如何提高學(xué)生的語文水平

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　　要求學(xué)生，就要了解學(xué)生;要提高學(xué)生的語文水平，就要弄清學(xué)生現(xiàn)有的水平。只有 做好這項工作，才能制訂出符合實際地教學(xué)工作計劃，才能有針對性地備課、上課。但愿這紐文章能幫助大家進(jìn)一步認(rèn)清學(xué)生的重要。希望這明白的道理，能化為我們語文教師 真正為學(xué)生語文能力發(fā)展的行動。

　　語文教學(xué)計劃的制定需要了解與分析學(xué)生，語文教學(xué)過程中需要了解與關(guān)注學(xué)生，這已經(jīng)成為一種常識。但是在實際的語文教學(xué)中，我們的語文教師基本曲解或忽視了了解學(xué)生這個重要的常識，致使這個常識成為一個大難題，嚴(yán)重地制約著語文教學(xué)過程的優(yōu)化和語文教學(xué)效率的提高。

　　一、了解學(xué)生的內(nèi)涵辨析

　　教師在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的了解工作一般體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施這先后相連的兩個階段，這是教學(xué)中的一個基本事實。在把學(xué)生當(dāng)容器的時代，了解學(xué)生只是一個抽象的觀念，沒有實際的教學(xué)價值，教師的工作就是按照一定的年級水平，熟練地傳授學(xué)科內(nèi)容，傳授的方式和這些內(nèi)容在教材、教學(xué)參考書中的呈現(xiàn)方式一樣�，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，教學(xué)不能把學(xué)生當(dāng)做一個抽象的集體名詞來使用，必須充分考慮一個一個具體學(xué)生的差異性，才能取得有效的教學(xué)成果。每個課堂上都存在著大量的個體差異，要使教學(xué)適應(yīng)個體差異，教師不僅需要熟悉內(nèi)容，知道怎樣教這些內(nèi)容，還需要知道如何調(diào)整內(nèi)容和教學(xué)常規(guī)，使它們適應(yīng)學(xué)習(xí)者之間的差異。當(dāng)然，在現(xiàn)實條件下，要做到在語文課堂上針對每一個學(xué)生的差異開展教學(xué)幾乎是不可能的，因為班級授課的形式已經(jīng)限制了它的充分發(fā)揮，只有在理想條件下的個別化教學(xué)形式才有可能真正地針對每一個學(xué)生的差異開展教學(xué)。因此，了解學(xué)生就含有既了解學(xué)生的共同特征也了解學(xué)生的個體差異的意思，也就是說共同特征和個體差異是了解的主要內(nèi)涵。了解學(xué)生的共同特征有利于班級授課的整體設(shè)計，了解學(xué)生之間的個體差異有利于調(diào)整教學(xué)方法從而適應(yīng)個體學(xué)習(xí)需要，并能從恰當(dāng)角度看待個別學(xué)生學(xué)業(yè)成就背后的原因。在充分考慮了學(xué)生的共同特征和個體差異的基礎(chǔ)上，我們對學(xué)生的了解才可能具有實際的教育意義。

　　要在語文教學(xué)具體形態(tài)層面形成可行的操作步驟，我們還可以把了解的內(nèi)涵切分出兩個層面，第一個層面是了解什么共同特征和個體差異，第二個層面是怎么了解這些共同特征和個體差異。根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，結(jié)合具體的語文課堂教學(xué)的特性，我們把需要了解的學(xué)生的共同特征和個體差異區(qū)分為兩個部分，一個部分是需要長期加以關(guān)注的，如學(xué)生的先天品質(zhì)和學(xué)生的背景，這些品質(zhì)和背景并不能成為新學(xué)習(xí)的組成部分，但它們會影響學(xué)習(xí)過程能否順利進(jìn)行，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生間接影響;另一部分是每節(jié)課隨時都要加以 了解的'，主要包括接受學(xué)習(xí)任務(wù)之前已經(jīng)掌握的語文知識和言語技能{即先前的語文知識和入門技能)狀況，還包括在課堂學(xué)習(xí)中生成的語文知識和言語技能狀況，這些語文知識和言語技能狀況會直接影響語文學(xué)習(xí)的發(fā)生和語文學(xué)習(xí)的結(jié)果。第一部分內(nèi)容固然需要關(guān)注，而且一直以來或多或少都被語文教師關(guān)注著;而第二部分尤其需要關(guān)注，這些直接影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的因素長期以來被語文教師忽視了，而這些因素恰恰最具有語文教學(xué)價值，本文關(guān)于了解學(xué)生什么共同特征和個體差異的研究主要集中在這些因素上。

　　這樣，關(guān)于了解學(xué)生內(nèi)涵的第二個層面，即怎么了解這些共同特征和個體差異，也就可以轉(zhuǎn)換成這樣一個具體的問題來理解:怎么了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前已掌握了的語文知識和言語技能狀況以及在課堂學(xué)習(xí)中生成的語文知識和言語技能狀況。加涅認(rèn)為應(yīng)該通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，他把學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五類:言語信息、智慧技能、動作技能、認(rèn)知策略和態(tài)度。也就是說，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前已掌握了的語文知識和言語技能狀況以及在課堂學(xué)習(xí)中生成的語文知識和言語技能狀況可以細(xì)分為五種類型分別加以了解。

       對語文言語信息即語文知識{狹義知識}最基本的了解方法是要求學(xué)生以口頭或書面的形式陳述相關(guān)的語文知識。語文智慧技能的心理實質(zhì)是運用概念和規(guī)則解決語文問題的程序性知識，了解學(xué)習(xí)者是否擁有語文智慧技能的主要方法是提供相關(guān)的問題或具體的情境，觀察他們的行為表現(xiàn)，進(jìn)而對他們的語文能力作出推測和評判。語文動作技能的本質(zhì)是一套規(guī)則{或程序性知識}支 配個體的肌肉協(xié)調(diào)，它包括發(fā)音技能和書寫技能兩 類。我們可以通過觀察學(xué)生說話、朗讀或書寫狀況來了解他們的動作技能發(fā)展情況。語文認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)者對內(nèi)調(diào)控的能力，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對自己的語文學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法的內(nèi)在調(diào)控。

      認(rèn)知策略的內(nèi)潛性給直接測量帶來了困難，其測量方法一般是設(shè)計學(xué)習(xí)、記憶、思維問題情境，觀察學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)及其作業(yè)，從中作出其所使用策略的推測，也可以輔以學(xué)習(xí)者大聲思維和口語報告等方法。①態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為傾向三個成分，其中情感是核心方面。要了解一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，既可以分別考查態(tài)度的三個成分，也可以同時考查三個成分。

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