《讓英語閱讀走得更遠(yuǎn)》教學(xué)反思
在六年級的英語學(xué)習(xí)中，少不了閱讀教學(xué)。在最初接觸閱讀時，我們做的比較多的是出示一系列關(guān)于文本的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本，在閱讀中尋找問題的答案，從而理解文本。當(dāng)然這些問題是由淺入深，幫助學(xué)生找到文本的關(guān)鍵信息的。
經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，大多數(shù)學(xué)生基本都能掌握這樣的閱讀方法，在今后的閱讀課中我認(rèn)為應(yīng)該著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個語言或是回答幾個問題而進行的，通過閱讀課，教會學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高語言的.運用與交際能力才是最終的目的�，F(xiàn)代教學(xué)要求一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。那么在課堂教學(xué)中究竟應(yīng)該怎樣操作呢？
一、以學(xué)生為主，提高學(xué)生興趣
閱讀課上任然要堅持以學(xué)生為主，教師只是指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，因此教師的指令要明確。要提高學(xué)生在閱讀課上的興趣，例如可以使用英文歌曲、兒歌、歌謠等，對歌曲稍作改變，在歌曲中呈現(xiàn)本節(jié)閱讀課的主體，或是重難點內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的興趣，而且更有利于學(xué)生掌握。
二、閱讀方法的指導(dǎo)
授之以魚，不如授之以漁�，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。例如可以運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解課文，理清思路，從而能從整體上把握整篇文章，而不是停留與單個字詞或是句子。
三、有效的閱讀提問
英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在一問一答多，獨立思考少；教師提問多，學(xué)生提問少；尖子生回答多，學(xué)困生回答少；直接給答案多，分析過程少。因此我們要設(shè)計問題誘發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考。讓學(xué)生參與提問，激活他們已有的語言知識，給學(xué)生提供某些線索，使學(xué)生注意到教材中的某些特定信息，給學(xué)生提供練習(xí)與反饋機會，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。提問設(shè)計要有階梯，層層梯度。對于教學(xué)中的一些重難點，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。提問設(shè)計應(yīng)有“度”。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。
四、精要的講解點撥
只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時的點撥，學(xué)生的思維不可能深入和展開；只讓學(xué)生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點”。
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進行重點講解。
3、疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。
4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結(jié)時補充講：在總結(jié)一篇材料的閱讀情況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。
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