如何做好語文聽課記錄
課堂觀摩，是教師專業(yè)成長的重要路徑，而聽課記錄，則是行走在該路徑上的必備工具。自我校實施“青藍互助”工程以來，我們鼓勵結(jié)對師徒每周上傳自己的聽課記錄，在收集過程中，我們看到了精致與細膩，也發(fā)現(xiàn)了泛泛與粗放。下面就是小編整理的做好語文聽課記錄的方法，一起來看一下吧。
一、抄記階段
入職之初，我們大都急于從前輩的課堂中汲取經(jīng)驗，渴望借老教師的課堂了解各章節(jié)重難點、掌握不同課型的基本流程、學(xué)習(xí)課堂教學(xué)管理的一般策略。于是，在聽課記錄中，我們專注于對授課人語言、板書的抄錄，對課堂教學(xué)流程進行著忠實的記述。一堂課下來，寫的手酸指麻不說，還經(jīng)常因為專注于抄錄而錯過了許多精彩的、最值得體驗的瞬間。應(yīng)該說，停留在這個階段的我們，雖少了些個人思考，但虛心向?qū)W的態(tài)度還是值得充分肯定的。
二、描述階段
在一段時間的積淀后，我們開始對如何上好一堂課有了初步的、碎片化的認識，也的確在這些認識的指引下嘗到了一些甜頭。于是，當(dāng)我們再去聽課，便懂得了不僅要對上課流程進行客觀上的記錄，更要對其進行主觀上的描述。例如，在授課人要求學(xué)生完成某道練習(xí)后，我們不再只做“老師要求學(xué)生做第×頁第×題”的客觀記錄，而是結(jié)合自己對該題目為何設(shè)置于此的思考，做“設(shè)置了幫助學(xué)生進一步理解×概念內(nèi)涵的×練習(xí)”的主觀描述；再例如，當(dāng)授課教師就某問題提問某同學(xué)后，我們不再只記下“老師提問×同學(xué)×問題”，而是“老師依據(jù)×問題的難度提問了×水平的同學(xué)”。在本階段，“他”的課堂，開始向“我眼中的他的'課堂”轉(zhuǎn)化，我們也開始在聽課記錄本上留下觀察與思考的痕跡。
三、評價階段
慢慢的，當(dāng)我們開始對教材內(nèi)容有了更為系統(tǒng)的認識、對提升課堂教學(xué)質(zhì)量有了更為迫切的追求、對自身存在的問題有了更為精準(zhǔn)的反思、對各級倡導(dǎo)的教學(xué)理念有了更為深入的理解，待我們再次走進“他”的課堂，便十分驚喜的發(fā)現(xiàn)，自己不僅能繼續(xù)從中學(xué)到本領(lǐng)，還能對“他”的設(shè)計與安排提出質(zhì)疑、做出修正，即我們開始由關(guān)注“他是如何上這堂課的”向“他如何上這堂課會更好”過度。讓我們以描述階段的“設(shè)置幫助學(xué)生理解×概念內(nèi)涵的×練習(xí)”為例，在評價階段，我們可能會提出“用×練習(xí)替換×練習(xí)效果更佳”、“在設(shè)置×練習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)添加×變式練習(xí)”、“題目出現(xiàn)的先后順序有待調(diào)整”等觀點。當(dāng)然，“評價”不單指質(zhì)疑，還包含諸如“×練習(xí)有效的從×方面拓伸了學(xué)生對×概念的理解”的肯定，而這些質(zhì)疑與肯定，都預(yù)示著“我眼中的他的課堂”正在走向“我的課堂”，到這個階段，才算真正汲取營養(yǎng)。
四、反思階段
在評價階段，我們雖就“他”的課堂提出了自己的見解，但這些見解與思考大都散落于教學(xué)各節(jié)點，由于缺乏串聯(lián)與提升，使其難以得到廣泛應(yīng)用。因此，若我們有志于對課堂教學(xué)形成更高、更廣的認識，就必須努力將這些零散的認識規(guī)整為系統(tǒng)的認知。例如，在作出“在設(shè)置×練習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)添加×變式練習(xí)”的評價后，應(yīng)進一步上升到“有梯度的‘題串’既能滿足不同學(xué)生的認知需求，又能在富有探究性與趣味性的變式練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，在應(yīng)用中實現(xiàn)對概念的深度理解”。于是，在我們的聽課記錄中，會出現(xiàn)更多類似“×題串設(shè)計缺乏層次性與多樣性”、“ ×題串練習(xí)中缺乏對×思想方法的滲透”、“講評課應(yīng)樹立‘習(xí)題串’理念”、“新授課應(yīng)樹立‘問題串’理念”等規(guī)律性認識。待我們回到自己的課堂，便能推人及己，“聽”以致用。慢慢的，當(dāng)我們對如何在課堂上提出一個有效的問題——至少應(yīng)兼具指向性（問題設(shè)計用意明確）、簡潔性（問題描述精煉準(zhǔn)確）、層次性（問題搭配梯度合理）、探究性（問題設(shè)計引人入勝）的特點——形成系統(tǒng)認識，便又能從上述角度，在別人的課堂上評價、修正別人設(shè)計的問題。如此，內(nèi)外交互，反思可成。
五、 重構(gòu)階段
在進行了一番有深度的反思后，無論我們走進誰的課堂，都能從問題有效性的角度對整堂課的問題設(shè)計進行宏觀把控，并做到邊聽、邊記、邊評、邊思，直至邊備（即在聽課過程中對整堂課的問題設(shè)計與師生活動形式進行重建，聽課的過程，已成為備課的過程）。落實到我校的具體要求上，就是要聽一堂課在多大程度上體現(xiàn)了“問題導(dǎo)學(xué).小組合作.師友互助”的基本理念——是否設(shè)計了問題串；問題串是否具有指向性、簡潔性、層次性、探究性；在解決每個問題時，是否恰當(dāng)運用了學(xué)生自學(xué)、師友對學(xué)、小組群學(xué)的活動形式；師友或小組成員間是否真合作、深合作；師友或小組對學(xué)習(xí)成果的展示方式是否得當(dāng)；教師的評價是否及時、反饋是否清晰、提升是否到位，等。時間久了，就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律——無論哪個學(xué)科，只要我們從“問題串”與“活動形式”這兩個層面去聽、去記、去評，數(shù)學(xué)老師評的了美術(shù)課，語文老師也評的了化學(xué)課。
因此，在一位教師經(jīng)歷了記、述、評、思、備的五階段成長后，我很難想象他的聽課記錄上只有走過場的寥寥數(shù)語，很難想象他在聽課時大腦不是在飛速運轉(zhuǎn)，很難想象他在評課時會無話可說，也很難想象他不會以聽課、評課為專業(yè)成長的突破口。衷心的希望，每一位懷揣教育理想的六中教師，都能在青藍互助、集體備課等教研活動中，學(xué)會聽課、學(xué)會評課、學(xué)會上課，以實現(xiàn)我們“青出于藍而勝于藍，而藍，亦可勝于藍”的長遠目標(biāo)。
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