語(yǔ)文課堂生成中的相機(jī)點(diǎn)撥
在新課程背景下，語(yǔ)文課堂發(fā)生了很大變化。在課堂操作方面，教師的設(shè)計(jì)有了更大的開放性和自由度，學(xué)生擁有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生的思維空前活躍，自己的發(fā)現(xiàn)更多，自己的體悟更深。在這種課堂背景下，課堂信息更豐富，課堂生成常常會(huì)出乎意料。這就需要教師更加關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)捕捉有效信息，高效處理信息，把課堂生成轉(zhuǎn)化為課程資源，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這種信息的處理能力就是因人而異的教學(xué)智慧，即我們常說(shuō)的“相機(jī)誘導(dǎo)，順勢(shì)點(diǎn)撥”。
一、點(diǎn)撥是糾偏。
當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)了知識(shí)或價(jià)值觀方面的偏差甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)辨析錯(cuò)誤的根源，調(diào)整學(xué)生的思維方向，巧妙地給學(xué)生以引導(dǎo)。
如某教師執(zhí)教《傷仲永》一課，討論 “怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親”這一問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生回答：“仲永的父親應(yīng)該保證孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，為孩子的將來(lái)負(fù)責(zé)，等他將來(lái)學(xué)有所成當(dāng)了大官再掙大錢也不晚，沒(méi)有必要浪費(fèi)孩子本該用來(lái)學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間掙錢�！睉�(yīng)該說(shuō)，學(xué)生指出了仲永父親目光短淺，對(duì)孩子的將來(lái)不負(fù)責(zé)任，有一定的分析能力。但我們也不無(wú)遺憾地看到學(xué)生對(duì)“怎樣才算成才”還存在認(rèn)識(shí)偏差。這時(shí)教師給學(xué)生以肯定并追問(wèn)一句：“你看出了仲永父親目光短淺，但如果你是仲永的父親，是不是你就把當(dāng)大官掙大錢作為培養(yǎng)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)？”巧妙一問(wèn)，稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有比較正確全面的認(rèn)識(shí)。如此點(diǎn)撥，還體現(xiàn)了教師價(jià)值引導(dǎo)的作用。
二、點(diǎn)撥是激活。
學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師關(guān)鍵處一石激浪，教室里就會(huì)蕩起思維的漣漪。如上《屈原列傳》課，某教師講至屈原“于是懷石，遂自投汨羅以死�！睂W(xué)生寂然，突然一學(xué)生拋出一句評(píng)語(yǔ)：“死何裨益！”執(zhí)教者暫不急欲講下文，而是鼓勵(lì)這位學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，之后教師拋出問(wèn)題：“屈子自投汨羅，是不是一種可以肯定的愛(ài)國(guó)方式？屈原有沒(méi)有更好的救國(guó)之路？”學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，屈原的愛(ài)國(guó)主義思想在辯論中熠熠生輝。
三、點(diǎn)撥是拓展。
點(diǎn)撥可以是背景知識(shí)的拓展，相關(guān)內(nèi)容的延伸，也可以是思路的變換。如寧鴻彬老師執(zhí)教《我的叔叔于勒》一課時(shí)，曾設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：給課文另擬標(biāo)題，并盡量陳述理由。課上交流時(shí)，學(xué)生紛紛亮出了“可悲的于勒”“于勒的變化”“家人與于勒”等標(biāo)題。寧老師說(shuō)：“剛才你們擬的標(biāo)題大都把注意力集中在于勒身上。課文除了寫于勒，還寫了好多人�？梢源蜷_思路，從另外的角度入手?jǐn)M題，使標(biāo)題更加豐富�！币痪潼c(diǎn)撥，學(xué)生靈感奔涌，答案精彩紛呈。
四、點(diǎn)撥是評(píng)價(jià)。
我們提倡課堂上教師有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，對(duì)于做得好的學(xué)生，我們不能只用一個(gè)“對(duì)”字或一個(gè)“好”字就了事，要具體贊揚(yáng)學(xué)生哪里說(shuō)得好。評(píng)價(jià)及時(shí)、到位，既可以激勵(lì)學(xué)生，又能起到示范作用。當(dāng)學(xué)生討論問(wèn)題各執(zhí)一詞時(shí)，教師一語(yǔ)中的點(diǎn)撥，往往能幫學(xué)生自我判斷。
某教師在一學(xué)生深入點(diǎn)評(píng)完別的同學(xué)的朗讀后即時(shí)進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)的分析令我瞠目，它能如此評(píng)議同學(xué)的朗讀，源于他對(duì)文章語(yǔ)言的深刻品味，源于他對(duì)文體細(xì)致入微的解讀！”如此評(píng)價(jià)，既實(shí)事求是，又對(duì)該生進(jìn)行了有效激勵(lì)，同時(shí)還起到了在方法上示范他人的效果。如此評(píng)價(jià)，比起“很好，請(qǐng)坐”這樣的`課堂用語(yǔ)不知要好多少倍！具體點(diǎn)撥時(shí)，教師可采用鋪墊、暗示、追問(wèn)、比較、聯(lián)想、總結(jié)、升華等方法。
點(diǎn)撥將學(xué)生從迷惑的、膚淺的此岸引向豁然開朗的彼岸；點(diǎn)撥將教師的閱讀視野和學(xué)生的閱讀視野相互融通。點(diǎn)撥是一種方法，是針對(duì)“這一個(gè)”的因材施教；點(diǎn)撥更是一種理念，是因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)情為“勢(shì)”，著眼于學(xué)生主體發(fā)展的理念。
于漪老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課就其本質(zhì)而言，就是要讓學(xué)生看到、悟到、感受到他自己個(gè)體閱讀時(shí)看不到、悟不到、感不到的東西，包括文與質(zhì)兩個(gè)方面。如果教師的‘教’和學(xué)生個(gè)人的‘學(xué)’在一個(gè)平面上移動(dòng)，課必然讓學(xué)生感到寡然無(wú)味，課上不上沒(méi)有什么區(qū)別。”課堂生成中的即時(shí)點(diǎn)撥就是以教師的學(xué)科智慧優(yōu)勢(shì)和視野優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效果的深化和補(bǔ)充，它不是賣弄和炫耀，更不是越俎代庖，是課堂上的及時(shí)調(diào)控，是教師話語(yǔ)權(quán)的有效施用。高效的點(diǎn)撥會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧，推動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂效率，還讓課堂充滿智慧和靈氣。
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