語(yǔ)文老師你會(huì)課堂提問(wèn)么
一、為什么要構(gòu)建閱讀教學(xué)“大問(wèn)題”
張西海先生在《如果讓語(yǔ)文老師去放牛》一文中寫(xiě)道：如果讓一位語(yǔ)文老師去放牛，他會(huì)拔起一根青草，向著牛群不停地發(fā)話：
“這是什么草？注意，不要亂說(shuō)，舉手回答。”
“你們以前吃過(guò)這種草嗎？想不想吃？”
“好，快速地聞一聞，告訴我它的氣味�！�
“仔細(xì)觀察它的樣子，看看能分為幾部分，每部分的作用是什么？” ……
“在這種感受的基礎(chǔ)上，你決定將來(lái)怎么辦？比如，更加熱愛(ài)——（大自然），吃的是草，擠出的是——（奶和血）�！�
結(jié)果，許多牛都餓死了。語(yǔ)文老師還在感嘆：“真是對(duì)牛彈琴！”
這篇文章生動(dòng)形象地描繪了語(yǔ)文課堂普遍存在的現(xiàn)象：提問(wèn)零碎、雜亂，喜歡在情節(jié)上兜圈子。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師上《印度洋上的生死戀》第二課時(shí)，教師以問(wèn)促答，一堂課提了37個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被這些“問(wèn)題”牽著到處“跑”，結(jié)果是文讀不順，理弄不明，小猴子下山，跑一路丟一路，最后是兩手空空。
課堂提問(wèn)諸多不足可以歸納為：提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有深度，沒(méi)有思考價(jià)值；問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有新意，提問(wèn)形式雷同；問(wèn)題空泛，不得要領(lǐng)；提問(wèn)的對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性；提問(wèn)沒(méi)有明確的目的，缺乏針對(duì)性，蜻蜓點(diǎn)水，流于形式……
有效的課堂提問(wèn)應(yīng)從整體入手，依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)；應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，找出能誘發(fā)他們積極思維的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對(duì)話。
大問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動(dòng)全身的。如果課堂能始終圍繞大問(wèn)題展開(kāi)閱讀、對(duì)話、思辨、交流，才顯得大氣。大氣的課應(yīng)該有這樣三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：情節(jié)不能多；環(huán)節(jié)不能細(xì)；問(wèn)題不能小。如支玉恒老師上《只有一個(gè)地球》，提出的問(wèn)題只有一個(gè)：“讀了課文后，你心中是什么滋味？是不是覺(jué)得心里有點(diǎn)酸酸的、甜甜的、苦苦的？”
學(xué)生在支老師的引導(dǎo)下，圍繞這個(gè)大問(wèn)題，讀滋味、品滋味、說(shuō)滋味，課上得大氣而實(shí)在。
再如教學(xué)《小珊迪》，在學(xué)生初讀課文后，老師出示一道填空題：（ ）的小珊迪。這道填空題實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生思考課文中的小珊迪是怎樣的一個(gè)孩子。學(xué)生的閱讀、圈畫(huà)、批注、對(duì)話、交流都圍繞這個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)。
教學(xué)《趙州橋》，可提問(wèn)：“人們稱趙州橋是一座‘神橋’，它究竟‘神’在哪兒呢？”
教學(xué)《白鵝》，可提問(wèn)：“為什么作者說(shuō)‘白鵝——好一個(gè)高傲的動(dòng)物’？”
上述問(wèn)題顯得大氣，能啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題走近文本，品賞文本中的語(yǔ)言，感悟文本中的人文情懷。
二、如何構(gòu)建閱讀教學(xué)“大問(wèn)題”
1、要把握好“四路”
教師要深入理解文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；要準(zhǔn)確把握文本語(yǔ)言特征，找準(zhǔn)解讀文本的關(guān)鍵詞、句、段；要深入領(lǐng)會(huì)文本思想感情，洞察作者在什么樣的寫(xiě)作背景下表達(dá)什么樣的思想情感；要把握作者的思路、教材編者的思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教學(xué)引導(dǎo)的思路，這是構(gòu)建有效大問(wèn)題的關(guān)鍵。
2、要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要做到簡(jiǎn)約而豐滿，教師必須從文本的整體入手，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生披文入境，品語(yǔ)悟道。人們常說(shuō)“提領(lǐng)而頓，百尾皆順”，按照“提領(lǐng)”全文的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，可以層層剝離，讓全文中的每一句話都“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，學(xué)生可以從整體上把握文本之“精神內(nèi)涵”，有效地“拎”出文本中的經(jīng)典詞句進(jìn)行誦讀、品賞、感悟，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化。
課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，如果教師提問(wèn)多了，學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的時(shí)間必定會(huì)減少。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生親近文本，做文本的.知音，就必須留出整塊時(shí)間給學(xué)生。時(shí)間怎么留？當(dāng)從減少提問(wèn)開(kāi)始，教師要盡可能地緊扣教學(xué)主目標(biāo)設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”，讓孩子們通過(guò)與文本充分對(duì)話，自主感悟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。
3、要把握好三個(gè)“度”
一是問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度。一位教師在教學(xué)《五彩池》一文時(shí)，在黑板上出示“（ ）的五彩池”，要求同學(xué)們?cè)谧x了課文之后，說(shuō)說(shuō)在括號(hào)內(nèi)可以填寫(xiě)哪些詞語(yǔ)，并選擇自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)睦碛烧f(shuō)一說(shuō)。教者從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度，提出了一個(gè)人人有話可說(shuō)，既具有統(tǒng)領(lǐng)全文，又具有思維發(fā)散性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。問(wèn)題看上去很簡(jiǎn)單，但很實(shí)在，學(xué)生既要填好心中感悟最深的詞，又要通過(guò)誦讀文本，組織相關(guān)的內(nèi)容，用足夠的理由闡述自己的觀點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度很新穎，選擇的切入點(diǎn)能引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本，與文本對(duì)話。有了好的問(wèn)題角度，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，就能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。
二是問(wèn)題輻射的廣度。如一位教師在教《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，在學(xué)生自讀課文后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，話說(shuō)孫權(quán)在攻下了赤壁之后，大擺慶功宴，要重賞在戰(zhàn)斗中立下功勞的各位將領(lǐng)。你認(rèn)為在慶功簿上首先應(yīng)該寫(xiě)上誰(shuí)的名字？”這個(gè)大問(wèn)題有廣闊的思維空間，需要對(duì)全文有一個(gè)比較全面、明確和系統(tǒng)的了解和感受才能解答。
三是問(wèn)題內(nèi)涵的深度。例如，教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)，教師提問(wèn)：“到底是誰(shuí)害死了小珊迪，是‘我’和‘同事’？小利比？他們的父母親？罪惡的馬車？還是那黑暗的社會(huì)制度？”這樣的問(wèn)題引人深思，發(fā)人深省，非深讀文本不能解答，非深入思考不能答。注意深度，能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和解決問(wèn)題的邏輯性。
【語(yǔ)文老師你會(huì)課堂提問(wèn)么】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)之我見(jiàn)04-19
講究提問(wèn)的語(yǔ)文課堂04-21
語(yǔ)文課堂提問(wèn)的新角度05-07
淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)04-19
語(yǔ)文課堂提問(wèn)的三思05-06