對(duì)課堂語(yǔ)文意識(shí)的思考

　　在公園里“賞花”，不同職業(yè)的人思考點(diǎn)是不同的。美學(xué)家要分析其產(chǎn)生美的四大要素：曲線、顏色、造型、香味，社會(huì)學(xué)家探討的是鮮花使用的不同社會(huì)場(chǎng)所，教學(xué)家關(guān)注的是鮮花的激勵(lì)作用，心理學(xué)家研究的是不同心境條件下鮮花對(duì)人的不同作用，而哲學(xué)家思考的是鮮花本身美還是由于人們說(shuō)它美才美，即物質(zhì)與意識(shí)誰(shuí)為第一性的哲學(xué)問(wèn)題，但其基本的視點(diǎn)是美的愉悅感。語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此，可以從不同學(xué)科、不同角度進(jìn)行思考和研究，但進(jìn)行“語(yǔ)文地”思考是最基本的，包括對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行語(yǔ)文意識(shí)、語(yǔ)文現(xiàn)象、語(yǔ)文特點(diǎn)、語(yǔ)文素養(yǎng)的深度思考。

　　一、語(yǔ)文意識(shí)

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)首先要有語(yǔ)文意識(shí)。這本來(lái)不成為問(wèn)題，然而時(shí)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)常常出現(xiàn)繁雜、臃腫的非語(yǔ)文現(xiàn)象。如一位老師教《畫風(fēng)》，設(shè)計(jì)了聽風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、試風(fēng)、看風(fēng)、畫風(fēng)五個(gè)環(huán)節(jié)。在很大程度上，試風(fēng)、看風(fēng)、畫風(fēng)都不是語(yǔ)文現(xiàn)象。這種設(shè)計(jì)把簡(jiǎn)單的事情搞復(fù)雜了，而且在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，連起碼的讀寫訓(xùn)練也忽視了。有一句話說(shuō)得很有哲理，語(yǔ)文課要有“語(yǔ)文味”。筆者提出一種語(yǔ)文意識(shí)：用語(yǔ)文的頭腦思考語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象，用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題,用語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)效果。

　　1．語(yǔ)文意識(shí)是一個(gè)體系。只有在強(qiáng)烈的意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)語(yǔ)文的潛力。語(yǔ)文意識(shí)是一個(gè)內(nèi)容龐大的體系，有著不同的層次和內(nèi)容，各種層次的意識(shí)之間又存在層層遞進(jìn)的關(guān)系。根據(jù)分析，語(yǔ)文意識(shí)可分五個(gè)層次：語(yǔ)文需要、語(yǔ)文動(dòng)機(jī)、語(yǔ)文興趣、語(yǔ)文理想、語(yǔ)文信念等。下面從實(shí)例看語(yǔ)文意識(shí)的初步形成過(guò)程。

　　作文課始，老師說(shuō)：“同學(xué)們，我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、生活已有一年多的時(shí)間了。這期間，我們朝夕相伴，親密無(wú)間。近來(lái)，我有一個(gè)愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂(lè)中極不引人注意的音符，僅發(fā)出了微弱的音響； 現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強(qiáng)烈了，終于成為激烈的、反復(fù)出現(xiàn)的'主旋律，時(shí)時(shí)在我心里激蕩�？墒�，我又不好意思說(shuō)出來(lái)�！�

　　“說(shuō)，您說(shuō)呀!”學(xué)生們叫喚起來(lái)。老師輕輕地說(shuō)：“我非常非常想去你們家玩�！边@時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)流露出歡喜的神情。 “可是，我怎么尋找到你們的家呢?”正在學(xué)生為難之時(shí)，老師說(shuō)：“我有一個(gè)一箭雙雕的辦法，不知你們——”還沒等老師說(shuō)完，學(xué)生們就熱情地打斷了老師的話語(yǔ)。

　　老師見火候已到，便一揮手在黑板上寫下：老師，您這樣尋找我的家。學(xué)生們恍然大悟，隨即摸紙拿筆，躍躍欲試。老師提出要求說(shuō)：“同學(xué)們?cè)摬粫?huì)亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧? 到時(shí)，我按你們指定的路線尋找，要是迷了路，走失了，以后你們就沒有語(yǔ)文老師了。”一陣歡笑聲過(guò)后，大家在輕松、激動(dòng)、興奮的情緒支配下動(dòng)筆了。

　　批閱作文的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)師生之間的情感交流達(dá)到了忘我的境界，學(xué)生幼稚的語(yǔ)言里蘊(yùn)藏著可愛的心靈：“老師，您坐我們廠的車來(lái)吧， 每天下午五點(diǎn)半有車子來(lái)大眾電影院門口接人，您不用買票，售票員問(wèn)您，就說(shuō)是廠里某某的兒子的老師，去家訪，就行了。”

　　“老師，您最好正月初一來(lái)，那時(shí) 我們家什么都有�！�

　　就連平時(shí)很頑皮的學(xué)生也在結(jié)尾處深情地寫道：“老師，我知道您忙，不可能到每個(gè)同學(xué)的家里去，不過(guò)我還是詳詳細(xì)細(xì)地寫出來(lái)，這是我最認(rèn)真寫的作文了，因?yàn)槲蚁Ｍ�您能�?lái)�！� 有的同學(xué)在作文中還附有草圖。

　　這是教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文意識(shí)的一個(gè)教例。在上述情境下，由于教師巧妙的誘導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)寫作本身發(fā)生了興趣，寫作活動(dòng)本身使學(xué)生獲得滿足，無(wú)需外力推動(dòng)而自愿寫作。本教例的目的在于引起學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師先提出“怎么尋找你們的家”的有趣問(wèn)題，這深深地吸引了學(xué)生，激起了學(xué)生解答問(wèn)題的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的需要。在這種情況下，就連平時(shí)很頑皮的學(xué)生也自稱“這是我最認(rèn)真寫的作文”。可見，寫作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)可直接推動(dòng)寫作活動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生原有的寫作需要得到滿足后，又會(huì)產(chǎn)生新的寫作需要，引起新的寫作動(dòng)機(jī)。正是因?yàn)椴粩酀M足了新的需要而產(chǎn)生新的寫作動(dòng)機(jī)，才會(huì)不斷地加強(qiáng)和維持學(xué)生作文的積極性。教師的重要任務(wù)之一，在于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的語(yǔ)文需要。

　　2．語(yǔ)文意識(shí)是一種向?qū)?/strong>。在語(yǔ)文課堂上，思想決定行動(dòng)。我們常說(shuō)，理念有多新，課就有多精彩。語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言的習(xí)得、語(yǔ)言問(wèn)題的討論、語(yǔ)言文化的滲透等都是在語(yǔ)文意識(shí)驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)文行為。

　　著名特級(jí)教師支玉恒老師一上課就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)小朋友大聲自由地把課文讀一遍�！比缓笞寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話告訴大家?guī)讉�(gè)要求。學(xué)生說(shuō)有三個(gè)要求：大聲地讀、自由地讀、讀一遍。接著，支老師要求學(xué)生用總分結(jié)構(gòu)說(shuō)話，緊接著要求學(xué)生用先具體后概括的方式說(shuō)話。在這個(gè)過(guò)程中，且不說(shuō)讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的具體要求，也不說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)之巧妙，單就“讀一遍”的特別意義，就值得深刻地思索。對(duì)語(yǔ)文課堂極其平常的一句教學(xué)常規(guī)用語(yǔ)，演繹得如此精彩，一個(gè)很重要的指導(dǎo)思想是語(yǔ)文意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在語(yǔ)文實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

　　3．語(yǔ)文意識(shí)是一種設(shè)計(jì)。從本質(zhì)上說(shuō)，語(yǔ)文意識(shí)是一種自覺的、主動(dòng)的心理傾向，但它不可能憑空形成，在初始階段需要精心設(shè)計(jì)，積極引領(lǐng)。在教學(xué)人教版第二冊(cè)《識(shí)字 4》時(shí)，浙江省德清縣莫干山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校吳秋霞老師在教室四周布置了幾個(gè)大展板，上面畫上夏天的美景。上課伊始，她先讓學(xué)生觀察，后讓學(xué)生說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)看到了什么：蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蚯蚓等。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫中的小秘密：原來(lái)畫上有一個(gè)“小窗戶”，里面藏著要學(xué)的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生把這些小秘密一個(gè)一個(gè)地找出來(lái)時(shí)，興奮之情溢于言表。設(shè)計(jì)的高明之處在于：這個(gè)展板情境的設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)語(yǔ)文服務(wù)的。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)浸潤(rùn)在富有詩(shī)情畫意的“語(yǔ)文世界”里，師生應(yīng)沉浸在充滿生機(jī)的“語(yǔ)文狀態(tài)”之中。