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《散步》教學實錄
《散步》教學實錄 篇1
教室里播放著陳紅唱的《�；丶铱纯础�。
師：剛才同學們聽到的是什么歌曲？
生：《常回家看看》
師：根據(jù)這首歌猜猜我們今天要上哪一課？（提示學生在課文目錄里找）
生：《散步》
師：為什么猜是《散步》呢？這二者之間有什么相通點？
黃白蘭：因為這篇課文寫的是我，我的母親，我的妻子和兒子。
李思雅：因為這篇課文有濃濃的親情。
師：還有什么更直接的聯(lián)系？
包李鵬：因為歌詞和課文都是表現(xiàn)了孩子對父母的關愛。
師：恩，“關愛”這個詞能不能換一個更恰當?shù)脑~呢？
生：孝心。
師：恩，非常不錯，很好。這篇課文洋溢著濃濃的親情，我們要感受它，最直接的方法就是有感情的朗讀，確定好本文的語氣和語調(diào)后，就請放聲朗讀。（PPT明確本文朗讀的語氣和語調(diào)）
學生放聲朗讀。
師：在這個朗讀中，你的語氣和語調(diào)是怎么處理的？請幾位同學示范朗讀
三位學生段朗讀，最后一節(jié)全班齊讀。
師：剛才大家的朗讀都很到位，我相信同學們的情感已經(jīng)和作者產(chǎn)生了共鳴，那么你被文中的哪些細節(jié)感動了，為什么？
包李鵬：“后來發(fā)生了……小路有意思”他們一個要走小路，一個要走大路，而我決定走小路，說明我孝順母親。
李嘉峻：“向著那菜花……”兒子有孝心，背起了母親，妻子有母愛，背起了兒子。
李思雅：“但是母親……走小路”說明母親很疼愛孫兒。
潘立飛：“但是我和妻都慢慢的……世界”這句話運用了比喻的修辭方法，寫出了他的孝心和母愛的偉大。
毛雪瑩：“我決定……”說明我有孝心。
劉李夢姣：世界上有一種情叫親情，世界上有一種愛叫母愛，世界上有一種心叫孝心。
師：哦，這句話概括的太棒了，非常好。
黃白蘭：我的母親又熬過了一個嚴冬。
師：“熬過”怎么理解？
吳振東：說明冬天對老人是一種折磨。
華芳：說明我母親的身體不好。
師：剛才同學們從母親的角度去理解這句話的，而且理解的很到位，那么從我的角度呢？朗讀的時候應該怎么讀？
劉初陽：高興。
師：你能讀一讀嗎？
劉初陽把這句話讀了一遍，讀出了喜悅。
師：恩，你剛才的朗讀也比較到位，讀出我的喜悅之情，為什么我的情感是喜悅的？
劉初陽：因為我很高興母親能熬過這個冬天，她又可以和我們在一起了。
師：剛才同學們都說出了自己獨特的體驗和感受，我也被大家的體驗感動了。在朗讀中，除了這些讓你感動的情節(jié)外，是不是還有一些句子令你感到意味深長的呢？你讀出了哪些言外之意（或者你是怎么理解的）？
羅斯華：“好象我背上的……就是整個世界�！睆倪@句話可看出母親和兒子是家里的一切。
師：對“整個世界”還有別的理解嗎？
邱�。耗赣H和兒子是我心中的一切。
劉李夢姣：他們在我心中是全部。
林羅添驥：說明我孝順我的母親，疼愛我的孩子。
包李鵬：如果我失去了他們，就等于失去了整個世界。
師：哦，你們的理解是母親和兒子是我心中的世界，恩，這個理解也很有道理。我們還可以把視線放的寬一點，以小見大，換個角度去理解，我們常說，作品中的人物并不僅僅指那個人物，而是以那個人物為代表的一類人，在文中，我和妻子代表哪一類人，母親和兒子分別代表哪一類人？
生：他們分別代表中年人，老年人和孩子。
師：他們和世界有什么聯(lián)系呢？在這個世界中，誰的責任最重大？
生：整個世界就由這些人構成，中年人的責任最大，他們既要照顧老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負著敬老愛幼的責任。
師：對，理解的非常好，剛才羅斯華的這個句子找的很好，還有其他的意味深長的句子嗎？
周俊慧：“這是南方初春的.田野……冒著水泡”告訴我們看到春天就看到了生命的勃勃生機。
邱俊：“她現(xiàn)在很聽我的話……”現(xiàn)在我對母親孝順，母親對我關愛。
師：對這句話還能讀出點別的意思嗎？
生：說明我小時候很聽＊＊＊話，是個乖孩子。現(xiàn)在我是家里的頂梁柱，媽媽很信任我。
師：恩，這個理解非常好。
李思雅：“天氣很好……”說明母親身體很差。
劉李夢姣：我決定委屈兒子……“說明母親時日不多，我要孝順母親”
師：恩，從這件事我們可以看出，在發(fā)生家庭分歧的時候，我有一個處理的原則就是……
生：把“孝”放在第一位。
師：恩，對，看來同學們都已經(jīng)充分體會了“我“的孝心了，那么課文分析到了這里，你還有不懂的嗎？
李嘉�。何恼碌谒墓�(jié)為什么要寫春天的景色。
華芳：散步本來就是出來看風景的，當然要有景物描寫。
曾凝捷：因為我要借景生情。
潘立飛：因為春天是生命力最旺盛的季節(jié)。
黃白蘭：“今年的春天來的太遲。太遲了�！盀槭裁从脙蓚�“太遲了”？
周永輝：因為目前的時日不多了。
潘鑫頤：因為我對春天太期待了，我知道母親的身體不好，冬天對母親是一種折磨，所以期待春天快一點來到。
王周藝超：因為本來就太遲了。
李思雅：為什么是“我和母親走在前面，我的妻子和孩子走在后面”。
龍申：這里要說明一種“母子情”。
師：我們請幾位同學表演一下好嗎？
四位同學分別扮演我、母親、妻子和兒子走在田野上。
師：他們的表演到位嗎？為什么？
吳申勇：母親和我的表演不到位。因為母親的身體不好，走路緩慢，我也應該緩慢，而且我應該扶著母親走的。
師：哦，看似生活中的一件小事，如果處理不當，就會影響到家庭的和睦團結(jié)，而在處理過程中，應該始終把孝心放在第一位。因為是父母生了我們，養(yǎng)了我們，教會了我們做人的道理，誰言寸草心，報的三春輝，讓我們從力所能及的事做起：對父母說一聲謝謝；記住他們的生日并同時送上最真的祝福；和他們一起做家務；努力學習并用優(yōu)異的成績向他們匯報。
布置作業(yè)：下發(fā)畢淑敏的《孝心無價》，要求同學們課后閱讀，并寫出點評。
《散步》教學實錄 篇2
老師：我問同學們一個小問題：咱們班的同學有經(jīng)常和父母一起散步的嗎?請舉手。
(學生舉手)
老師：請一位同學談談和父母一起散步時有什么感受。
學生：我覺得和父母一起散步可以談談心，一家人有說有笑，即使父母批評自己，也不像在家中那么嚴肅。
老師：很好。散步是家庭生活中的一項內(nèi)容，它是一種溫馨幸福的家庭生活。今天，我們來學習一篇敘事散文——《散步》。先請一位同學把課文朗讀一遍。
(學生朗讀課文)
老師：本文一共寫了幾個耍?
學生：四個人。作者、作者的母親、作者的妻子和兒子。
老師：對。這四個人中最喜歡母親的舉手?
(學生舉手)
老師：請一位同學說說，你為什么最喜歡母親?
學生：這位母親很理解兒子的心意，很疼愛自己的孫子。
老師：請你把寫母親的地方讀一遍。
(學生讀第二自然段)
老師：母親盡管走遠一點就覺得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來了。這是寫母親的動作�！八F(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣�！边@句話說明了什么?
學生：母親十分信賴孩子。
老師：對。哪一個地方寫到了母親的語言?
學生：倒數(shù)第二段。
老師：請你讀一下。
(學生讀課文)
老師：“還是走小路吧。”母親為什么改變了主意?
學生：因為母親知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。孫子想去看看，當奶奶的應該滿足孫子的要求。
老師：很好。那么母親的這段話怎么讀才好呢?誰來試一試?
(學生讀課文)
老師：同學們注意，文中寫道：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意�！边@是一個思想轉(zhuǎn)變的過程，怎樣讀才能表現(xiàn)出這個轉(zhuǎn)變的過程呢?
學生：我覺得“還是”兩個字帶點拖音：“還——是——走小路吧。”
老師：很好。你體會得很到家。母親的第二句話怎么讀呢?
學生：(大聲地)“我走不過去的地方，你就背著我�！�
老師：用不著這么大聲。母親讓兒子背著自己，提這點兒要求用不用事先跟兒子商量商量?
學生：不用。
老師：對呀。母親說這話時很放心，很坦然。讀的時候要把這層意思表達出來。請聽老師讀。
(老師范讀課文)
老師：以上我們分析了對母親的描寫。
(老師板書：母親 善解人意、疼愛孫子動作、語言)
老師：最喜歡作者的舉手。
(學生舉手)
老師：請一位同學說說，你為什么最喜歡作者?
學生：他很孝敬母親。
老師：哪里看得出來?
學生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：‘走大路。’”
老師：“因為我伴同他的時日還長”這句話的隱含意義是什么?
學生：伴同母親的時日短。
老師：對。作者希望在母親的有生之年能多出來幾次散步。作者對這次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的這種感情在前面的哪一段中表露過?
學生：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”
老師：哪幾個字應重讀?
學生：“太”、“總算”和“又”。
老師：好。作者在內(nèi)心深處為母親又熬過了一個嚴冬而高興。這是什么描寫?
學生：心理描寫。
老師：對。那么作者的那句話怎么讀?
學生：應該干脆利索：“走大路”。
老師：或者說是斬釘截鐵。有沒有商量的余地?
學生：沒有。
老師：對。說一不二�！白叽舐贰�。我們把第六自然段齊讀一遍。
(學生齊讀課文)
老師：刻畫作者本人，較多地使用了心理描寫，也有語言描寫。
(老師板書：作者 孝敬母親心理、語言)
老師：最喜歡文中這個小孩的舉手。
(學生舉手)
老師：請你說說理由。
學生：這個小孩沒有堅持非走小路不可，他聽從了爸爸的話，是個懂事的小孩。
老師：很正確。文中小孩說了兩句話，誰來讀一下?
(學生朗讀課文)
老師：這個小孩發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，是靠自己細致的觀察得出的。說明這個小孩怎么樣?
學生：很聰明。
老師：對。
(老師板書：小孩 懂事、聰明)
老師：只剩下妻子一個人啦。最喜歡妻子的舉手?
(沒有學生舉手)
老師：請你說說為什么不舉手。
學生：我不喜歡這個人物。
老師：為什么?
學生：妻子沒有說一句話。
老師：不說話你就不喜歡?
學生：書上寫“妻子呢，在外面，她總是聽我的”。就是說，妻子在家里就不聽——
老師：就不聽丈夫的。你是這個意思吧?
(學生點點頭)
老師：同學們想一想，妻子難道一切必須聽丈夫的`嗎?
學生：不行。
老師：對呀。丈夫說得對才聽，說得不對還能聽嗎?那就另當別論了。為什么這個妻子在外面總是聽丈夫的呢?那是因為她維護夫妻之間在外界的美好形象，她很給丈夫什么?
學生：面子。
老師：對呀。用現(xiàn)在的話說，就是妻子在外觀上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之間完全可以互相批評。這叫內(nèi)外有別嘛!妻子沒說一句話，那是因為她在等待丈夫的決定。一旦丈夫說“走大路”，妻子就毫不猶豫地支持丈夫的意見，也走大路。妻子不說一句話，正說明她是一位默默奉獻，更多地操持家務的賢妻良母。她說得少而做得多，同學們不喜歡這樣的妻子?反正我喜歡。你們同意我的觀點嗎?
學生：同意。
老師：喜歡的請舉手。
(學生舉手)
老師：看法發(fā)生變化了，這就是理解了。好，下面我們把文章最后一段齊讀一遍。
(學生齊讀課文;老師板書：妻子默默奉獻、賢妻良母)
老師：同學們，這一段內(nèi)容就好像一幅電影畫面，你從中感受到了什么?用一個字表示。
學生：愛。
老師：對。
(老師板書：愛)
老師：家庭的幸福大廈就是由愛支撐起來的，散步所體現(xiàn)出來的溫馨與幸福就在于此。希望同學們以后經(jīng)常與父母在一起散步，去感受美好的家庭生活。
《散步》教學實錄 篇3
師：同學們，你們平時和爸爸媽媽、爺爺奶奶散過步?jīng)]有？散過步的舉手。
生：（舉手）
師：哦！還不少！掌聲鼓勵。
生：鼓掌。
師：有沒有沒散過步的嗎？沒散過步的舉手。
生：（舉手）。
師：唔！沒散過步的同學今后多和你們爸爸媽媽、爺爺奶奶一起散散步，好嗎？掌聲鼓勵。
生：舉手。鼓掌。
師：散步是件很平常的事，但關鍵是你在這平凡的小事中，有什么觀察、收獲、感悟？今天我們要學習作家莫懷戚的《散步》，相信會給你很多啟示。下面請同學們默看一遍課文，在默讀中，將生字、生詞、不理解的句子用符號標記出來。
生：默讀課文，老師巡回檢查。
師：下面我們開始學習課文。請看第一句交代了什么？
生：地點、人物、事件。
師：對！事件是散步，地點在田野，人有幾個？
生：四個。
師：四口之家，幾代人？
生：三代人。
師：對！老、中、少。我在家庭處于什么位置、地位？
生：領頭羊�；疖囶^。
師：比喻形象。
生1：主心骨。
生2：中心人物。
師：對！還有不有其它說法？
生：頂梁柱。
師：好！下面寫散步的原因是……
生：母親生病、老了。
師：同學們有哪些詞語來說明“老”？
生：老眼昏花。
生：步履蹣跚。
師：這是從某一處形象老人。
生：老態(tài)龍鐘。
生：年老體弱。
師：垂垂老矣的母親大病初愈，更應該多散散步，活動活動筋骨，呼吸呼吸新鮮空氣，觀看觀看美麗景色，愉悅愉悅心情。這體現(xiàn)了兒子對母親的一片……
生：關愛！
師：母親能夠“熬”過來是多么不容易。作者為什么用“熬”而不用“活”、“挺”過來。
生：未生病也可以說“活”，從“死”到“生”也可以說“活”。
生：“挺”帶有與病與死抗爭過來的意思。
師：對！“熬”比“活”、“挺”更精確，可說病得不輕，生病反反復復，從痛苦中掙脫而出，母親與死神賽跑，與疾病抗爭。
母親同意一家外出散步，有同學對“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣，這句話下面加了符號，表示還有疑問不清楚，是嗎？
生：點頭。
師：請發(fā)表下你的看法。
生：我覺得這是表示母親很理解兒子對自己的關愛。
生：我覺得這兩個聽話，顯出母子感情深厚。
師：還有嗎？
生：證明兒子以前是個乖孩子，現(xiàn)在很孝順。
師：大家都說得不錯，我看有不有這樣幾層意思。一呢，“小時候聽她的話”，緬懷母親對自己的撫養(yǎng)和教育；二呢，“她現(xiàn)在聽我的話”，對于已經(jīng)成長成熟的兒子，母親很放心、很信賴、依托；三呢，“……一樣”，母子關系上是互敬互愛、和諧親密的。下面寫什么？
生齊：寫景色。
師：具體些！
生：春天的景色。
師：還可不可以把時令具體些，寫初春的景色。好！請大家把這段寫初春景色的齊讀一遍。
生：齊讀。
師：這段文字給你什么感覺？
生：春回大地，萬象更新。
師：還有呢？
生：春意盎然，生機勃勃。
師：對！是不是還可以加一個很關鍵的詞？生命復蘇。
生：行！
師：由自然界的萬象更新、生機勃勃、生命復蘇自然聯(lián)想到人、人類社會，所以作者寫道：“這一切使人想著一樣東西——生命。”同學們，生命可不可貴？
生齊：可貴！
師：值不值得珍惜、關愛？
生齊：值得！
師：同學們還學過哪篇寫“春”的文章？
生：朱自清的《春》。
師：大家記得《春》最后三段嗎？
生：記得。
師：請大家一齊背下行嗎？
生：齊背。
師：本文和朱自清《春》的景色描繪同樣給人帶來的是？
生：賞心悅目。
生：無比開心。
師：有三個字最能概括，那就是“美、新、力”。下面接著寫散步中聰明的小孫孫的奇趣發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)什么？
生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！�
師：從散步順序上看是如此，從時空看呢？幾代人？
生：三代人。
師：老、中、少。這兒是不是反映了三代人生生不息的關系，揭示出一家三代生命的延續(xù)。再接著寫散步中出現(xiàn)的什么？
生：分歧。
師：在如何處理老、少的分歧，分歧出現(xiàn)，決定權在我，這又昭顯了我在一家突出的位置，責任重大。接著作者有什么深沉地感喟？
生：“我的母親老了，他早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還好，他還習慣聽從她高大的父親，妻子呢……”
師：從一家關系看，這一家人怎么樣？
生：和諧相處。
生：相互理解。
生：相互包容。
師：大家還發(fā)現(xiàn)了什么？請再默讀一遍，有什么特別含意深、需要咀嚼的'詞語？
生：習慣。
師：還有呢？
生：高大。
師：對！還有呢？
生：強壯。
師：對！高大、強壯，人屆壯年的我，一個家庭的主心骨，職責重不重大？大事小事是不是需要他來擔當？
生：點頭。
師：母親對下一代的關愛又一次體現(xiàn)在走小路的抉擇。作者又寫了一段迥異于前的景色，這別開生面的景色，是對幼小孫孫好奇的審美的滿足。這樣，文章由踏春——分歧而進入最后一個層次，感悟，卒章顯志，畫龍點睛，奏出了全文的最強音。請同學齊讀最后一段，思索整個世界所指內(nèi)容。
生：全班齊讀最末段。
師：“我”上有老，下有小，承上啟下，責任在肩，需要關愛呵護，行動是最好的說明，“我”和“妻子”“蹲下”“背”，而且是“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細……”為什么作者剎時感悟到自己和妻子背上的是整個世界？
生：一老一小，指老一代、新一代。
生：這是比喻說法，世界重，世界大。
師：對！再明確一點說，肩上擔子重，身上責任大，尤如整個世界，大家隨我來畫一個簡圖，就更加明白這句話的含義。
師：下面給同學們一個作業(yè)題，小結(jié)文中父親是怎樣一個人？小結(jié)好后，同學們可以互相交流，看誰概述得全面，準確。明天在課堂上作交流發(fā)言。好！下課。
《散步》教學實錄 篇4
一、導入語
師：在上課前請同學們欣賞一段公益廣告。
（播放視頻——公益廣告《愛心傳遞：洗腳篇》）
師：看到這樣的動人情景，同學們一定很有感觸吧！廣告里的一家人讓我們看到了親情的溫暖。其實，在我們成長的過程中，一直沐浴著親情。親情，是一聲問候甜蜜在心頭；親情，是一杯熱茶溫暖在冬夜；親情，是一種期盼照亮在旅程……縱然是一次極平常的散步，也能讓人體會溫馨的親情。莫懷戚的散文《散步》就為我們講述了這樣一個感人的故事。
�。ò鍟荷⒉侥獞哑荩�
二、朗讀課文，感知內(nèi)容
1、朗讀課文
師：學好一篇散文，首先要能有感情地朗讀。這篇課文共8段，老師想請四名同學有感情朗讀，朗讀時注意體會如何把握感情、語速、語氣、語調(diào)。其他同學認真聽，了解文章的內(nèi)容，并看看誰讀得更好些。
�。ㄅ錁罚瑢W生朗讀）
師：大家對四位同學的朗讀點評一下，看看誰讀得更好一些？
生1：四位同學都讀得不錯，但我覺得讀1、2段的同學更好一些，她讀出了情感。
生2：我覺得讀3、4段的同學讀得好一些，他把春天的氣息表現(xiàn)出來了，并且在讀的過程中沒有因為個別字讀錯而影響整體朗讀效果，隨機應變。
師：是啊，看來讀書不僅要有情感，還要有智慧啊。
生3：5、6兩段朗讀比較到位，這位同學不僅傾注了情感，而且注意了語速的控制和重音的把握。
師：四位同學讀得不錯，同學們的點評也切中要點。朗讀散文要能夠讀出情感，讀出節(jié)奏，讀出重音。這樣的朗讀才是有感染力的，有韻味的。在以后的閱讀中同學們要多多體會。
�。ò鍟鹤x：情感節(jié)奏重音）
2、互動感知
師：接下來，我想和同學們合作，（出示幻燈）做一個現(xiàn)場訪談節(jié)目，通過這個活動來看看同學們對課文內(nèi)容理解得怎么樣。我來當主持人，請同學們當觀眾，我們請四名同學扮演文中的四個角色。（學生爭著舉手要求，老師選定四名同學到臺前就座。）我們的節(jié)目現(xiàn)在開始。（以下老師扮演主持人）
主持人：同學們，鹽城電視臺“真情有約”欄目又和您見面了。我是主持人亞東。今天來到我們現(xiàn)場的觀眾是來自全市的優(yōu)秀教師代表和大豐市實驗初中的可愛的同學們，歡迎你們。（掌聲）今天的主題是：親情無價，今天請來的嘉賓是重慶師范大學教授、著名作家莫懷戚一家，請大家以熱烈的掌聲歡迎他們一家。（掌聲）他們一家在一個初春的田野上散步，發(fā)生了一件雖然平常但卻感人的事情，我們的訪談由此展開。
主持人：我想問一下，莫先生工作那么繁忙，怎么想起來要和一家人出去散步的呢？
莫先生：為了讓母親出去散散心，為了一家人出去欣賞春天的美景。
主持人：聽說你們在散步的過程中還發(fā)生了一件事情？莫太太，你能說說嗎？
莫太太：散步的時候發(fā)生了分歧，母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。
主持人；你們家遇到矛盾和分歧的時候，解決問題一般取決于誰呢？
莫太太：一般取決于我先生，他是一家之主。（大家笑）
主持人：請問莫先生，面對這個分歧，你覺得很為難嗎？
莫先生：為難。因為我愛我的兒子，我也愛我的母親，我找不出一個兩全的辦法，我又不愿意拆散一家人。
主持人：后來你又做出了什么選擇？為什么？
莫先生：我決定走大路；因為我陪伴兒子的時日還長，我陪伴母親的時日已短。
主持人：觀眾朋友，我們看到了一個怎樣的中年人�。�
觀眾：一個孝順的人。
主持人：中國有句古話，百善孝為先，什么是孝啊，孝就是做子女的把老人頂在頭上，老人是兒女的一片天��！
觀眾：還是一個有責任心的中年人。
主持人：是啊，我們還看到了中年人在家庭里所要承擔的責任。（板書：責任）
主持人：莫先生的兒子好可愛啊。小朋友，叔叔問你，你爸爸選擇走大路，你有沒有不高興��？
莫兒子：一開始有點，但我也愛奶奶，我也聽爸爸的話，所以我就不生氣了。
主持人：真是一個懂事乖巧的孩子。但是母親卻改變了主意，為什么呢？請母親說說當時是怎么想的。
莫老太：我的`孫子還小，我愛我的孫子。
主持人；老母親一定也為兒子考慮了吧？
莫老太：是啊，我也不想讓我的兒子為難，我知道他愛我就滿足了。
主持人：真是一位令人敬愛的母親！一位慈愛的奶奶�。。ü恼疲�
主持人：那么你們在走不過去的時候怎么辦的呢？
莫先生：我背著母親，我妻子背著兒子。
主持人：我們可以想象，在美麗的田野上，夫妻二人一個背著母親、一個背著兒子，這是一幅多么溫馨和諧的畫面啊，這對中年人的行動不正體現(xiàn)了中華民族的一個美德嗎？
觀眾：尊老愛幼。（師板書：尊老愛幼）
主持人：同學們，我們的現(xiàn)場訪談就到這里，感謝莫先生一家的光臨，感謝他們給我們帶來的深深啟迪，我們歡送他們回到座位上去。（鼓掌）
師：這是多么幸福的一家人啊。從這家人身上，我們看到了溫馨而沉重的家庭責任，看到了中華民族尊老愛幼的美德，看到了天地間最感動人心的和諧之美。（板書：和諧，繪成一顆心）
師：其實，和諧并不僅體現(xiàn)在家庭生活中，和諧也是全社會、全人類的理想和追求。同學們，還記得奧運會的開幕式嗎？開幕式向世人展示了中國的一個漢字：“和”，讓我們再來欣賞一下這個精彩的設計，感受一下和諧的無窮魅力。
�。ɑ脽簦翰シ艎W運會開幕式“和”片斷）
師：一個和字，凝聚了中華民族悠久醇厚的文明精髓，它是億萬家庭和睦生活的寫照，它是中國社會和諧發(fā)展的強音，它是世界人民對和平安定的渴望。
三、品味語言，賞析特色
師：同學們，剛才通過一個活動，我們感受了這篇散文展現(xiàn)的和諧的人性之美，其實，它的語言同樣散發(fā)著清新淡雅的芬芳。品讀這樣的語言，你會從心靈深處被深深打動的。
（幻燈：找出文中打動你心靈的語句，積累下來，并談談你的感受。）
師：請同學們再次走進文本，拿出讀書卡片，選取你所喜歡的精彩語言并積累下來，作點賞析，談談你所感受到的美。
�。▽W生閱讀、積累、賞析）
師：同學們交流看看，你們喜歡的是文章的哪個部分？
生4：我喜歡的是第4段，這段描寫了南方初春的景物。（生讀課文）
師：從這段文字里你讀到了怎樣的美？
生4：我看到了美麗的春景。
師：這些景色有什么特點？
生4：清新，活力，生機勃勃。
師：作者由這樣的美景想到什么？
生4：生命。
師：為什么作者會想到生命？
生4：因為作者看到了春天景色生機勃勃，所有的生命都復蘇了。
生5：母親大病初愈，就像這春天一樣，有了新的生命。作者衷心希望母親也像這春天里的萬物一樣充滿生命的活力，祝愿老人健康長壽。
師：清新的畫面既渲染了生機勃勃的春的氣息，又烘托了人物的心情和愿望。景為情做鋪墊，情因景而升華，情景交融，美不勝收。那么我們?nèi)绾巫x出這種美的感覺呢？誰來讀一下。
生6：我來讀一下。（有感情地讀）
師：同學們，我們一起來齊讀一下，感受這段文字所蘊含的美。（齊讀）
生：我喜歡第八自然段最后一句話“我和妻子……這就是整個世界”，運用反復的手法，體現(xiàn)了我和妻子對母親以及兒子的重視。整個世界說明母親和兒子對我來說是非常非常重要。字里行間有著濃濃的親情，讀完之后讓人眼前也出現(xiàn)了這一幅畫面。
師：剛才這位女同學不僅從語言表達上面，還從內(nèi)容上面來賞析這個句子，感受到了這句的手法美、內(nèi)涵美。特別提到最關鍵一點，“我背上的同他背上的加起來，就是整個世界”。為何說“我”和妻子背上背的加起來是整個世界？
生7：因為在我的心中母親和兒子是生活的全部，生活中不能沒有他們。
師：說得很有道理，母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負著完整的生命世界，這正表現(xiàn)了中年人的責任與使命。
生8：我認為作者這里的“整個世界”也透露出了他的寫作目的。他希望通過對家庭和諧的描寫，表達對整個世界和諧發(fā)展的愿望。
師：很好，這位同學目光犀利，思考深入。其實你所說的正是本文作者寫作的動機之一，他希望全中國甚至全世界都能有尊老愛幼的美德，能營造和諧的世界。這句話具有深刻的內(nèi)涵美，情感深沉，蘊含深刻。那么朗讀這句話的時候，要用深沉的感情、舒緩的語調(diào)、莊重的語氣，有的字還必須讀得重一點。哪些字要讀重音��？
生齊：慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、很仔細、整個世界。
師：誰能讀一下嗎？（生8讀）
師：剛才這位同學如能注意語氣再莊重些，語調(diào)再舒緩些，重音再突出些就好了。（生9讀）
師：好，讓我們齊讀課文最后一句，一起來感受這生命的重量。（生齊讀。）
生10：第三自然段“我的母親又熬過了一個嚴冬”這個“熬”字令我感觸最深。
師：“熬”是什么意思？
生齊：忍受，勉強支撐。
師：這里用一個“熬”字，有什么效果呢？
生10：形象地寫出了母親面對漫長的冬季在身體和精神上所經(jīng)受的磨難。而整個冬天，作者都在為母親擔憂，怕母親挺不過去，雖然只是一個字，卻足以表現(xiàn)他對母親的愛。這也正是作者選擇走大路的原因。
師：分析得真透徹。同學們，想知道老師積累的句子嗎？
生：想。
師：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子�！蔽闹羞�有哪些這樣的句子？
生11：母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路又意思。
生12：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
師：這樣寫有什么好處？
生13：整齊勻稱，讀起來瑯瑯上口。
師：是的，這些句子結(jié)構大致相同、整齊勻稱，讀起來連貫流暢，富有形式美和音韻美，強化了和諧美滿的親情，且富于趣味。
師：同學們，對文章語言的欣賞，我們可重點關注“句子”，品味它們的形式美、情感美、內(nèi)涵美等，要感受到它們對我們心靈的熏陶。讓我們感謝莫懷戚吧，他用清新、純美的文字為我們描繪了一幅動人的親情畫卷。其實，在我們的生活中，這樣的親情故事時刻都在發(fā)生著。
（板書：品：形式情感內(nèi)涵）
四、拓展文本，感受生活
師：同學們，平時生活中，老師喜歡把一些點滴記錄下來，時常翻看，別有樂趣。今天，老師選讀其中的一篇，向大家講述我的一個溫馨瞬間。
師配樂朗讀自己的日記作品《放風箏》：
今日天晴，陽光燦爛地照著，心情也亮堂很多。因為陽光的緣故，冬日里那刮到臉上生疼的風，今日已似一雙大手溫柔又溫柔地撫摩了。
放風箏吧，取下櫥頂去年的風箏，輕輕撣去層積的灰塵。扎牢骨架，押平褶皺，再理理塑線，風箏便又躊躇地出現(xiàn)在眼前了。領著兒子，跟著父親，拎著風箏，三代人笑逐言開地、精神抖擻地來到門前的空地上。
頂著風，握緊軸，放開線，風箏便隨著手中的線越抽越長，向晴空飛去，逾飛逾高。一直到手中的線放完，才在遙遠的高空中鼓翅振羽，俯視著我們。父親笑了，兒子跳了，我也樂了。
看，風箏正飄飛在蒼穹，載著我們一樣飄飛的愉快的心情。
師：下面請同學們聯(lián)系自己的生活實際，以小組為單位，談談自己家庭生活中平凡而感人的小事。
�。▽W生以討論小組為單位，自由交流）
師：請同學們把你家中的感人故事說出來，誰給大家做精彩的講述？
生14：每天晚上我做作業(yè)，不管寫到什么時候，我媽媽都會在旁邊靜靜地陪著我。有時遞給我一個蘋果，有時又給我端來一杯熱氣騰騰的牛奶。特別是遇到不懂的題目，媽媽就會三番五次地給我講解，直到我弄懂為止。
師：多好的媽媽啊，你的健康成長是最好的證明啊。
生15：我從小很怕黑，每天下晚自修以后都是媽媽來接我回家�？墒悄谴螊寢層惺伦卟婚_，我一個人膽戰(zhàn)心驚地跑回家，急忙打開燈，想驅(qū)走恐怖的黑暗。此時，我多么希望媽媽能在我的身邊啊。這時，門突然開了，一股寒風撲了進來，我很害怕，恨不得找個地方躲起來�？墒墙酉聛砦衣牭降膮s是熟悉的聲音——原來是媽媽回來了。我一下子撲進媽媽的懷抱。媽媽說：“孩子，我知道你一個人在家害怕，就急忙趕回來了�！蔽艺f：“媽媽，我不怕，別擔心�！眿寢屨f：“真是個乖孩子，我為你自豪�！�
師：你的講述很感人，你也應該為你的媽媽而自豪，不是嗎？
生16：……
師：幸福的家庭是美好的溫馨的，幸福家庭的生活細節(jié)也滲透著濃濃的親情，真切感人的關愛。它不僅在莫懷戚的家中，它也在我們每一個人的家中，在我們每一個人的心中。親情不單靠今天課堂上片刻時間來體會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。我們同學要能練就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)生活中的美，捕捉生活中的美，并嘗試用“以小見大”的寫法去表現(xiàn)生活中的美，弘揚生活中的美。課后請同學們把你家庭中的溫馨故事寫到日記中去。
五、結(jié)束語
師：同學們，田野上的散步正緩緩地進行著，作者描繪的親情也在看似輕描淡寫的字里行間恣意地流淌著，讓我們一起來齊讀這樣一首詩歌，結(jié)束我們這堂課的散步之旅。
（幻燈：如果愛是左右手/就該一只遞給孩子,一只遞給老人；/如果愛是左右手/就該一只遞給朝陽,一只遞給晚霞；/如果愛是左右手/就該一只遞給早春,一只遞給晚秋；/如果愛是左右手/就該一只遞給未來,一只遞給歷史。）
《散步》教學實錄 篇5
教學過程
師：很高興能和咱們班的同學結(jié)識，我也很愿意成為你們的朋友，并和大家一起學習、一起進步，在共同的學習中成為老朋友。我想問大家生活中的問題，不知同學們散過步?jīng)]有？
生：（齊）散過。
師：散過步的同學請舉手。（全部舉手）那么你和誰在一起散過步？
生1：和爸爸媽媽。
生2：和同學。
生3：和爺爺奶奶。
師：但不知散步的感覺如何？
生1：高興。
生2：快樂。
師：怎樣的心境？怎樣的感覺呢？
生：心里很平靜。
生2：很安定。
生3：淡泊、寧靜。
師：喜歡散步嗎？
生：（齊）喜歡。
師：那么今天，我們一起來學習初中語文第一課《散步》作者莫懷戚。（板書）看課題你能聯(lián)想到散步的哪些問題？
生：在散步的過程中，一家人互相關心愛護。
師：你預習得很好，從文題上就能聯(lián)想到這一點嗎？
生1：不能。
生2：想到什么人散步，在什么地方散步。
生3：在什么時候散步發(fā)生了什么事？
師：很好，同學說的正好提到 記敘文 的六要素：什么人、在什么時間、什么地點散步，發(fā)生了什么事，要想知道，還得讀課文。
[在這一環(huán)節(jié)中，教師從日常生活入手，談到散步，談到散步的心情，談到聯(lián)系到的人物。時間。地點。事件。這樣一方面因為提到學生熟悉的生活而興奮，另一方面對下面如何學習這篇散文起了提示作用。]
研討學生，確立目標
師：現(xiàn)在我們面對一篇文章，不但要學會，還要會學，這談到一個學法的問題，那怎么學習呢？
生：文章寫了什么事，表達作者什么樣的思想感情。
師：你的意思是理清思路，看看表達作者什么樣的思想感情。
生：仔細閱讀句子，體會作者的感情。
師：好，要細細品一品句子，賞析文章所表達的感情。
生：要學習生字理解詞語。
師：三位同學說的都對，那么應該怎樣解決，總要有個順序，請同學們排列一下學習順序。
�。ㄉ粨Q意見后都認為是生3，生1，生2）
師：今天怎樣學習這篇文章，請同學們當領導，請看屏幕 （放置卡片于屏幕上顯示）
請同學朗讀目標l 、2、 3、
生：學會學習
學習目標：
1、積累課文中出現(xiàn)的詞語，理解詞語在語境中含義。
2、理清本文的寫作思路，體會作者的思想感情。
3、體會祖孫三代互敬互愛的思想感情，學習尊老愛幼的美德。
[在這一環(huán)節(jié)中，教師做的不再是出示學習目標。通過教師的引導，讓學生自己說出該學什 ，怎樣學。充分體現(xiàn)新課標中以學生為主體，培養(yǎng)學生自主意識，不但要學生學會，還要讓學生會學。]
實施目標
師：語言準確、字正腔圓，請坐。我們先學習目標1，如果在學習中遇到生字、生詞應怎么辦呢？
生：（異口同聲）問同學。
師：詞語怎么辦呢？
生：（七嘴八舌）結(jié)合語境理解。
師：實在不會怎么辦？
生：（齊）問老師。
師：那好，請同學們朗讀課文，自己完成目標1（生讀并交 流，師巡視。）
師：有問題嗎？
生1：后來發(fā)生了分……
生：（齊）qi
師：準確。qi二聲，齊讀分歧
生：（齊）分歧
師：還有問題嗎？
生：（異口同聲）沒有了。
師：看來同學們自學能力挺強，到底掌握了沒有，我還要檢測檢測，請看大屏幕。
�。ㄐЧㄆ�，屏幕顯示）
師：結(jié)合語境，理解劃線詞語的含義。 1、今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，但是春天總算來了�！疤t，太遲”’、“總算”是怎樣理解。
生1：急切盼望春天來臨。
生2：愿意及早看到春天的美好景色。
師：理解正確。看2，我的母親又熬過了一個嚴冬，“熬”怎 么理解。
生1：忍受。
生2：寫出母親身體不好
生3：說明母親好不容易度過嚴冬。
師：理解得很透徹，好不容易度過嚴冬，或者說度過嚴冬……
生：（有幾個）艱難
師：大家既理解了本義又理解了含義。看3，后來發(fā)生了分歧�！胺制纭笔窃趺蠢斫�。
生1：有不同想法。
生2：有不同意見。
師：理解正確。4、我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長�！拔痹谶@里怎么理解。
生：受到不應有的指責和待遇，心里難過，這里是使兒子受到委屈。
[學習目標1屬于字。詞的教學，初一學生具備自主完成的能力，這里繼續(xù)培養(yǎng)認識字詞的興趣和主動識字釋詞的習慣。通過學生之間互相交流合作完成目標1。]
師：看來詞語理解得不錯。接下來，請同學們互相合作，研討研討，文章先寫了什么，然后又寫了什么，最后又怎么樣了。通過故事的記敘表達了作者什么樣的思想感情。
�。ㄉ杏懡涣�，師巡視）
生1：文章先交代了時間、地點、人物，然后寫了散步的經(jīng)過，最后寫他們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。
生2：文章先交代了散步的緣由，然后寫了一家人在散步中產(chǎn)生了矛盾，最后寫他們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。表達了一家人互敬互愛的`思想感情。
師：“最后寫他們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去”這種描繪性的語言適合概括段意嗎？
生：不適合。
師：誰有不同意見，注意是概括性語句，散步的結(jié)果如何。
生：我背母，妻背子。
師：很好。先寫散步的緣由，然后寫了在散步中產(chǎn)生了小波 折，或用微瀾概括，最后寫我背母，妻背子，表達一家人互敬互愛的感情。
�。ㄟ吙偨Y(jié)邊板書 緣由——微瀾 互敬互愛
我背母
妻背子）
[學習目標2理清作者寫作思路，體會作者的思想感情。學生通過瀏覽略讀而后交流完成。突出閱讀行為的自主性，先整體把握，為重在感受體驗做準備。]
師：那么這一家人互敬互愛的感情怎樣得以表達，就需細細品味品味句子，這就是我們要完成的第3個目標。要想知道一家人的心理，最好請出一家人采到我們的現(xiàn)場，一問便知。但那是不可能的，現(xiàn)在我們模擬一下“實話實說”的現(xiàn)場，我做主持人，請幾位同學到前面來，分別扮演文章的角色，同學們要積極參與，團結(jié)合作，先請出文章的作者莫懷威。
（幾個男生站起來，幾個女生也站起來）
師：作者是男同志，咱們推薦一個作家吧。
�。◣讉�同學推薦，一個站起來的男生走到臺前）
師：找個做兒子的吧。
（一男同學迅速來到臺前）
師：請母親、妻子上場。
�。▋蓚�女同學搶先來到臺前）
師：很遺憾，前面沒有座位，你們和老師一樣站著吧，同學們則是實話實說的現(xiàn)揚觀眾。（稍停）
幾千年來，中國人把家庭和睦和作為生活幸福的象征，把血緣親情當作最圣潔的感情，曾用真誠和心血寫下了一個又一個優(yōu)美動人的故事。今天我們有幸請到了《散步》一文的作者一家人。請這一家人再次回想那次散步的情景，讓一家人和觀眾朋友一起再次感受那濃濃的至愛親情。我也學習一家人尊老愛幼的美德，先采訪采訪偉大的母親吧。請問母親，那次散步你最初不想去？
“母親”：是的，我年紀大了身體不好，走遠一點，就覺得累。
師：后來怎么又去了。
“母親”：聽兒子的，是兒子讓我去的。
師：兒子讓你去你就去了。
“母親”：兒子小時候很聽話，很孝順，我信任我兒子。
師：觀眾朋友們，聽了上面的話，你覺得母親是怎樣的人。
生1：溫和。
生2：善良的人。
生3：是一個慈愛的人。
師：請問作者，母親不愿出來，你為什么要勸母親散步。
“作者”：母親身體不好，應多出來活動活動，這樣有利于身體健康。
師：觀眾朋友，從這點看作家是個孝子，除了他講的上述原因外，你還能從文章中想到哪些因素。
生1：為了促進一家人良好的感情。
生2：為了看到美好的春天。
“小家伙”搶答：為了享受春光。
師：噢，小家伙也知道，請問作家是這個原因嗎？
�。ㄗ髡唿c頭）在散步的開端你描繪富有詩情畫意的春景。（作者臉上有遺憾表情）請一位觀眾讀一下
生讀：“這南方初春的……生命”
師：這跟散步有什么關系。
“作者”：散步的意義就是享受春光，春天富有朝氣有活力很容易聯(lián)想到生命，生命就應該像春天一樣。
師：于是你們一家人就一起看春光去散步，走著走著小家伙突然叫起來，（問小家伙）你說了什么。
“小家伙”：走小路（生笑）噢，不是。前面是媽媽和兒子， 后面也是媽媽和兒子。
師：觀眾朋友，喜歡小家伙嗎？
生：（齊）喜歡。
師：為什么？
（搶答）
生1：聰明
生2：可愛
生3：天真
生4：機靈
生5：單純
師：我也非常喜歡小家伙。（生笑）后來在散步中發(fā)生了分歧……
“母親”：我要走大路，大路平順。
“小家伙”：我要走小路，小路有意思。
師：妻子呢？
“妻子”：我聽丈夫的。
（生笑）
師：現(xiàn)在決定權落在你身上，你想到了什么。
“作者”：我感到責任重大。母親老了，她很習慣聽我的話，兒子還小，他也聽我的話，妻子在外面總聽我的。
師：最后你作出決定。
作者：我決定委屈兒子，因為我伴同他的時間還長，所以我說走大路。
師：作家的決定，委屈了兒子，觀眾朋友，在這里看出作家怎樣的思想。
生1：孝敬老人
生2：也疼愛兒子
生3：尊老愛幼
師：但是事情在這時又發(fā)生了變化。
�。ā澳赣H”伸手，“小家伙”把頭伸過去，摸摸小腦瓜，生
笑）
“母親”：我改了主意，還是走小路吧。
師：并且還向小路上望去，看到了一片春光，觀眾朋友，此情此景，你感到這位慈愛的母親什么思想？
生1：疼愛孫子
師：僅此而已。
生：對兒子的理解體諒。
師：很好，還有嗎？
生：母親也喜歡這一片春景。
師：然后一家人在陽光下向著那菜花走去，故事的高潮就在這里發(fā)生，請問作家，使你感受最深的是哪個情節(jié)。
“作者”：我背母，妻背子。
師：這時你有何感想？
“作者”：我和妻子慢慢地走著好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。 師：妻子呢，有何感想。
“妻”：我也同樣感受到我們一家人的親情和肩負的重任。
師：感謝一家人來到我們節(jié)目現(xiàn)場，請回。從散步的故事我們感受到至真至純的親情，現(xiàn)在請同學們再次品讀結(jié)尾句，研討交流結(jié)尾句的含義。
�。ㄉx、研討、師巡視）
生1：結(jié)尾表現(xiàn)一家人和睦幸福、互敬互愛的情感。
生2：贊美尊老愛幼的美德。
師：一家和整個世界怎樣聯(lián)系到一起的？
生1：一個個家庭組成整個世界，只有家庭美滿，世界更美
好。
師：很深刻，這和妻子有關系嗎？
生：我和妻子都是背的人。
師：這又表明了作為一個中年人應該怎樣做。
生1：尊敬老人
生2：贍養(yǎng)父母
生3：還要撫養(yǎng)孩子。
師：他們要擔負贍養(yǎng)父母，撫養(yǎng)孩子的責任。
請同學們一齊朗讀最后一自然段，并用心體會。
生齊讀：“這樣……整個世界”
師：通過合作，我們共同完成了目標3。不知道同學們掌握了沒有，現(xiàn)在請大家共同總結(jié)一下，散步的緣由是什么，散步中發(fā)生了怎樣的分歧，又是怎樣解決的？表現(xiàn)一家人什么感情？
�。ㄓ懻撈�，師請同學總結(jié)）
學生：我為了母親的健康，并共同享受春光這是散步的緣由，散步中發(fā)生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。我決定走大路，但母親卻說走小路，表現(xiàn)一家人互敬互愛、互相理解體諒。 （師板書：理解、體諒）
師：在散步的過程中，我背母，妻背子的情景最為感人，背景是一片春光，這樣一幅圖畫我們可以給它加個題目：
生l：背母、背子圖
生：（幾個）不太好。
生2：春光圖
師：我給起個題目叫春日散步圖，這樣一幅畫，最生動感人，最能表現(xiàn)人間至愛親情。
�。ò鍟捍喝丈⒉�，人間至愛）
[學習目標3是本文教學的重點，這里教師精心設置了一個“實話實說”的現(xiàn)場，現(xiàn)場采訪作者一家人，教師是節(jié)目主持人，請四位學生扮演作者一家人，其它學生是現(xiàn)場觀眾，通過主持人的采訪，“一家人”的表演解說，“觀眾”對一家人認識理解來完成目標3的學習。這樣在活動中學習語文，學會合作，一方面讓課文走進生活，學生切身體驗作者一家人至真至愛的感情，一方面學生在活動中體驗到合作與成功的快樂。]
拓展遷移，實踐創(chuàng)新
師：詩人顧城有一句詩：“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。生活中到處充滿愛，你要用心感受生活，才能發(fā)現(xiàn)生活的美。從本文中，我們學到了哪些知識有利于作文呢，請同學讀屏幕上的1、2。
�。ǚ胖每ㄆ⑵聊伙@示）
生主動站起來讀：1、本文寫家庭生活并未從大處著眼，只是選取了“散步”這生活的一角，表現(xiàn)一家人互敬互愛的真摯感情，贊揚了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德；2、寫文章要有真情實感，所謂真情實感，就是如實地反映客觀生活，切實寫出個人的內(nèi)心感受和體驗，真摯的情感離不開生活的真實，事真，情切，才會具體感人。
師：這節(jié)課開始時，同學們說都散過步，散步給你帶來了精神享受，回家后請同學憶回憶，你看到、感受到哪些令人心動的情景，寫一篇小記，別忘了詩人顧城的話，一起讀。
生：（齊讀）（屏幕顯示）黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。
師：這節(jié)課到這兒，下課。
《散步》教學實錄 篇6
師：（導入）看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡短的話作概括。（老師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學生看圖做答。）
生（甲）：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，體現(xiàn)出了濃濃的親情。它可用兩個名稱作圖片的標題：一是親吻，二是親情，我覺得這兩個標題比較合適。
�。ㄍ瑢W們做評價，結(jié)果都認為他回答的不錯。）
生（乙）：老師我想做補充，我認為這幅畫表現(xiàn)了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻，也是親情的最好體現(xiàn)。
生（丙）我想用“離別后的相見”為題目，寫出父子間離別后非常想念對方，相見時抱在了一起親吻，體現(xiàn)了他們間的親情如蜜般的甜美。
師：好！同學們的表達很精彩，我們鼓掌向他們表示祝賀！好，再來看一張。
出示畫面。
師：誰來描述這幅畫面。
生（甲）：晚上燈下的媽媽在陪同他的孩子做作業(yè)，其樂融融。也體現(xiàn)了親情。
生（乙）：昏黃的燈光下，親愛的媽媽在看著他的孩子們做著作業(yè)，有時還向媽媽提出了些問題，真好。我從這幅畫面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個字作這幅畫面的標題。
師：好，同學們回答得真好。是啊生活中現(xiàn)出濃濃親情的畫面還少嗎？同學們還想看嗎？
生：想�。崆楹芨撸�
師：進入下一張空白幻燈片。（畫面沒有了，學生沒的看了，發(fā)出了噓聲。）
師：好，同學們，今天我給大家?guī)砹艘粋�特別的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《散步》，大家想不想看？
生：想！
師：快速地翻到課本１２３頁，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認識到的生字詞，好不好？（學生讀課文，教師板書并巡回指導。）（３～５分鐘）
師：（讀書完了。問學生：有不認識的或拿不準字義或字音的字嗎？（學生沒有疑問，因為生字詞不多學生基本都會。））
師：誰來讀一讀１２５頁上的字詞，來驗證一下自己讀音。
生：（讀）“信服”“嫩芽”“霎時”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”
�。▋擅麑W生起來大聲的讀，沒有錯誤，學生評價很好。）
師：剛才老師說送給大家一份特殊的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美好禮物？（老師提示）我們讀后有什么印象？問：散步時在什么地點？
生：（齊答）：田野。
師：還有什么？
生：（齊答）：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘？……老師提出建議：我們邊說邊看文章邊畫怎么樣。（學生熱情很高地邊畫邊尋找畫面中的事物。）（學生展示畫面，大部分沒有畫上小草。）
師：（引導）此時除了上邊找到的還有什么景物？可提示學生“還有什么植物，我們經(jīng)常見的”
生：小草。
師：你是怎么看出來的？
生：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”中的“新綠”可見是小草，一大片一小片的，“新綠”可見小草的嫩綠。
師：還有一個詞也可見小草是嫩綠的？注意特點：“嫩”。
生：思考？（回答不出來）
師：要求同桌間討論。
生：舉手示意能答：“鋪”
師：為什么？
生：（討論思考２分鐘后，回答不出來。）
老師提示：我們經(jīng)常鋪什么，鋪地毯（學生可能跟著說），地毯踩上去會有什么感覺？柔軟，對軟綿綿的。說明這草是新發(fā)的芽，很嫩。所以作者用了一個“鋪”子來寫出了小草的嫩。用得很好，我們來讀一讀，品味一下！學生反復品讀。
指導學生：這句話要讀得輕快些，對于“新綠”“鋪著”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有喜愛的感情。
（學生齊讀課文，一遍后老師不滿意，再讀；最后點一名同學讀）
師：這么好的優(yōu)美句子我們要不要背過？
生：要�。R聲，聲音很大。）
師：好！那就看誰背的最快。
生：背課文中的這句話。（２分鐘就有許多背過的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達的很好。）
師：畫面中除了這些還有什么？
生：還有“人”。
師：有哪些人？
生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。
師：是啊，在這優(yōu)美的初春世界里，出來散散步，該多愜意！我們把這幅畫畫出來好嗎？
師：板書。（畫畫面，學生自己也畫。）
師：同學們，散步人在這樣優(yōu)美的環(huán)境下，會有各式各樣的活動，我們細細品味寫這些活動的語言，會有新的發(fā)現(xiàn)，我們再細讀其中的句子，讀時應進行思考，并且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出，同桌商議，解決不了的，待會兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。（６～８分鐘之后，進入學生質(zhì)疑解疑階段：學生提問題，學生作答，師作糾正或補充。）
生：“這一切都使人想著一樣東西──生命�！敝械摹吧庇惺裁春x？
師：誰來回答？
生答：前面寫“春天來了”，它充滿了活力，給人以生命之力。
師：還有其它要補充的嗎？
生：沒有。
師點拔：這里還應該考慮到人？這個人是誰？
生：母親？
師：對，為什么會考慮到母親？生：“我的母親又熬過了一個嚴冬”“熬”字是說它母親因身體不好艱苦地度過了冬天，自己還能度過這樣的幾個春秋呢？春來后，對生命格外地珍愛。師做總結(jié)：是啊，這里不僅有對生命的贊美，更是對生命的熱愛與珍愛。
師：還有問題或不懂之處嗎？
生：為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界�！�
師：哪位同學給他作答？（１分鐘思考后還沒有作答的，問題有一定的難度。）
師：咱們同桌兩個商議一下，討論！（無結(jié)果）
師：提示：整個世界指的是什么？
生：指全部？
師：全部什么？
生：全部人類。
師：你為什么這么說？
生：人類按年齡可分為中年人（青年人），老年人和少年三段。（解決了什么是“整個世界）
師：這個地方最感人的，最美麗的一幕不是“整個世界”指什么這個問題而應該是哪個細節(jié)？（旁征博引）
生：找，巡。
�。▽W生答不出，老師作為學生的一員，作答：是“背”這個鏡頭。誰知道為什么老師選擇了這個詞？）
生：（討論思考作答）因為“背”，說明我們走小路時有一段不好走，媽媽年紀大了，怕摔著。所以……
生：起了長輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責任很大。因為“背”，不僅“背”起了年邁的母親，也“背”起了“幼小的兒子”，他是下一代的代表，更是祖國的未來，是祖國的希望。所以是感人的，是美的。
師：我們給這一感人的一幕，起個什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？
生：“三代”
生：“母親和兒子”
生：“背‘世界’”
師：我們用哪一個？
生：用“背‘世界’”
師：（板書）“背‘世界’”三個字。（氣氛達到了高潮）
師：這個“背”字，寫得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎？（品讀，試著讓學生讀好“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，很仔細”）
生：起來讀。（“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“走得很仔細”讀得太快。）
師：應這樣讀“慢──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很──仔細”。語速放慢，小心，生怕肩上老人掉下來，也怕孩子受傷的樣子。讀出來。
師：作示范。
生：再讀，還不到位。
師：再示范，“慢──慢地”第一個“慢”要讀時低沉小心，聲間拉長，“慢地”中“地”要輕讀。“穩(wěn)穩(wěn)地”也一個樣�！昂堋币J真地讀。來再試一遍。
生：讀“慢──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很仔細”讀出了味道。
師：誰來說說他讀得如何？
生１：讀出了責任。
生２：讀出了小心。
生３：讀出了幸福。
師：還有問題嗎？
生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長？”為什么這么說？說我伴同兒子的時日還長。
師：誰來幫助這位同學解決這個問題。
生：答不上來。（師點拔：在這兒作者特意點出這個原因的言外之意是什么？）
生：伴老母親的時日短。
生：老母親拉扯自己一生不容易，現(xiàn)在她病危了，該多為她著想，體現(xiàn)了我更加對母親的照顧，在我們中華民族的傳統(tǒng)美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。
生：如果現(xiàn)在不好好愛母親，時間就不多了，而自己的兒子，日子還長。所以才特意地點出“決定委屈”兒子是因為我伴同他的時日還長。
師：同學們，畫面是富有想象的，畫面中沒有向我們展示出當“我”作出了“走大路”的決定后，母親和兒子的各自的心理變化和活動。我們是否給寫一寫。
生：（大聲高喊，興致很高）好！
生：（拿出筆，寫自己想象中的此時此刻的母親與兒子的內(nèi)心活動）。
師：（３分鐘后）誰來讀一讀？
生１：母親：心里總想著去疼自己的孫子，便對兒子說，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很高興。
生２：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒白養(yǎng)�！眱鹤樱盒睦锂斎粵]剛才那股勁，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身邊牽著奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著走�！�
生３：母親：很平靜，有些沉默，一會兒便說“走小路吧！”兒子：也很平靜，一會兒跑到奶奶身邊說“奶奶，走大路平坦！”
師：是啊，同學們想象的都非常合理，都道出了三代人之間的相互的理解，他們之間的和睦，道出了人間親情有永恒之魅力。
師：同學們分析的都很精彩。誰還有不明白的地方？
生：老師，為什么說“大塊小塊的新綠隨意地‘鋪’著，有的濃，有的淡”為什么說有的濃，有的淡？也就是“濃”和“淡”是什么意思？
師：好，說得很好，誰來幫這位同學分析一下。
生：“‘有的濃’，是說這個地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反”
生：不，是說有的地方的草密集，就顯得“濃”了，那些疏散的地方，就“淡”了。
師：他們誰說得更合理些？
生：做出正確的選擇：第二名同學的。
師：我也有同感！好我們繼續(xù)來把自己的問題擺出來，共同解決。
�。▽W生沒有再提問題的了）
師：同學們，我們在深入理解課文的基礎上，再來談談自己認為最有感人的地方。
生：爸爸最感人。
師：為什么？
生：他在兒子和母親發(fā)生分歧的時候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個字，我讀來，覺得爸爸的`形象高大了。
師：你從高大的爸爸的形象中，能聯(lián)想到現(xiàn)在社會中的哪些人？
生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺的爸爸們。
生：想到了“小皇帝”的產(chǎn)生根基。
師：同學們想的非常深刻。還有誰來發(fā)表自己的感受？
生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺得他還特別地注意與母親交流。
師：好，你說的那個“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路？（生點頭）那好我寫下來。（板書：“‘依’母親）
師：（繼續(xù)問這位同學）“與母親交流什么？”
生：“第二段中的‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走�！闭f明爸爸時常掛心母親。
師：如果他不來約母親會怎樣？
生：（還是這位同學）母親會感到寂寞，得不到快樂。
生：（另外）如果不來，母親嘴里雖不說，但心里會不快。
師：同學們，我們身邊的許多爸爸媽媽是這樣來照顧老人的嗎？
生：不，許多的年輕人，他們結(jié)了婚就不與老人住在一起了，遠離了長輩。
師：你打算對這些人說些什么？
生：我想告訴這些人，老人養(yǎng)育了我們，我們應從感恩的角度來愛他們，愛他們就是愛自己。因為我們的行為也為后輩們做出了表率��！
師：同學們，這一個美麗的鏡頭我們該用什么名字來叫它呢？
生：“約”母親。
生：“邀”母親。
師：好，我寫下來，你們都說得很好。（板書）“‘邀’母親”
還有誰想回答，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子�！�
現(xiàn)出了小孩的稚氣，同時句子工整，我覺得很好。
生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了主意”中的“摸摸”很好，它體現(xiàn)了母親對孫兒的關心和親昵。體現(xiàn)了親情。
生：我覺得“妻子”很美。因為她在外面，總是聽我的。
生：我覺得“我”的兒子很可愛，他自己在沒有得到自己的愿意“走小路”的愿望時，并沒有像現(xiàn)實中的一些小孩子那樣，而是很疼愛奶奶地樣子順從了奶奶。
師：好，太好了。
（他喜愛，疼愛孫子──“摸腦瓜”“改主意”可體現(xiàn)出來。）
老師也想說一處：就是這美麗初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加豐滿和充實了。要不大家來讀讀課本的“１２４頁”的林文煌寫的《三代》。
�。ㄟM入比較閱讀階段：完成美景“襯托”美麗的人生主題的語文能力。）
生：初讀正音，學生品讀。
生問：“步履蹣跚”怎么讀？是什么意思？
生答：讀出讀音，解釋：是走路不穩(wěn)當?shù)囊馑肌?/p>
生問：訥訥不知的“訥訥”怎么讀？是什么意思？
師：誰知道讀什么？是什么意思？（生沒有舉手的）好，運用我們的工具書查出來。
生：（作答）讀 nè，意思是：形容說話遲鈍。
師：這些文章與《散步》都體現(xiàn)了親情，但也有不同，誰能找出來。
生：《散步》篇幅長，《三代》短。
生：《散步》有美麗的春初作襯托，而《三代》沒有用環(huán)境描寫作襯托。
生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車而上的”鏡頭，而《散步》則鏡頭更多更豐富。
師：同學們說得都很好。
是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩背誦一下好嗎？
�。ㄉ哼M入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體味親情。３分鐘后，學生起來背誦。學生背得很快很好。）
師：同學們，剛才我們深深的沉浸在濃濃的親情里面，但我們不能過于陶醉而認為我們周邊所有的家庭里都充滿著“親情”，是啊，作者寫這篇文章《散步》的真正目的是在呼喚那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛才同學們所舉出的“老年沒人管，自己過起了幸福的小日子”便是很好的一個例子。特別是“婆媳”關系的處理可謂是老大難，這一點我深有感觸。我的嫂子與我母親關系一直不好，他們在泰安工作，過年已經(jīng)４年沒有來家過了。看到《三代》《散步》這一幅幅美麗的親情畫面的時候，我多想讓他們看看，可是他們遠在泰安，不能看到這篇文章，唉，就讓陳紅的“�；丶铱纯础眰鬟_我及我的家人的心聲吧！同時，我也借此機會把這首歌送給在座的同學與那些仍存在著“分歧”的家人，親人們。希望我們都像一家人。（播放課件“�；丶铱纯础保�
播放余，師要求同學們拿出紙和筆，將欣賞《散步》這幅畫面的感愛或反思寫在紙上。大約１５０字至２００之間。（５分鐘）
生：（起來讀自己的感受或反思）親情如一縷溫暖的陽光，灑向了神州大地，注入了我們每一個人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這溫暖如光的親情呢！雖然如此，可是我們周邊的許多家庭仍然存在著分歧或感情上的隔閡，有產(chǎn)是婆媳不和，有的兒子不孝，有的是長輩過于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫的這篇文章勸導他們，讓他們的內(nèi)心生出寬容和諒解，因為他們、我們永遠是一家人，還有什么比一家人的情懷更溫暖呢？……
生：（對這位同學的反思或感受作評價）這位同學的感受很真切，既能從本節(jié)課中的畫面上欣賞到美的“親情”又能聯(lián)系身邊的“不和”家庭來勸慰，考慮周到；另外就是語言很流暢，感情也很恰當。很好。
師：好，剛才這兩位同學的一說一評，為我們上了很好的反思課。謝謝。那么我們現(xiàn)在在這回味之中，來總結(jié)一下這堂課你自己的收獲如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同學思考２分鐘，然后口頭做總結(jié)）
生１：（課堂小節(jié)）這堂課我學會了關注人間的親情，也學會了如何在家里做好我自己。
生２：（課堂小節(jié)）我學到了怎樣恰如其分的運用“環(huán)境”作襯托來表現(xiàn)主題。同時還掌了怎樣去讀關鍵性的表現(xiàn)人物品質(zhì)與性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界。”（學生讀出了真感情，很棒�。�
生３：（課堂小節(jié)）這想說這么一句話“山再美，水再美，也有及人的心美。”
生４：（課堂小節(jié)）我學到了在表現(xiàn)主題時，應善于去抓人物的細節(jié)動作或語言如：奶奶的“摸”！“摸”字為全文的“溫暖的親情”這一主題注入了力量。
師：（總結(jié)）同學們都能從這節(jié)課中學到自己想要的東西，我很滿意，希望這些對你今后的學習起到更大的幫助�！瑢W們今天我們欣賞了“親情”這個人類永恒的話題，體味了“親情”的魅力，感覺很好。愿“親情”永駐我們每一個人的心中。謝謝同學們！下課。
【課后反思】
這節(jié)課以“畫面”為導線，展示了五幅畫面：“親吻”“燈下”“散步”“三代”“三代（臧克家的詩）”使整個課堂的容量充足，學生們無不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的溫暖與魅力。其中“后三幅畫”都是以文字來呈現(xiàn)的，教師以“散步”為主，以“三代”與“三代（詩）”為比較與拓展，較好地挖掘了教材，讓學生在比較中學會了寫作更重要的是學會了欣賞美。教師的組織恰到好處，于能導處才導，于不用導處決不干預學生的思維及他們自己部的合作探究，充分體現(xiàn)以學生為主的自主活動。教師將自己置于學生之地位，拉近了師生間的關系，作為一個參與者來與同學們共同欣賞了這五幅畫面，也是組成“合作”的一個成員，為這節(jié)課留下了一道永遠亮麗的“教”姿之景。整堂課老師沒發(fā)一個問題，這也是一個亮點，充分展現(xiàn)了變“講堂”為“學堂”的新課改理念。同時，板書設計與幼燈片所示的兩幅畫形成了相互的連接與照應。聽完此課，感覺就是進入了一個畫的世界，趣味性增強了。同學們把身邊的“距離”家庭擺了出來，使他們自己明白了文章寫作的另一個目的。同學們在課堂上展示自己的獨到的思維以及評說能力，也是這節(jié)課的呈彩之處。
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