物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的策略分析論文
培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程改革的要求，也是時代對教育的要求，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)過程。因此，在新課程理念下，無論是在考試中還是在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)物理情境，都有著重要的作用。 下面談?wù)勎以诔踔形锢斫虒W(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的嘗試。
一、講述小故事描述物理情境，讓學(xué)生快樂地接受知識
物理小故事包括物理學(xué)史、科學(xué)家小傳、與教材有關(guān)的傳說、成語、自編故事等，教師恰當(dāng)設(shè)置，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維。 例如，在講“作用力與反作用力”時，我講了一個小故事：話說三國時期，劉備、關(guān)羽、張飛“桃園三結(jié)義”之后，張飛對自己排在第三位總感到不服氣。有一天，兄弟三人飲酒聚會，張飛喝了不少酒，趁著酒勁提出要與關(guān)羽比力氣，想出出這口氣。他提出：誰能把自己提起來，誰的力氣就大。
說罷，他用雙手緊抓自己的頭發(fā)，使勁向上提。盡管他使出了最大的力氣，憋得滿臉黑紫，甚至把頭發(fā)都拔掉了一大把，結(jié)果還是不能使自己離開地面，于是便氣呼呼地坐到自己的椅子上去了。關(guān)羽想了一下，找來一根繩子，把繩子的一端拴在自己腰上，另一端跨過一個樹杈，雙手使勁向下拉，結(jié)果身體慢慢離開了地面，關(guān)羽勝了！同學(xué)們哄堂大笑，在笑聲中我讓學(xué)生尋找張飛失敗的原因，學(xué)生頓時進行了激烈的討論。
最后我作了一個受力分析，張飛用手向上拉自己的頭發(fā)，手給頭發(fā)一個向上的力，但頭發(fā)同時也給手一個向下的反作用力，這兩個力大小相等，方向相反，都是作用在張飛自己身上，所以不論誰都不能用這種方法把自己提起來。
關(guān)羽因為把繩子跨在樹杈上，通過樹杈使他的身體受到向上的力的作用，因此能把自己提起來。同學(xué)們聽得非常投入，聽完直點頭�？梢�，用小故事描述物理情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生在笑聲中加深對知識的理解。
二、創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣
物理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的新奇情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的物理知識和技能。
例如，在講“大氣壓強”時，我先做一個課外實驗，把一個廢棄的易拉罐放到酒精燈上加熱一會兒，然后取下迅速用膠布封住罐口。將易拉罐放到講桌上，一會兒就看到它開始變癟，同時聽到“啪啪”的壓癟聲，通過這種新奇的視覺和聽覺刺激，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。我因勢利導(dǎo)，使整堂課的教學(xué)順利展開。所以，創(chuàng)設(shè)新奇情境，再通過對教學(xué)手段、教學(xué)方法的調(diào)控，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、利用圖片創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生感受物理的多姿多彩
例如，八年級物理的序言里有5幅插圖：壺嘴噴出的白霧是什么？聲音是什么？蘋果為什么下落？雷電是什么？船為什么能漂在水上？這5幅精彩的插圖分別代表自然界中關(guān)于力、熱、光、電的現(xiàn)象，既描述了物理學(xué)的研究對象，同時也把學(xué)生的思維從狹小的課堂引向光怪陸離的物理世界，學(xué)生由此在教師的'引導(dǎo)下，踏上探索物理的科學(xué)之路。 又如，在講“做功的必要條件”時，當(dāng)我出示一服務(wù)員手托杯子在餐廳滑行的圖片，讓學(xué)生為該圖片加一標題時，學(xué)生很快就想到了“勞而無功”等成語，輕松地掌握了物理知識。 四、創(chuàng)設(shè)樓梯式遞增、開放情境，讓學(xué)生體會創(chuàng)造的快樂 在教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題情境既要有難度又要有梯度，恰如其分的難度能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會“跳起來摘桃子才有味”的樂趣。 例如，在講“物質(zhì)的比熱容”時，我讓學(xué)生親自做實驗，為了滿足“質(zhì)量相等”、“升高相同的溫度”這兩個條件，實驗中提供了兩個火焰相同的酒精燈，這樣就保證了在相同的時間內(nèi)水和煤油吸收的熱量相同。學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)，水和煤油在相同的時間內(nèi)升高的溫度數(shù)不同，而且時間越長，煤油升高的溫度數(shù)比水的越多。在這樣的實驗情境下，我提出問題：如何滿足實驗開始時提到的“升高相同的溫度”呢？這時學(xué)生情緒十分高漲，躍躍欲試，分別提出了“停止加熱煤油，繼續(xù)加熱水”、“減少水的質(zhì)量”、“增加煤油的質(zhì)量”等方案。我再與學(xué)生共同分析找出合理的方案，從而順利地達到了實驗設(shè)計的目的。學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，通過比較取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生體會創(chuàng)造的快樂。 總之，中考題中情境題的比例越來越大，正是體現(xiàn)了新課程的理念：讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動、更開放、更有用。所以，在初中物理教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)物理情境，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪。把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)，使每個學(xué)生都有嘗試成功的機會。這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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