談高中物理教學(xué)存在問題
一、存在的問題
1.長期以來，高中物理教學(xué)中無設(shè)計的“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象嚴(yán)重
目前我校物理教師中，部分教師教學(xué)經(jīng)驗不足，工作量大，即使多年從事高中物理教學(xué)的相當(dāng)部分教師在教學(xué)觀念上也存在一些嚴(yán)重問題，為了高考，采用低級的題海戰(zhàn)術(shù)，盲目趕進度，講得多，練得多，思考少，交流少，有的基本概念剛講完，就馬上引入大量高考題和模擬題進行強化訓(xùn)練，不考慮學(xué)生的實際，不加取舍地依靠現(xiàn)成的試卷或是教輔材料中機械重復(fù)的試題來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生成了復(fù)制例題的容器，對基本概念、規(guī)律和思想方法理解膚淺，感覺學(xué)物理太苦太累，沒意思。可以說，相當(dāng)多的學(xué)生是在為應(yīng)付考試而學(xué)物理，相當(dāng)多的教師也是為高考中取得好成績而煎熬，師生共同浸泡在題海之中難以自拔，學(xué)生課余時間幾乎全被作業(yè)所占據(jù)，而真正給學(xué)生情感陶冶和智慧提升的鮮活的物理卻消失了。導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)，不喜歡物理，優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果不佳，學(xué)生成績也不理想。
2.作業(yè)的“無設(shè)計”現(xiàn)象突出
作業(yè)模式單一、內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏層次，讓全班甚至全年級學(xué)生做相同的作業(yè)，這些囿于書本、拘于算練、限于室內(nèi)的作業(yè)一方面不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個體需要，另一方面也不適合每一個有差異的學(xué)生個體的發(fā)展，大大禁錮了學(xué)生的活動空間，限制了學(xué)生的知識視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生物理整體素質(zhì)的提高。另外，作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性較差，只見“樹木”不見“森林”，對學(xué)生在高中三年各個年段的目標(biāo)達成的把握、能力遞增層次、程度、側(cè)重點的研究較少，作業(yè)的量和內(nèi)容設(shè)計帶隨意性，即作業(yè)的“無設(shè)計”現(xiàn)象突出。
3.習(xí)題的盲目使用和評價單一現(xiàn)象普遍
我校高中物理教師一般都承擔(dān)多個班級的教學(xué)，且多數(shù)還跨年級教學(xué)，工作量大，多數(shù)時間和精力用于完成基本的教學(xué)任務(wù)，研究的時間少，再加上部分教師是高中物理教學(xué)的新手，經(jīng)驗不足，因此，對各類作業(yè)題的使用基本上是不加選擇的搬來就用，沒有充分考慮學(xué)生的實際、教學(xué)的實際、作業(yè)的量和難度，計劃性、針對性差，而且評價作業(yè)的方式也比較單一，僅以對和錯來進行評價，沒有認真分析學(xué)生錯誤的原因，往往導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)物理、怕學(xué)物理，兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)效率低。
高中課程改革的教學(xué)理念和策略最終都要落實在教學(xué)的`各個環(huán)節(jié)上，只有在教與學(xué)的方式上進行改革，才能給新課程的教學(xué)注入新的活力。作業(yè)作為傳統(tǒng)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也必須適應(yīng)新課程的需要，創(chuàng)建一個富有個性化的作業(yè)體系，讓學(xué)生通過完成作業(yè)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀各方面的素質(zhì)都得到提升。應(yīng)該說，全國各地的高中教師都在作業(yè)的設(shè)計和使用方面不同程度地作了一些研究，主要是根據(jù)學(xué)生實際，對各類資料上的習(xí)題進行篩選和組合，對一種多元化的作業(yè)體系的研究還不多。
二、理論依據(jù)
1.教學(xué)的差異性原則
人是有差異的，青少年學(xué)生也不例外，他們具有自己的個性特點，擁有不同的社會背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗和價值觀念。個體之間在興趣、愛好、思維方式和知識結(jié)構(gòu)等方面呈現(xiàn)多元化的特點，學(xué)校教育不是要消除這些特點與差異，相反是要使學(xué)生的差異性、獨特性最合適而完美地展示出來，也可以說，這是學(xué)校教育的精髓所在。強調(diào)差異性，也就是要求學(xué)校教育教學(xué)工作因材施教，有的放矢，重視個別差異，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性實施教育，使每個學(xué)生的水平得以提高，最終實現(xiàn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高�！坝行ё鳂I(yè)”的設(shè)計和使用正是關(guān)注和重視學(xué)生的個別差異，在共性的基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)生有不同要求的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都有所獲，增強他們對學(xué)習(xí)物理的興趣和自信，促進學(xué)生的發(fā)展。
2.教學(xué)的有效性原則
教學(xué)的有效性原則是指在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下，用較短的時間，完成好較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。正是著眼于這樣的目的，“有效作業(yè)”的設(shè)計和使用旨在克服作業(yè)布置的盲目性、隨意性、系統(tǒng)性、評價單一及效率低下的現(xiàn)狀，便教利學(xué)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮作業(yè)的最大功效。
三、“有效作業(yè)”的設(shè)計及要求：
�。�1）設(shè)計的依據(jù)：
A.現(xiàn)行教學(xué)大綱：《大綱》明確指出：“物理課堂教學(xué)的重點應(yīng)放在對概念和規(guī)律的理解上，不應(yīng)急與做過多的題目，學(xué)好物理要做一定數(shù)量的題目，但題目的數(shù)量和難度要切合學(xué)生的實際，不應(yīng)追求題目的數(shù)量。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認識到，解題要經(jīng)過獨立思考，不能機械地套用某種類型，這樣才能切實有效地提高能力�！薄ⅰ拔锢斫虒W(xué)要密切聯(lián)系實際，使學(xué)生在理論和實際的結(jié)合中理解和運用知識。聯(lián)系實際的對象包括自然現(xiàn)象、現(xiàn)代生活、科學(xué)實驗、各種產(chǎn)業(yè)部門中的實際問題，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等。要注意聯(lián)系當(dāng)前普遍關(guān)心的社會經(jīng)濟問題，如能源、環(huán)境等問題，使學(xué)生理解物理學(xué)與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系，從更廣闊的角度認識物理學(xué)的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心實際問題，有志于把所學(xué)物理知識應(yīng)用到實際中去。”
《大綱》把教學(xué)要求分為了兩個層次：A層次：較低要求的層次。所列知識的內(nèi)容，在高中階段不宜深入展開，或在初中階段已經(jīng)作過較為詳細的討論。B層次：較高要求的層次。
B.現(xiàn)行教材：“有效”作業(yè)的設(shè)計要依賴于教材，以它作為基本的范本。
C.每年的《高考說明》：作為考試命題的依據(jù)，有很強的導(dǎo)向性和指導(dǎo)作用，要特別關(guān)注和認真研究，是作業(yè)設(shè)計的一個重要依據(jù)。
D.《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》：物理課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的選擇上提出了要“優(yōu)化練習(xí)和習(xí)題的選擇”：一個好的習(xí)題，就是一個科學(xué)問題。在設(shè)計練習(xí)和習(xí)題時，應(yīng)多選擇有實際科技背景或以真實物理現(xiàn)象為依據(jù)的問題，既訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，又聯(lián)系科學(xué)、生產(chǎn)和生活的實際，因而具有生命力。切忌那種脫離實際的純“思辨游戲”式的題目。
�。�2）設(shè)計的原則：
A.分層原則：
分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)�！蔽覈糯逃�、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)�！坝行ё鳂I(yè)”的設(shè)計也必須遵循此原則，其基本目標(biāo)是：打破傳統(tǒng)教學(xué)中“削足適履”式的“一刀切”的大統(tǒng)一模式，從目前實施大班額教學(xué)的實際情況出發(fā)，充分尊重個性，體現(xiàn)以人為本，重視學(xué)生的個體差異，按照學(xué)生實際、教材知識能力要求和不同發(fā)展目標(biāo)，對教學(xué)對象和教學(xué)各環(huán)節(jié)及教學(xué)評價實施分層分類，以便及時引導(dǎo)各類學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識，得到能力培養(yǎng)，受到思想教育，讓每個學(xué)生都能獲得層次不同、層面不同的成功體驗。在具體操作時，應(yīng)具體體現(xiàn)以下：主體性原則、保底性原則、動態(tài)性原則、層次性與整體性原則、民主性與平等性原則、客觀性與靈活性原則。
B.針對性原則：
作業(yè)設(shè)計針對本區(qū)實際，各校實際，各班實際，各種層次的學(xué)生實際，當(dāng)然還要針對當(dāng)年的高考狀況等等,使作業(yè)發(fā)揮其最大功效。
C.理論聯(lián)系實際的原則：
現(xiàn)行教學(xué)大綱和物理課程標(biāo)準(zhǔn)都明確提出了“使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際”：家庭、學(xué)校、社會都有大量學(xué)生感興趣的物理問題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設(shè)施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具；等等。教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的素材用于教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗。學(xué)生的課后作業(yè)也應(yīng)該因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活，例如：游樂場中的物理；車站、碼頭上的物理；超級市場中的物理等。把這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物引入物理課，就會增加學(xué)生對物理課的親切感。 物理學(xué)與社會的聯(lián)系可以分別從資源（能源）、人口、環(huán)境和生態(tài)、交通、居住等方面，結(jié)合本地的社會現(xiàn)象進行討論。恰當(dāng)?shù)夭捎谜掌D表、模型、幻燈、電影、錄像、光盤等視聽媒體，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表通過自己收集信息所形成的有關(guān)見解。開展跨學(xué)科的研究活動，鼓勵學(xué)生把物理知識與其他學(xué)科知識結(jié)合起來研究周圍的生活和社會現(xiàn)象。例如：進行小型水電站調(diào)查，學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的估算、發(fā)電和配電設(shè)備、發(fā)電功率跟當(dāng)?shù)赜秒娦枨蟮年P(guān)系等物理知識；從水電站建設(shè)對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境影響等生物知識；從水電站周圍的地質(zhì)結(jié)構(gòu)、水電站對周邊地區(qū)的經(jīng)濟影響等地理知識來綜合思考研究主題。在研究中提高學(xué)生科學(xué)與經(jīng)濟、社會互動作用的認識，增強將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感和使命感。
物理課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的選擇上提出了要“優(yōu)化練習(xí)和習(xí)題的選擇”：一個好的習(xí)題，就是一個科學(xué)問題。在設(shè)計練習(xí)和習(xí)題時，應(yīng)多選擇有實際科技背景或以真實物理現(xiàn)象為依據(jù)的問題，既訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，又聯(lián)系科學(xué)、生產(chǎn)和生活的實際，因而具有生命力。切忌那種脫離實際的純“思辨游戲”式的題目。
�。�3）“有效作業(yè)”類型的探索：
A.傳統(tǒng)類型：在傳統(tǒng)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置作業(yè)，作為檢測和提高學(xué)生知識與技能的重要手段，是一個非常有效的方法。傳統(tǒng)類型的作業(yè)，即是主要以檢測學(xué)生對知識點本身掌握程度而設(shè)計，是針對全體學(xué)生而設(shè)計，全體學(xué)生都應(yīng)達標(biāo)。
B.創(chuàng)新類型：我們不能因為課程改革就把傳統(tǒng)教學(xué)本身的優(yōu)勢放棄，但也不能抱殘守缺，應(yīng)在新的形勢下，理智的思考，合理地應(yīng)用，結(jié)合物理學(xué)科的特點，根據(jù)學(xué)生的實際，多元化地設(shè)計作業(yè)。
具體類型：
a.實踐型作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識走向社會，多渠道、多方法、多層次、多角度去查找有效信息，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合分析能力、解決簡單問題的能力。如在講“物體的運動速度“內(nèi)容時，可以給學(xué)生布置一道查找各類交通工具和一些飛行器的速度的作業(yè)，即是一道調(diào)查型的作業(yè)，也是一道探究型的作業(yè)。
b.研究型作業(yè)：給學(xué)生有關(guān)方面的作業(yè)，讓學(xué)生自主探索和研究。如在講完高一物理第一章“運動的描述”時，可給學(xué)生布置作業(yè)“怎樣運用所學(xué)的物理知識提高運動成績”，學(xué)生可結(jié)合學(xué)校的運動會，多方位、多角度思考，不僅著眼于學(xué)校運動會，還可聯(lián)想雅典和2008年北京的奧運會，使這一探究性的作業(yè)的答案就變得豐富多彩了。
c.自選作業(yè)。由于學(xué)生的層次不同，作業(yè)也應(yīng)當(dāng)不同，在設(shè)計作業(yè)時，需要根據(jù)學(xué)生不同層次設(shè)計出多層次分類作業(yè)，讓學(xué)生自選，充分尊重學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生都有所獲。
d.學(xué)生自創(chuàng)作業(yè)。開始階段以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，學(xué)生為了設(shè)計好作業(yè)，需要掌握更牢固的基礎(chǔ)知識，同時通過這種形式，實現(xiàn)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)。
e.論文型作業(yè)。在國外，小學(xué)生已經(jīng)能通過查找各類資料寫出上萬字的論文，而我們的大學(xué)生寫畢業(yè)論文還很吃力，這與我們的教育模式有很大關(guān)系，因此，在高中階段進行這方面的鍛煉對提高學(xué)生基本技能很有幫助，對提高學(xué)生的素質(zhì)很有必要。如在講“物體運動的速度”內(nèi)容時，可以給學(xué)生布置一道“速度決定命運”的小研討論文，讓學(xué)生對國家的交通發(fā)展、公路建設(shè)及經(jīng)濟發(fā)展等方面進行一次廣泛的研討，當(dāng)學(xué)生完成這樣一道作業(yè)題后，其價值遠大于作業(yè)題本身。
�。�4）高中階段物理“有效”作業(yè)模塊設(shè)計：
a.課堂作業(yè)
b.周檢測作業(yè)
c.月檢測作業(yè)：
d.學(xué)期檢測作業(yè)
e.學(xué)年檢測作業(yè)
f.復(fù)習(xí)檢測作業(yè)
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