生物情境創(chuàng)設(shè)的調(diào)查分析
篇一：談生物課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)
[摘要]情境教學(xué)興起于二十世紀七八十年代，因其能有效的解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的諸多問題而日益受到人們的重視。本文基于生物課教學(xué)的現(xiàn)狀，就生物課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進行了探討。
[關(guān)鍵詞]生物課 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)
情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個相關(guān)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗，擴大學(xué)生的知識視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。
一、教學(xué)情境的形式
教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，在筆者的教學(xué)實踐中曾經(jīng)采用過的有創(chuàng)設(shè)音樂情境、故事情境、圖畫情境、文字材料情境、圖表材料情境、電教媒體情境、教師的語言渲染等。無論何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗，都應(yīng)該采用。下面簡單介紹以下幾個教學(xué)情境：
1.創(chuàng)設(shè)故事情境。就是在教學(xué)過程中運用了引人入勝的科學(xué)故事、名人傳記、歷史典故及與教學(xué)有關(guān)的小知識作為情境材料，引導(dǎo)學(xué)生從中去揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。故事情境能有效地調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2.創(chuàng)設(shè)圖畫情境。圖畫是展示現(xiàn)象的主要手段，具有直觀性。圖畫情境就是把課本內(nèi)容形象化，用課文插圖、掛圖等來再現(xiàn)課文內(nèi)容。它可以使學(xué)生感知豐富，進而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和記憶學(xué)科知識，使零散的知識系統(tǒng)化。
3.創(chuàng)設(shè)電教媒體情境。利用電教多媒體輔助生物實驗教學(xué)，可以清楚地展示教師的示范操作，真實地再現(xiàn)實驗結(jié)果，形象地模擬動態(tài)變化過程，有利于學(xué)生掌握正確的操作方法。
二、在生物課教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本思路
篇二：生物創(chuàng)設(shè)情景案例分析
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率
一、興趣是最好的老師，郭巍老師在教學(xué)時，根據(jù)所教內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境去刺激學(xué)生的思維，本節(jié)課的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情境很巧妙：利用現(xiàn)在比較火的.綜藝節(jié)目開門大吉，在此基礎(chǔ)上進行改編，學(xué)生根據(jù)耳熟能詳?shù)母枨苋菀撞鲁龌ǖ拿Q，同時展示的詩句特別的美，對于花的學(xué)習(xí)，學(xué)生探求新知識的欲望立即被激發(fā)出來，注意力很快就集中到新知識的學(xué)習(xí)上了。
二、能夠運用大量的圖片、視頻、動畫等形象直觀的教學(xué)，這樣對教學(xué)的重難點的突破起到了很重要的作用。關(guān)于植物的受精過程以及花是如何發(fā)育成果實的，這些知識都很抽象，學(xué)生掌握起來也很困難，通過視頻和動畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生很容易的就理解了傳粉、受精的過程，并能快速、準確地理解和掌握本節(jié)課的知識。
三、在學(xué)習(xí)“果實種子的形成”時，運用民間謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”。針對概念，設(shè)計問題：麻屋子、紅帳子白胖子分別是什么？分別由什么發(fā)育而來的？形象生動，學(xué)生不但涌躍參與而且學(xué)而不忘，學(xué)而難忘。進而又對學(xué)生所學(xué)知識加以聯(lián)想，如珠被并不容易觀察，但教學(xué)中知道整個胚珠發(fā)育成種子，“白胖子”是住在“帳子”里的，這樣將不易觀察的珠被以“無形”的東西轉(zhuǎn)化為“有形”的東西來觀察研究。
四、這節(jié)課學(xué)生的觀察能力、合作能力、對問題的分析力，得到了很好的培養(yǎng)和展現(xiàn)。在認識花的結(jié)構(gòu)時，采用小組合作探究的方式，讓
每個學(xué)生都有機會表達自己的觀點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
通過研討展示課的形成過程，體現(xiàn)工作室的研修過程，突出課題研究對成員成長的促進作用，體現(xiàn)研修過程中的團隊合作精神。 以我參加第四屆市級“燭光杯”賽課為例，剛開始準備時我是把《兩棲動物和爬行動物》作為一節(jié)來講，生物教師聽課后，總體感覺課的內(nèi)容多，時間非常緊張，經(jīng)過大家的研討后，把《兩棲動物》單拿出一節(jié)作為賽課的內(nèi)容，同時把這節(jié)課中存在的不足指出來，如導(dǎo)入以猜猜看的形式，給出的信息沒有代表性。在介紹青蛙的體色和周圍環(huán)境的關(guān)系時，采用的圖片不是最佳的。大家提出了許多中肯的建議：如青蛙的身體分成三部分，沒有頸部和尾，很多的學(xué)生不會填，針對這種情況，給的建議是先出示魚的圖片，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，采用溫故知新的形式，效果比較好。在講授青蛙的舌捕食過程時，剛開始沒把青蛙的舌特殊性表現(xiàn)出來，在大家的幫助下，我通過一個動畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,生動形象地把青蛙的捕食過程展示給學(xué)生。通過一次次的研討，把自己在教學(xué)中遇到的困惑或是好的做法與大家分享和討論，一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結(jié)成智慧的結(jié)晶。特別對我而言，作為一名年輕的教師，向老教師學(xué)的還很多，通過團隊研修活動，給我提供了學(xué)習(xí)的平臺，讓我受益匪淺。每次教研活動全區(qū)老師都是先聽課，課后進行及時的交流和研討，提出寶貴的意見和建議。我們在比賽中能取得好的成績，這與生物團隊的研修是密不可分的。
篇三：高中生物問題情境的創(chuàng)設(shè)
美國教育家布魯姆把知識領(lǐng)域的目標分為六個層次，依次是“知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價”。如果把問題設(shè)計僅限于知道、領(lǐng)會的層次，則屬于低水平問題。如果問題設(shè)計在分析、綜合、評價的層次，則屬于高水平問題。在中學(xué)生物教學(xué)中，設(shè)計問題的基本形式有兩種：一是事實性問題，例如：植物細胞的結(jié)構(gòu)包括哪幾部分？有哪些細胞器？這類問題比較簡單，只要作出描述、判斷，把事實說出來就可以了。顯然這屬于低水平問題，難以調(diào)動學(xué)生的積極思維，反而會使學(xué)生死記硬背課本中的知識，卻不會靈活運用。還有一些“是與不是”例如：抗體的化學(xué)本質(zhì)是不是蛋白質(zhì)？酵母菌是不是出芽生殖？只要記憶就可以回答的問題，更不宜多用。二是啟發(fā)思考性的問題。如在講“動、植物細胞的吸水和失水”時，可設(shè)計這樣幾個問題讓學(xué)生思考①你連續(xù)磕帶鹽瓜子時，你的口腔和唇的黏膜有什么感覺？為什么？②新鮮的魚用食鹽腌后不變質(zhì)，為什么？③家庭養(yǎng)花，一次施肥過多，為什么會引起花卉萎焉？顯然這類問題課本上沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實際，經(jīng)過思考、分析、綜合才能回答。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的高品質(zhì)思維。這類問題屬于高水平問題，在課堂教學(xué)時間中，應(yīng)多應(yīng)用這類問題。
啟發(fā)思考性問題的設(shè)計形式多種多樣，下面舉例說明常用的幾種。 設(shè)計相互矛盾的問題，引發(fā)學(xué)生的探究意識。
如在學(xué)習(xí)了基因的自由組合定律后，提出以下問題：果蠅的灰身
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