合作學習在英語專業(yè)論文寫作課程中的應用論文
1 . 引言
畢業(yè)論文是考查學生綜合能力，評估學業(yè)成績的一個重要方式。但是目前有調(diào)查顯示，英語本科生論文存在種種問題，一方面因為學生本身能力缺乏或態(tài)度不正，因而在選題方向、語言表達、開題報告、論文格式等方面有諸多困難；另一方面，由于指導教師本身不夠重視，大多數(shù)學生在論文寫作過程中不能受到有效的指導，因而半數(shù)以上的學生并未從做論文中得到應有的收獲。許多研究者指出，要提高論文的質(zhì)量，有效的途徑之一就是開設(shè)專門的論文寫作課。目前國內(nèi)許多高校也都意識到了這一點，如，清華大學、南京大學、大連外國語學院、北京師范大學、天津外國語學院、四川外國語學院的英語專業(yè)都將該門課程設(shè)為專業(yè)必修課。
2 . 英語專業(yè)論文寫作課程面臨難題
關(guān)于英語專業(yè)論文寫作課程的教學方式，目前鮮有研究。事實上，盡管該課程的教學目標明確，教學內(nèi)容具體，教材多樣，但教學卻不易開展。寫作課是個輸出性很強的課程，通常需要安排大量的寫作練習，讓學生實踐各種寫作策略，同時教師會對作文進行批改和講評，促使學生在實踐中不斷總結(jié)，提升能力。但論文寫作課卻是一門輸入性很強的課程，學生很難在教學過程中真正參與論文寫作的實踐。因為一篇論文一般都要在3000字以上，且很多教師都要教授幾個班級，如果要求每位學生都完成一篇論文，教師的工作量是難以想象的。所以教師一般不會安排寫作任務，上課以理論為主，主要講解如何選題、開題，如何撰寫引言、正文、結(jié)論、摘要以及文獻引用的規(guī)范和格式，這樣容易流于表面和空洞。此外，因為老師所講內(nèi)容教材上大部分已經(jīng)涵蓋，學生會覺得老師僅僅只是照本宣科，毫無創(chuàng)意，因而興趣索然，教學效果堪憂。教師也覺得該課程不易教學，雖然認真準備，補充各種例子，但因為學生從沒寫作英語論文的'經(jīng)歷或缺乏必要的知識背景，很難跟老師進行對話或互動，因而課堂氣氛沉悶，令教師的積極性倍感受挫。
3 . 解決辦法——合作學習
如何讓學生有效地參與寫作實踐同時又能適當減輕教師的工作量？一個解決的辦法就是合作學習：讓3、4位學生組成一組，共同完成一篇3000字左右的論文的寫作。這一方面可以增加該課程的輸出活動，讓所有學生都親身經(jīng)歷論文寫作的各個階段，感受其中的困難和不易，從而產(chǎn)生學習的渴望和動力，提升課堂教學效果；另一方面，每個小組，而不是每位學生完成一篇論文，教師指導和批改論文的數(shù)量可以減少約四分之三，極大地減輕了教師的壓力。
3 . 1 合作學習的理論基礎(chǔ)
合作學習（cooperative learning）指學生以小組為單位一起學習，通過討論、協(xié)商和相互幫助，共同解決問題或?qū)崿F(xiàn)學習目標。合作學習在西方國家非常盛行，從小學到大學都積極倡導該教學方法，但中國因為特殊的教育體制和文化心理，合作學習并沒有受到特別的推崇。
有關(guān)合作學習的理論基礎(chǔ)有兩大來源：動機論和認知論（Slavin， 1995）。動機論是基于Deutsh（1949）提出的三種不同的目標結(jié)構(gòu)：合作式目標、競爭式目標和個人式目標。合作式目標指每位成員的努力促成目標的實現(xiàn)；競爭式目標指個人的努力會妨礙他人目標的實現(xiàn)；個人式目標指個人的努力不會影響他人目標的實現(xiàn)。這三種目標結(jié)構(gòu)中只有合作式目標能夠促進學生間積極的相互依賴，建立健康的學習氛圍。如果在教學中過分強調(diào)競爭性目標，帶來的結(jié)果是個別學生的成功和大部分學生的失敗，導致大部分學生將成功看作遙不可及的事，在心理上也與優(yōu)秀的學生產(chǎn)生距離感甚至排斥感。但如果學生以小組為單位一起學習，相互間不再作為競爭對手存在，而是為了共同目標而奮斗的同伴，相互鼓勵，相互幫助，就可以形成更融洽和諧的學習氣氛，緩解學生間的對立情緒。Slavin發(fā)現(xiàn)在合作學習小組中作出貢獻的優(yōu)秀學生在班上能夠擁有很高的地位和威望，而在傳統(tǒng)班級中卻容易被孤立。
另一理論基礎(chǔ)為認知論，包括認知發(fā)展論（developmental theories）和認知加工論（elaboration theories）（Slavin， 1995）。發(fā)展論認為，與同伴的互動能夠促進學習。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development， ZPD）假設(shè)，學生經(jīng)過教師指導或同伴的互動能夠從現(xiàn)有的水平發(fā)展到其潛在的水平，即原來需要老師或同學幫助才能掌握的能力最后成為學生獨立掌握的能力，所以同學的合作和協(xié)助有利于能力的提高。皮亞杰也認為，語言、符號系統(tǒng)等能力只有通過與別人的互動才能獲得。在合作學習中，學生共同協(xié)商，尋找問題的解決方案，原本一人無法完成的任務因為大家的齊心協(xié)力而圓滿完成，每一位組員都從解決任務的過程中得到能力的鍛煉和知識的提升。
認知加工論從記憶和信息提取的角度論證合作之所以能夠促進學習的原理。認知心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習者只有對信息進行認知的重構(gòu)或加工，才能使信息在記憶中被保留或與已有的記憶建立聯(lián)系（Wittrock， 1978）。比如，撰寫講座的總結(jié)比單純的記筆記更能促進學習，因為前者要求對信息進行重組，去粗取精，而后者僅僅是信息的記錄。在合作學習中，學生需要對具體的問題進行討論和商量，提出各自的想法，并試圖讓組員接受自己的想法。當學生將自己頭腦中的想法轉(zhuǎn)化為語言，解釋給他人聽時，就完成了一個信息的整合和重構(gòu)的過程，這樣的過程不斷地反復，就能促進對知識的掌握和提升。
【合作學習在英語專業(yè)論文寫作課程中的應用論文】相關(guān)文章：
英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作課程教學實踐和思考論文07-06
合作學習在英語口語課堂教學的應用論文08-04
初中物理教學中開展的合作學習分析論文07-14
油畫藝術(shù)創(chuàng)作中素描的應用論文07-10
物理模型中物理教學應用分析論文07-07