生：白云在空中飄呀飄。
生：蒲公英的種子在空中飄呀飄。
師：你們看中國的漢字多有意思，帶有“”的字與水有關，帶有“”的字與風有關。生活中有許多這樣的字，你們可以找一找，讀一讀，用一用。
師：小松鼠快看，有一只風箏向你飛來，怎么辦？
生：（做一把抓住風箏的樣子。）
師：小松鼠也樂壞了，誰來讀一讀，看看哪只小松鼠壞了？
生：（有感情地朗讀第7小節(jié)）
師：就這樣紙船和風箏使它們成為好朋友，多開心呀�。ㄉ袂樽兊脟烂C）可是有一
天，它們倆竟因為一點小事吵了一架，天空中再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再
也看不到漂流的紙船了。吵架之后兩個小動物的心情怎么樣呢？就請大家讀一讀
課文的9-12小節(jié)。
生：（自由讀課文）
師：我要到一只小熊家進行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？
生：我現(xiàn)在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續(xù)
玩了！
師：我聽說你在家還扎了風箏，這是怎么回事？
生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。
師：你扎的風箏，到底放沒放？
生：沒有。
師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？
生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。
師：就這樣，一天過去了，它們倆誰也沒有放紙船和風箏。兩天過去了，它們還是
這樣。一連好幾天過去，這只小松鼠你想放風箏嗎？
生：想！
師：如果讓你再等幾天放，行不行？
生：不行了！我已經受不了了，想馬上與它和好！
師：那好，你就帶著這種心情讀一讀小松鼠想和好的那段話。
生：（讀課文的第11小節(jié)）
師：這只小熊你愿意與它和好嗎？
生：我愿意，因為聽了他的朗讀我真的感覺受不了了，我已經被感動了！
師：快看！天空中出現(xiàn)了什么？（出示風箏圖片）
生：出現(xiàn)了小熊放的風箏。
師：咦？我怎么發(fā)現(xiàn)有一只小松鼠哭了呢？
生：我看見小熊放的風箏，我太激動了，他終于原諒我了，我們又可以成為好朋
友了！
生：我主動與小熊和好，它沒有辜負我的期望，我太高興了，所以就哭了。
生：我有個問題：文中的小熊為什么到了傍晚才給小松鼠放風箏？
師：你們就是文中的小熊快來談一談吧！
生：因為傍晚時風比較大，風箏能飛到山上。
師：這是一只富有生活經驗的小熊。
生：傍晚時夕陽會很美，這時放風箏一定會更漂亮。
師：你是一只善于發(fā)現(xiàn)美的小熊。
生：收到小松鼠的小紙船后，我又想了整整一下午覺得自己的毛病很多，今后一定和它友好相處。
師：你是一只善于反思的小熊。
師：多么感人的小故事呀！大家體會得很好！此時此刻，有什么話想對文中的小動
物說一說。
生：小熊我想對你說你應該像小松鼠那樣主動與朋友和好，學會寬容別人。
生：小熊你應該學會與別人溝通，這樣才能交到更多的朋友。
生：小松鼠我覺得你很了不起，你能主動與小熊交朋友，而且與朋友吵架之后，你
主動與對方和好，我今后要向你學習。
生：我想對這兩個小動物說，沒有朋友，世界就不可愛，愿你們和好之后能珍惜這份友誼。
三、文情延伸，生命涌動
師：我相信小松鼠和小熊聽了你們的話之后，一定會受到更多的啟迪。此時此刻，你們自己有什么打算嗎？
生：我想交好朋友。
生：我前幾天與同桌吵架了，我要向他道歉。
生：我想做個賀卡，表達我對朋友的一份祝福。
生：我想折一只飛機送給我的好朋友，希望他的學習成績能像紙飛機那樣越飛越高。
生：我要折一只紙船，希望它漂到世界各國，這樣就能與世界各國的小朋友都成為好朋友了。
生：（學生按自己的心愿開始活動。）
師：老師真心地希望你們手中的卡片能變成紙船和風箏，傳遞著你們的友誼和諒解。愿你們在生活中能交到更多的朋友。愿這個動人的小故事，永遠珍藏在你的心
底。謝謝同學們今天與我渡過這美好的時光，再見！
《風箏》教學實錄 篇12
一、我知道的先生
1、師：魯迅這個名字大家很熟悉，你是如何看待魯迅的？
學生自由講解，說魯迅的偉大，說魯迅的作品，說魯迅的精神。
生：作品很好都反映了社會的無能，社會的黑暗，社會的不良的一面
師：有沒有不喜歡魯迅的？
生：有些文章其實不必要上得那么深奧。有故弄玄虛的嫌疑。
……
是的，確實有這樣的現(xiàn)象，比如我們遂昌縣府有音樂噴泉，有縣府廣場，但同樣也可以看到鮮亮的標語前面有乞丐，那么魯迅的筆下留下的也就只有乞丐了。
二、我理解的情感
2、閱讀《風箏》，思考：魯迅先生寫這篇文章的意圖是什么？
學生自由講解。
內疚
自責
埋怨
順著學生的話題導入。
內疚，大家都認同，所以就不闡述。
3、師：自責，問：他為什么要自責？
生：因為他使小兄弟的美好的童心被扼殺了。
師：他是什么時候才自責的？
生：中年。
師：為什么以前不自責，到了中年反而自責了？
生：因為他不幸偶爾看了一本書。
師：關注不幸偶爾。
分析不幸？
生：不幸是因為這樣他就遭受了懲罰，他的心從此墮下去了，是一種精神上的折磨。
生：不幸還因為到了這個時候才發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，這已經造成了嚴重的傷害。
師：偶爾又是如何理解？
生：偶爾表示可能出現(xiàn)也有可能不出現(xiàn)，也就是這樣的自責也有可能不出現(xiàn)，
師：設想，假如沒有這本書，沒有偶爾的閱讀，魯迅先生會不會自責？
生：可能不會。
師：那么當時這個社會沒有這樣的偶爾的閱讀的人多嗎？
生：多。
師：那么這樣的悲慘的虐殺存在的就多嗎？
生：多。
師：懺悔，自責的人多嗎？
生：不多。
師：這樣的現(xiàn)實告訴了我們什么？
生：是這個時代需要反省，需要自責，是所有的精神虐殺者需要反省和自責。
4、埋怨。
⑴師：為什么埋怨？
生：因為小兄弟故意不原諒。
�、茙煟耗闶侨绾巫x出的？
生：“有過這樣的事么？”
生：故意讓他難受。因為前面有“絕望”這樣的詞眼。表示這樣的事情是不容易被忘記的。
師：有沒有不同的看法？
生：不一定是故意讓他難受，其實更可以說，故意縮小事態(tài)，讓他能夠更好地忘記這樣一件不好的事情，更應該說體現(xiàn)了他們情誼的深厚。
�、菐煟海菏堑�，這句話可以理解成故意忘記，可以理解成真正忘記嗎？
生：可以，從“就像旁聽著別人的故事一樣，他什么也不記得了�！�
生：而且，這在小兄弟而言僅僅只是一件小事，這么多年了，他也確實可能忘記。
師：他認為哥哥當時的所作所為是對的，還是錯的？
生：是錯的。
師：從哪里可以看出？
生：小兄弟的神態(tài)。既然是一件錯事，自己又意識到自己是錯的了，那么這樣的事情就容易被忘記，忘記也是完全可能存在的。
⑷師：按道理，對于魯迅先生來說，忘記應該是一件好事，魯迅先生認為這是一件好事嗎？
師：他希望小兄弟忘記嗎？
師：他希望小兄弟為了顧全兄弟情誼把這樣的事當成一件小事？
生雜：不希望。
師：為什么？
生：因為這應該是一件大事，是一種精神的虐殺，如果是故意忘記，把它當成了人生中的一件小事的，至少我們可以看出他對這些的不重視，對虐殺沒有真正意義上的`認識。
生：如果是真正忘記，那么更可以看出這是一種自我墮落。
⑸師：魯迅希望看到一個怎樣的小兄弟？
生：記恨的小兄弟。
師：這樣的小兄弟至少自己是被虐殺，不至于是一個被人打了一個巴掌，還跟打人者說，你來打我另一面吧。
�、蕩煟喝绻覀儑叶际窍裥⌒值苓@樣的青年，那么我們的國家會怎么樣？
生雜：我們的國家就沒有希望可言。
師：是的，一個家如果孩子是這樣的，那么一個家就沒有希望；一個國家如果青年是這樣的，那么一個國家就沒有希望。
�、藥煟核贼斞赶壬吹叫⌒值苓@樣的反映的時候，他的反映是怎么樣的？
生雜：只得沉重著。
⑻師：他為什么而沉重？
生：為了這個沒有希望可言的未來。
�、蛶煟何覀冊賮砜匆幌�，魯迅先生對故鄉(xiāng)春天的兩次不同的描寫。請尋找，并劃出關鍵句。
在回憶前，還覺得故鄉(xiāng)的春天是“已經發(fā)芽”“吐蕾”“溫和”，空氣中蕩漾著春天的氣息。
可回憶后呢？故鄉(xiāng)的春天只留下了“無可把握的悲哀”。
�、紊系竭@個時候，請大家再考慮，先生寫這篇文章的意圖是什么？
在沉悶的社會里吶喊，希望青年能夠起來抗爭，給社會帶來新鮮的血液，給中華民族帶來希望的春天。
《風箏》教學實錄 篇13
一、導入
1、師：“草長鶯飛二月天”，正是放風箏的時節(jié)，可現(xiàn)在已是秋天，放風箏已不是最好的季節(jié)，那么就讓我們一起來聽一聽魯迅先生的有關風箏的故事吧。
二、學習生字詞
2、師：這篇課文詞語很多，請同學翻開課后“讀一讀，寫一寫”連讀兩遍。（教師個別字詞范讀。風箏蟹風箏花蕾） 生自由讀生字。
師：糾正讀音：嫌惡（wǜ）可鄙（bǐ）驚惶（huáng ）什（shí）物苦心孤詣（yì）
請把糾正后的幾個詞語再讀兩遍。把你認為難寫的字在桌面上寫幾遍。（還得考慮讓詞語教學與后面的閱讀聯(lián)系起來。比如通過“苦心孤詣”這個詞語的教學直接切入文本。）
生寫生字詞。
三、議朗讀，定基調
3、師：我把課文朗讀一下，請同學提一提建議。用我們聲音傳達先生那無聲的情感，用什么基調讀好些？
生1：第1、2輕點，是講天氣、講風箏，第3、4段讀憤怒一點，后幾段要讀出懺悔感。
師：有無補充？（老師應該要追問因為講天氣、講風箏就要讀得輕些嗎？讓學生的思維更明確清晰。還可以問為什么要輕些？）
生2：1、2段歡快一點，春天來了，熱鬧，放風箏，高興��！
生3：要讀出詫異！冬天怎么放風箏？
生4：后面不歡快，有點悲哀。
師：同學叫我讀歡快點，我試試看。（用歡快的聲音讀1、2段，最后一句用悲哀的語調）這樣讀可以嗎？
師：我的朗讀你們滿意嗎？全文這樣讀下來對不對？和文章最后是不是吻合？
生：開頭也應沉重點，作者在回憶對不起弟弟的往事。
師：課文是在悲哀中回憶，一直悲哀，無可排遣。所以開頭歡快是不對的。用聲音的處理渲染出悲哀的氣氛。（用沉重的語氣再讀課文。）
四、讀文本，解風箏
4、師：在風箏的前面加上修飾語，這修飾語就是你對課文內容的理解。（這句話說得太臭了，影響了學生的學習，你看蘭國祥老師說得多好�！坝霉P畫出文中的‘風箏’，并思考一下每一處提到的‘風箏’我們可以分別添加怎樣的.修飾語，使它成為一個‘——的風箏’�！保�
�。ㄉx課文，理解風箏。）
師：加好的請舉手。比如說第一段的風箏可以這樣加“悲哀的風箏”或者是“記憶中悲哀的風箏”。
�、派�1：第三段沒出息孩子玩的風箏。
師：魯迅是不喜歡，他認為這是沒出息孩子做的玩意。但他弟弟最喜歡，兄弟間的矛盾就這樣展開了。
⑵生2：懺悔的風箏。
師：除了“懺悔”還可用什么詞，書上用了的。
生3：補過——補過的風箏
師：還有沒有？很多風箏啊！
⑶生4：憤怒的風箏——大方凳上的風箏。
師：“憤怒”能不能換個詞？
生5：我覺的是“勝利的風箏”——對哥哥來說。
師：對弟弟來說呢？
生5：受傷的風箏，很絕望。
師：絕望的風箏。還有比較好的詞語嗎？
生6：被哥哥踏扁的風箏。
⑷生7：瓦片風箏是憔悴可憐的風箏。
師：故鄉(xiāng)春二月的風箏是回憶的風箏，魯迅怎么會想起這個呢？
生1：在北京看到后想起了故鄉(xiāng)的風箏。
師：故鄉(xiāng)異地有一個情感，——在北京某地呆得舒服嗎？如果舒服，會稱北京為第二故鄉(xiāng)。書上用“浮動”，我們說風箏飛起來一般用什么詞？
生：漂浮飛起來翱翔飛翔
師：為什么用“浮動”？
生：異地的是孤獨的。
師：悲哀的風箏，是浮動的風箏。
異地浮動的風箏讓魯迅想起了故鄉(xiāng)的怎樣的風箏？
生：溫和、歡快。
師：異地浮動的風箏——故鄉(xiāng)歡快的風箏——再想起被踏扁的絕望的風箏——補過的風箏——還有一只風箏最后墮著！這只補過的風箏送出去了嗎？
生1：在魯迅先生的心里！
生2：兩人都老了，這風箏永遠在魯迅的心里墮著，送不出去了。
師：這是一種悲哀�。。ㄟ@樣的作結也真臭。）（可追問送不出去的原因只是因為都老了嗎？這里應該是一個很好的教學提升時機，可惜我又錯過了，真對不起學生啊。）
五、思文本，談人物
對文章中哥哥和弟弟的行為你是怎么看待的？
生1：弟弟不記仇。
生2：哥哥知錯就改。
師：知錯，改了嗎？沒有改的機會。他想改但是沒有改的機會�。≈荒苷f知錯想改了。
生3：自私的哥哥。
生4：高傲的哥哥。
生5：有寬容心的弟弟。
生6：向往風箏的弟弟。
師：大家一起把弟弟喜歡風箏的句子齊讀。
生：齊讀。
師：我覺得文中能讀歡快點的也就是這幾句了，為什么？
生：因為弟弟喜歡風箏。
師：讀出歡快的語氣表現(xiàn)弟弟對風箏喜愛，也更能反襯出哥哥的粗暴，以及后來的懺悔。請同學們再讀一遍！
生：齊讀。
師：對哥哥、弟弟同學們都有自己的評價，弟弟是寬容的，他為什么能寬容哥哥？（你怎么看弟弟的寬容？這樣問學生思考的角度更多。）
生1：親情。
生2：兄弟。
師：也是手足情。
生：不想寬容也不行，可是自己小，沒辦法。（
師：想過反抗嗎？劃出書上的詞語。
生：驚惶失色絕望
師：無反抗想法，認為哥哥說的是對的。絕望了，無能力，也無想法。
我們在這知錯想改中讀出了一份親情，一個親情的故事。魯迅先生是想改的，但沒有改過的機會了，于是留給魯迅先生的是無盡的悲哀！今天我們讀出了親情的故事，隨著年齡的增長，我們再來讀這篇文章，還會有更多的思考的。因為大家的文章總能讓人常讀常新。
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