提高英語寫作能力的訓(xùn)練方法

　　摘要：《英語新課程標準》明確指出：“在英語教學中，應(yīng)讓學生熟練掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。”教師要從仿寫句型、延伸詞語、替換句子、縮寫句子等方面，探究提高中學生英語寫作教學的有效策略。

　　關(guān)鍵詞：英語；寫作；教學

　　寫作是培養(yǎng)學生英語交際能力的重要途徑之一，也是提高英語教學效果的基本環(huán)節(jié)。教師在英語教學中要注重訓(xùn)練學生的寫作能力，以達到提高他們書面語言表達能力的目的。但在實際教學中，部分教師只是重視讀讀、背背，忽略了寫作教學，導(dǎo)致學生失去寫作的興趣，嚴重阻礙了學生英語寫作水平的提高。因此，在教學中，教師要努力改變這一現(xiàn)象，在注重聽、說、讀的教學基礎(chǔ)上，重視對學生寫作能力的訓(xùn)練，從而激發(fā)學生的英語寫作意識，拓展學生的寫作思維，提高寫作教學的效果。那么，在實際教學中，教師應(yīng)該如何進行有效的寫作教學呢？

　　一、加強對仿寫句型的練習

　　仿寫是寫作教學中最根本的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學生仿寫課文的基本句型或?qū)懽魉悸�，來完成新的書面表達。因此，在寫作教學中，教師要引導(dǎo)學生仿寫句型，為良好的寫作打下基礎(chǔ)。如在教學《Kitty’s favorite film star》一課時，教師可以引導(dǎo)學生圍繞本文中“attract one’s attention”“have a dad effect on…”等主要句型，仿寫一篇關(guān)于自己夢想的小短文。又如在教學《Hollywood’sall-time best-Audrey Hepburn》一課時，教師可以給學生分析此文的寫作思路及內(nèi)容：（1）Hepburn 的出生簡介；（2）Hepburn 的生平事跡；（3）作者對Hepburn 的贊美與肯定。然后要求學生模仿“Hepburn”的范文，并引導(dǎo)學生以《A famous person》為題寫一篇短文。利用仿寫句型的方法進行寫作教學，不僅能激發(fā)學生濃厚的寫作激情，更能提高他們寫作的積極性，從而促使他們更好地掌握所學知識。

　　二、多進行一些延伸詞語的訓(xùn)練

　　寫作教學中，教師可以讓學生以某一句子的中心詞進行延伸練習，用不同用法或不同句型來增加學生的詞匯量，拓展他們的英語知識面。如在教學“few”和“l(fā)ittle”等含有否定意思的詞語時，教師可以要求學生寫出這兩個詞語的相近詞“not many”和“not much”。又如在教學“take”一詞時，教師還可以要求學生寫出這一詞語的相關(guān)短語“take a seat”“take care of”“take an active part in”“take exercise”等。用延伸詞語的.辦法來做好學生英語寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練，不僅能增加學生的英語詞匯量，還能使學生發(fā)散性思維能力、總結(jié)能力、歸納能力得以充分訓(xùn)練，從而為他們的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　三、注重替換句子的多樣化訓(xùn)練

　　替換句子法是讓學生根據(jù)某一句型替換句子的個別單詞或句法，進行新句子或新單詞的自由造句的書面表達訓(xùn)練。如在教學《It’s Mount Fuji in Japan asymbol of Japan》一課時，教師可以要求學生用“Italy”“China”“England”等代詞來替換“Japan”，用“the LeaningTower of Pisa”“the Great Wall”“the Tower Bridge”等替換“Mount Fuji”，再引導(dǎo)學生用這一結(jié)構(gòu)的詞語進行自由造句：“The Statue of Liberty is a symbol of the USA.”又如在教學《Where is the nearest the Bank of China，please？》一課中“Its next to the post office.”的問路句型時，教師還可以要求學生用“hospital”“baker”“bus”等替換“Bank of China”和“post office”。利用替換句子法進行寫作教學，不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，促使學生書寫出完整的句子，同時能幫助他們樹立學好英語的自信心。

　　四、進行必要的縮寫句子練習

　　寫作訓(xùn)練中，教師可以讓學生根據(jù)課文每個段落的中心意思，運用適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞，把文章中的某個段落書寫成一篇短小的、連貫的新文章。如在進行“Hepburn”的縮寫教學時，教師可以先給學生講述課文的主要意思，然后要求學生找出每一個段落的中心句作為此文章的主要內(nèi)容，為構(gòu)建適當、準確的縮寫框架打下基礎(chǔ)，并給予學生適當引導(dǎo)或幫助，最后要求他們寫出100 詞左右的英語小短文。利用縮寫句子法，能促使學生準確把握課文大意，達到提高他們的英語寫作水平的目的。

　　總之，在英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的寫作能力，把寫作貫穿于整個教學過程中。教師可以引導(dǎo)學生進行仿寫訓(xùn)練，激發(fā)學生的寫作激情，在調(diào)動他們寫作積極性的同時，促使其掌握更多的英語知識；延伸詞語，進一步增加學生的詞匯量，拓展他們英語知識面；替換句子，使學生發(fā)散性思維能力、總結(jié)能力、歸納能力得以充分訓(xùn)練；縮寫句子，促使學生準確把握課文大意，達到提高學生英語寫作水平的目的，從而使他們得以全面地發(fā)展。

　　參考文獻：

　　胡春洞，王才仁。英語寫作論.南寧：廣西教育出版社，1998.

　　趙永青。從語篇思維模式看英文寫作教學.現(xiàn)代外語，1995（2）。

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