六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思（通用20篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇1
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
本課采納了新課標(biāo)合作、自主、探究的教學(xué)理念，課堂效果很好。聆聽學(xué)生們肆意揮灑著的暢想，欣賞著孩子們學(xué)習(xí)的那一分熱情與執(zhí)著，我認(rèn)為這才真正放飛了他們充滿想象的心的翅膀。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念、新思想，本課教學(xué)主要體現(xiàn)了兩方面的新觀念。
1．以學(xué)生為主體，學(xué)生真正成了課堂的主人。而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整節(jié)課我不去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂上自由的交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生盡情的發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的理解與感悟。
2．體現(xiàn)開放式教學(xué)思想。本節(jié)課不是放任學(xué)生，而是對(duì)課文的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放。我們提倡多元化教學(xué)，這包括學(xué)生對(duì)文本的不同體驗(yàn)和感受。比如：學(xué)生出示的問題里有這樣一個(gè)問題：省略號(hào)省略了什么？這個(gè)問題看似簡單，其實(shí)卻構(gòu)建起了學(xué)生們美麗的想象。有的學(xué)生想到了古老的民族文化，有的想到了水底輕輕搖曳著的美麗的水草，還有的同學(xué)想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神里全然沒有了老師在身邊的拘謹(jǐn)。他們大聲說，高聲笑，使課堂成了他們的演練場。
總之，新課標(biāo)、新理念的語文教學(xué)還有許多東西值得我們?nèi)ヌ剿�，去�?shí)踐。讓我們傾注愛的心血，使每一朵鮮花早日開放。
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇2
孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。
開課簡單明朗，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文，找出問題的答案。
接著，教師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音，檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒腿深”，寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語入手，帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界，讓孩子們體會(huì)洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，因此，我覺得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候，還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在寫法上的特點(diǎn)，進(jìn)一步去體會(huì)雨大和洪水的兇猛，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢的危急，瞬間，就會(huì)奪走人們的生命！
然后，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)老漢。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動(dòng)作的句子，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會(huì)。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞，這里有沒有必要再提出來呢？不然，最初的出示對(duì)教學(xué)有什么幫助呢？
最后，教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結(jié)尾共有三個(gè)自然段，但是每個(gè)自然段都只有一句話單獨(dú)成段。言簡意賅，意猶未盡��！這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過朗讀去體會(huì)課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無須過多的講解，但是要反復(fù)地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉促，用時(shí)不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續(xù)寫課文呢？
老師的結(jié)束語非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！
我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個(gè)內(nèi)容，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡單帶著學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人，教學(xué)還顯得不夠完整。
總的來說，孫老師駕馭課堂能力強(qiáng)，教學(xué)思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽孫老師的課，是一種享受！
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇3
小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《橋》這篇課文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。它塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時(shí)，我以描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！薄吧胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了�！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平��！钡染渥�，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。
在第二課時(shí)，我自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子。“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山�！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去�！蠞h兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來練筆寫一寫老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能寫能說了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
另外，在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。讓學(xué)生從老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
針對(duì)這些特點(diǎn)，我在備課時(shí)抓住課后題“老漢是個(gè)怎樣的人？”來貫穿整堂課，之后再過渡到題目明明是橋，卻處處在寫老漢，老漢和村民之間究竟有怎么樣的聯(lián)系。過渡到題目，再引申到橋的含義，最后理解表達(dá)方法。從學(xué)生對(duì)文本的理解和朗讀等效果上來看，這一點(diǎn)還是成功的。在閱讀教學(xué)中，我們要善于抓住語言的生發(fā)點(diǎn)，情感的突破點(diǎn)，想象的鏈接點(diǎn)，把抽象的語言變成生動(dòng)的形象。只有這樣，學(xué)生才能真正走進(jìn)作者、文本的情感世界，語言與思維得到真正的發(fā)展與提升。
總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我感受最深的是認(rèn)真?zhèn)浜谜n是講好課的根本，深入研究教材是備好課的根本。教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇4
《橋》教學(xué)反思《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。成功之處：上課開始我讓學(xué)生讀課文第一部分，找出描寫洪水或雨水可怕的句子，用心體會(huì)。學(xué)生從“像潑”“像倒”兩個(gè)短句體會(huì)出不僅描寫雨水之大，還表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)�！笨梢钥闯錾胶閬韯輧疵停豢勺钃�。
通過抓重點(diǎn)詞句體會(huì)到了洪水兇猛可憎，像魔鬼一樣向人們逼近，讓學(xué)生感悟險(xiǎn)情并明確：險(xiǎn)情越險(xiǎn)，為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學(xué)生抓住老漢的語言、動(dòng)作描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)人物的.內(nèi)心世界，幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中我進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，以讀促思，讓生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華情感。不足之處：由于課堂時(shí)間緊，沒有讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫下來，做到讀說寫結(jié)合。以后我會(huì)合理安排課堂時(shí)間，把每個(gè)環(huán)節(jié)安排得恰到好處。
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇5
《鴨子上橋》是上周12月5日周四上午的歌唱活動(dòng)，它是一首活潑歡快、伴有一定情境的歌曲。歌詞內(nèi)容瑯瑯上口，淺顯易懂，幼兒在理解記憶上都掌握的比較快。在旋律方面，歌曲中有間奏停頓和附點(diǎn)的問題，對(duì)于大班幼兒而言，在通過合理教學(xué)設(shè)計(jì)后也能突破。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)如何突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)？是我在準(zhǔn)備活動(dòng)前一直在思考的問題，帶著問題，我設(shè)計(jì)了運(yùn)用圖片形象來表現(xiàn)鴨子上橋和下橋的過程，目的在于幫助幼兒集中注意理解歌詞，同時(shí)在圖片中穿插情境，用直觀手段如羽毛、鴨蛋表現(xiàn)歌曲中枯燥和難懂的間奏及附點(diǎn)，并借助小鴨伸脖子動(dòng)作與滑稽有趣的表情，使幼兒在間奏處停頓，這樣幼兒都沉浸在快樂情境中。
同時(shí)，在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)幼兒自我學(xué)習(xí)和調(diào)整：如不直接出現(xiàn)第二段歌詞，用伴奏和教師的教具操作給予孩子探索的機(jī)會(huì)，創(chuàng)編歌詞；學(xué)習(xí)用身體動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲的情境等等；通過諸類方式，來調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，使課堂真正成為快樂、自主的課堂。
在活動(dòng)后，我在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)中布置給幼兒一項(xiàng)小任務(wù)，請(qǐng)幼兒大膽在第二課時(shí)邀請(qǐng)不同同伴進(jìn)行歌唱、游戲。這個(gè)步驟的必要性，我認(rèn)為非常有意義，這對(duì)幼兒來說是一個(gè)交流學(xué)習(xí)、反思提高的機(jī)會(huì)，也是一次很好的體驗(yàn)，他們可以有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，如何“有禮貌”的邀請(qǐng)、商量、說服他人來參與自己的活動(dòng)，對(duì)他們來說也是一次挑戰(zhàn)。
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇6
我執(zhí)教的綜合實(shí)踐《紙橋》的設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，通過課上的實(shí)踐活動(dòng)，我和同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)和制作了各式各樣的紙橋模型。用面積相同的紙，運(yùn)用不同的方法，改變了紙張的形狀，紙橋面的承重情況差別很大。由此我們得出了設(shè)計(jì)紙橋的理念是利用力學(xué)原理，把紙張盡量變成紙卷形狀提供更大的支撐力，這樣的紙橋才會(huì)結(jié)實(shí)耐用。
縱觀本節(jié)活動(dòng)出現(xiàn)的問題有以下幾個(gè)方面：
1、實(shí)踐活動(dòng)的要求應(yīng)該做到由淺入深，循序漸進(jìn)。這次活動(dòng)我只安排了一次總體要求，忽略了學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中會(huì)出現(xiàn)不同程度的問題，錯(cuò)失了層次的把握，應(yīng)該分階段設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步理解“改變形狀”是承重力不同的關(guān)鍵。
2、實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升并給予客觀的評(píng)價(jià)。本節(jié)課中我用“綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)記錄單”的辦法給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中有評(píng)價(jià)他人和自我的意識(shí)，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于今后的實(shí)踐活動(dòng)的開展，這個(gè)“評(píng)價(jià)單”會(huì)起到一個(gè)無形指揮棒的作用，讓合作學(xué)習(xí)在有序的組織下，和諧的進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
通過這節(jié)課的實(shí)踐操作，使我認(rèn)識(shí)到我對(duì)綜合實(shí)踐學(xué)科特點(diǎn)的把握還有不足之處，今后我會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)課程改革的理論，將最新的理念運(yùn)用到活動(dòng)設(shè)計(jì)上，提高自我的設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)的能力，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，做一個(gè)踐行綜合實(shí)踐改革的教育者。
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇7
我以引讀第一自然段的方式和學(xué)生一起回顧前文，激活學(xué)生已有的閱讀積累，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；接著，帶領(lǐng)學(xué)生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過橋”的識(shí)字游戲，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)成功，感受識(shí)字的快樂，積極地投入到學(xué)習(xí)中來。
借助學(xué)生第一課時(shí)中的質(zhì)疑：
課文為我們介紹了哪幾座奇妙的橋？讓學(xué)生通過讀2、3、4自然段，知道文中具體描寫了三座奇妙的橋，并學(xué)習(xí)用第一自然段中：“有用……造的橋，有用……造的橋，還有用……造的橋�！钡木涫絹碚f說這些奇妙的橋。
不僅讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容；還讓學(xué)生將文中的語言內(nèi)化為自己的語言，活學(xué)活用。我用玻璃實(shí)物（自己手工制作的紙橋），讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）的特點(diǎn)，孩子們十分興奮，也懷疑：玻璃（紙，鹽）能造橋嗎？抓住這個(gè)契機(jī)，及時(shí)讓學(xué)生的注意力投入文本，通過對(duì)讀設(shè)問句的形式，讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）確實(shí)能造橋。
接著我以“玻璃（紙，鹽）造的橋會(huì)是什么樣的呢？”的問題，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。抓住課文中的重點(diǎn)詞語和語句的理解,反復(fù)的朗讀,利用CAI課件的直觀教學(xué),讓學(xué)生感受這些橋的特點(diǎn),美和奇妙。在學(xué)生感受到了這些橋的奇妙后，引導(dǎo)學(xué)生用夸一夸的形式，通過讀最后一段“這些橋真是太奇妙了！”來表達(dá)對(duì)它們的贊美之情。
并且，在課堂上組織學(xué)生圍繞“你還知道其他的奇妙的橋嗎？”進(jìn)行課前收集資料的交流，點(diǎn)燃他們探究科學(xué)的激情，升華學(xué)生的感受。
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇8
上課前，我不止一次告訴自己，《說不盡的橋》是一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課。為此，我還專門翻閱了初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)課的上法。
通過仔細(xì)的研究教材，我初步把《說不盡的橋》教學(xué)目的定位在鑒賞世界各地形態(tài)各異的橋梁，了解豐富多彩的橋梁文化，積淀文化素養(yǎng)。
為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，我摒棄了一言堂的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生搜集資料，展示成果，游戲比賽的活動(dòng)方式進(jìn)行。因此，我課前早早地安排了搜集資料的任務(wù)。
當(dāng)我把精心準(zhǔn)備好的精彩引入高亢激昂的進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，全教室的學(xué)生無不熱血沸騰，至此，我對(duì)我這節(jié)課還是信心百倍的。可是當(dāng)課堂進(jìn)行到成果展示的環(huán)節(jié)時(shí)，出乎我的意料，居然給卡住了，原因很簡單，各小組沒有很好的完成搜集的任務(wù)。有的小組長說，這個(gè)星期唯一一節(jié)電腦課，老師開會(huì)去了，搜集不了，有的小組長說，我們家的電腦不能上網(wǎng)，諸如此類的埋怨猶如洪水猛獸，一瞬間向我奔襲而來。我慌不擇路，招架不住，只能把這節(jié)課最重要的一環(huán)給抹殺了。
接下來的課程，學(xué)生呆如木雞，我也只能對(duì)牛彈琴般的把一言堂進(jìn)行到底。
課后，我掩書沉思，我不斷的反思我這節(jié)課的得失，我再一次體會(huì)到功虧一簣的痛楚，也再一次明白這樣的道理：課前的準(zhǔn)備不僅僅是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生的課前準(zhǔn)備更是重中之重。
這次《說不盡的橋》教學(xué)，失望和遺憾在所難免，但仍有一絲快樂掠上心頭，畢竟我已向成功又靠近了一步，這不也是收獲嗎？
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇9
《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民間的血脈親情，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。
這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語，了解了白血病的知識(shí)，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開始，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著讓學(xué)生直接進(jìn)入臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主，體會(huì)課文的情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。一開始聽讀，了解課文，接下來的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。
上課時(shí)，我擔(dān)心時(shí)間不夠用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，但挖掘不深，沒有全面關(guān)注學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇10
這是一篇感人至深的文章，通過描寫臺(tái)灣青年與李政道博士在余震中冒著生命危險(xiǎn)為大陸青年小錢捐獻(xiàn)骨髓這一事件，贊頌了兩岸人民間的血脈親情。文章以兩個(gè)“靜靜地躺”為線索，展現(xiàn)了兩處場景：第一個(gè)場景杭州某醫(yī)院的病床上，大陸青年小錢身患白血病，生命垂危，他靜靜地躺在病床上等待救命的骨髓；第二個(gè)場景臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，臺(tái)灣青年在地震的余震中，靜靜地躺在病床為小錢捐獻(xiàn)骨髓。課堂上，我首先提出問題“找一找課文中描寫了幾處場景？這幾處場景的共同之處是什么？”讓學(xué)生讀文尋找，閱讀匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的匯報(bào)比較散亂，特別是兩處場景的共同之處，學(xué)生都沒有說出“靜靜地躺”，后來我又換了一種提問方式，直接點(diǎn)出“文中在描寫小錢及臺(tái)灣青年時(shí)，都寫到了他們‘靜靜地躺’，請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽蚁嚓P(guān)語句，讀一讀，并體會(huì)他們的表達(dá)效果”，這樣學(xué)生交流起來就感覺有話說。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀有效地提出問題，是我課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題，有時(shí)直接問比繞著問效果更好一些。
另外本文的句子描寫、用詞也非常生動(dòng)、準(zhǔn)確，如：蒼白、紅潤的對(duì)比，凋零、綻放的對(duì)比，大地的搖晃與沉著、靜靜地躺的對(duì)比，都含有深意，課堂上雖然都引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)了，單總體感覺講得還不到位，特別是對(duì)于詞語的理解如何聯(lián)系課文體會(huì)，還需要教給學(xué)生方法技巧，也需要長期反復(fù)的訓(xùn)練。
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇11
《七彩橋》是一篇小散文，描述了孩子們看到雨后彩虹后引起無限的遐想和無盡的猜測，想象奇特、大膽，富有童真>童趣。在孩子們眼里，美麗的彩虹就像一座神奇的七彩橋，站在橋上可以觀看瀑布似的流水，來來往往的輪船和川流不息的汽車，最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是美麗的，童年同樣是美麗的，讓孩子們一起展開想象的翅膀，飛上那美麗的彩虹。
在這篇課文的教學(xué)第一課時(shí)，我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由想象空間。在順利完成我備學(xué)（借助拼音讀課文、識(shí)字、思考問題）——交流——提升的方式進(jìn)行教學(xué)。在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，這些學(xué)生敢于想象，說出了他們不同的想法。當(dāng)我問到你們站到七彩橋上時(shí)，會(huì)看到什么時(shí)，想做些什么？孩子們爭先恐后地舉起了手。有的說到橋上去看看星星，有的說到橋上去摘月亮，有的說到七彩橋上打電腦，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)很有興奮、積極，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，開闊了想象的空間。
第二課時(shí)，我依舊采用了“小老師”指導(dǎo)共同學(xué)習(xí)生字的方式�！靶±蠋煛眰兌颊J(rèn)真的從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來學(xué)習(xí)生字。從而大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們積極識(shí)字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了成功的快樂。
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇12
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標(biāo)出;然后找出描寫老支書的語句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊�！边@樣一個(gè)大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落;學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計(jì)了師生對(duì)讀對(duì)話(7～13段)、換詞讀(把小伙子一詞換成兒子14～23段)。
課文上完，自己還有些遺憾，就是課文的結(jié)尾的處理，首先是結(jié)尾寫法的好處，由于時(shí)間的關(guān)系，顯得走了過場，沒有起到對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作指導(dǎo)的作用，其次課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇13
《橋》講述了一個(gè)感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死關(guān)頭，依然舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋。本課教學(xué)設(shè)計(jì)分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)通讀課文，了解課文大意，疏通生字詞，為解讀文本打下基礎(chǔ)。第二課時(shí)以解讀文本為主，在學(xué)生與文本個(gè)性化對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、文本三者之間展開充分的交流、碰撞。
從本質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是學(xué)生、作者、教師之間通過作品這個(gè)載體進(jìn)行對(duì)話，是情感的交流，心靈的溝通。因此，教學(xué)不能僅僅停留在理解內(nèi)容和訓(xùn)練語言的層面上，還要強(qiáng)調(diào)情感的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)閱讀訓(xùn)練，尤其注意引導(dǎo)學(xué)生披文入情，品味語言，體驗(yàn)情感，達(dá)到觸動(dòng)心靈、引起共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。本課情感深沉，我在指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀加深對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過讀來體驗(yàn)課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感，升華自我情感，讓學(xué)生從心靈深處深切地感受老人舍己為人的精神與人格魅力。
學(xué)生在閱讀過程中的主體地位應(yīng)該在“感受、體驗(yàn)、對(duì)話”以及習(xí)慣和語感培養(yǎng)中加以具體落實(shí)。課堂上，我既充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，同時(shí)注意學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)，使學(xué)生正確理解文章蘊(yùn)含的思想感情。
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇14
我以引讀第一自然段的方式和學(xué)生一起回顧前文，激活學(xué)生已有的閱讀積累，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；接著，帶領(lǐng)學(xué)生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過橋”的識(shí)字游戲，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)成功，感受識(shí)字的快樂，積極地投入到學(xué)習(xí)中來。
借助學(xué)生第一課時(shí)中的質(zhì)疑：課文為我們介紹了哪幾座奇妙的橋？讓學(xué)生通過讀2、3、4自然段，知道文中具體描寫了三座奇妙的橋，并學(xué)習(xí)用第一自然段中：“有用……造的橋，有用……造的橋，還有用……造的橋�！钡木涫絹碚f說這些奇妙的橋。不僅讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容；還讓學(xué)生將文中的語言內(nèi)化為自己的語言，活學(xué)活用。我用玻璃實(shí)物（自己手工制作的紙橋），讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）的特點(diǎn)，孩子們十分興奮，也懷疑：玻璃（紙，鹽）能造橋嗎？抓住這個(gè)契機(jī)，及時(shí)讓學(xué)生的注意力投入文本，通過對(duì)讀設(shè)問句的形式，讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）確實(shí)能造橋。接著我以“玻璃（紙，鹽）造的橋會(huì)是什么樣的呢？”的問題，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。抓住課文中的重點(diǎn)詞語和語句的理解,反復(fù)的朗讀,利用CAI課件的直觀教學(xué),讓學(xué)生感受這些橋的特點(diǎn),美和奇妙。在學(xué)生感受到了這些橋的奇妙后，引導(dǎo)學(xué)生用夸一夸的形式，通過讀最后一段“這些橋真是太奇妙了！”來表達(dá)對(duì)它們的贊美之情。
在課堂上組織學(xué)生圍繞“你還知道其他的奇妙的橋嗎？”進(jìn)行課前收集資料的交流，點(diǎn)燃他們探究科學(xué)的激情，升華學(xué)生的感受。
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇15
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性，《橋之美》教學(xué)反思。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對(duì)文本進(jìn)行了探討，特別是對(duì)作者所舉的幾個(gè)例子加以祥細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設(shè)計(jì)實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會(huì)作家吳冠中眼中的橋之美，教學(xué)反思《《橋之美》教學(xué)反思》。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求，我通過比較閱讀來達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)。總結(jié)之時(shí)，學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來的火花，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇16
《橋》是五年級(jí)人教版下冊(cè)的一篇略讀課文，講的是一天黎明，一個(gè)村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——這個(gè)村的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。
這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。
20xx年教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我曾寫下這樣一段話：剛才看了一些有關(guān)《橋》的資料，不是很多，有很多預(yù)設(shè)是失敗的，畢竟課文中的人與事，和學(xué)生的生活有很大的差距。這篇課文可挖掘的內(nèi)容很多，比如語言特色上，語句簡短，洪水描寫擬人化；老漢言行中“不說話，盯著亂哄哄的人們，沙啞地喊話，冷冷地說”都可深入挖掘，還有人們的反映，小伙子“瞪了老漢一眼”等處都可研讀。可如果這樣每處都分析，又是不可能的事。我喜歡這樣有深度的文章，可就是因?yàn)橛猩疃龋栽诠_課上不敢嘗試，怕自己不能在有限的時(shí)間內(nèi)將這些東西講出來。
這次決定把這篇課文進(jìn)行公開教學(xué)，真的下了很大的決心。若不是因?yàn)槁犃擞荽竺骼蠋煹穆宰x課教學(xué)，我也不敢這樣嘗試，幾番考慮，還是決定東施效顰。
如何在一課時(shí)內(nèi)完成略讀課的教學(xué)任務(wù)？再讀課文，總覺得一課時(shí)的時(shí)間不能完整地把體現(xiàn)教學(xué)構(gòu)思。洪水是貫穿全文的一條線索。
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇17
《跨越海峽的生命橋》描述了同一時(shí)刻兩個(gè)觸動(dòng)人們心靈的場景：一個(gè)是病情垂危，急待骨髓救命，一個(gè)是不顧危險(xiǎn)，抽取骨髓，只為挽救一個(gè)并不認(rèn)識(shí)的陌生青年。本課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第一個(gè)場景，為了使學(xué)生充分感受危情的嚴(yán)重，捐獻(xiàn)的可貴。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，邊講故事邊出示課本插圖，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)立懸念，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。然后圍繞課題讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生提出的問題梳理后，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又是學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分的體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位和創(chuàng)造性。其次，以讀代講，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過自由讀、輕聲讀、默讀、有感情的朗讀。感悟小錢病情的危險(xiǎn)，移植骨髓的必要性和緊迫性，以及尋找合適的骨髓的不容易，在感悟的基礎(chǔ)上再讀課文，以悟促讀，使學(xué)生感受到臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的可貴。在閱讀中拉近學(xué)生與文本的距離，是學(xué)生的心靈受到愛的洗禮。此外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也是每節(jié)語文課必須考慮的問題，本節(jié)語文課中首先讓學(xué)生借助工具書獨(dú)立學(xué)習(xí)本課生字詞，把握課文中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀的能力。然后在小組合作學(xué)習(xí)中探究自主學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
本節(jié)課也存在著許多不足和遺憾，首先，我覺得對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，若在講課時(shí)能通過范讀，以聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高起到作用。其次對(duì)資料的整合運(yùn)用不夠充分，此外時(shí)間安排不夠合理，沒有留給學(xué)生充足的寫字時(shí)間。
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇18
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：
一、教師做到了創(chuàng)設(shè)情境
課中老師通過問題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、課中通過多種渠道展示情形
本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：
�、僬故敬箨懬嗄晷″X病危的情形。
�、谡故纠畈┦亢颓嗄瓿槿」撬璧那樾�。
③展示地震的情形。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。
三、 教師采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動(dòng)感情
�、偻ㄟ^課件展示書中所描寫的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場景來令學(xué)生動(dòng)感情。
�、谥仉y點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比，分析當(dāng)時(shí)不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng)。
�、鄹星槔首x，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇19
青年教師賽課拉下了帷幕，在這次競賽中我很不成功，但卻是收獲最多的：雨花區(qū)教科中心的朱主任和基教科的陳科長親自為我作了點(diǎn)評(píng)，讓我感受到深入鉆研教材的重要性。
本次賽課，我執(zhí)教的是人教版五年級(jí)下冊(cè)第16課的《橋》。一開始我以詞語作為突破口，讓孩子通過這些詞語回想那些讓人難以忘懷的畫面，去感受洪水來臨時(shí)死亡的逼近。接著讀句子“死亡在洪水的獰笑聲中步步逼近”，再讓孩子們進(jìn)入文本去找出描寫洪水逼近和死亡逼近的句子，然后找出村民們是什么表現(xiàn)，最后找出描寫老支書的詞句，在村民和老漢完全不同表現(xiàn)中比較，想想老漢是個(gè)怎樣的人？再找出老漢對(duì)待兒子的態(tài)度的句子，來深入了解老漢是個(gè)怎樣的人。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本，我認(rèn)為思路是很清晰的。在聽完了兩位專家的點(diǎn)評(píng)，我反思了自己的教學(xué)，主要有以下感想：
1、熱鬧的課不一定就是一堂好課，認(rèn)真?zhèn)浜谜n是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。
2、本節(jié)課，我在讓孩子們領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)方法的處理上有些牽強(qiáng)，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
3、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，又通過讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解，但是在課堂上對(duì)詞語挖掘多了一些，讓學(xué)生對(duì)篇章的感受少了些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些，未實(shí)現(xiàn)“輕輕松松教語文”的教學(xué)觀。那么好的場面描寫，卻不懂得處理，其實(shí)可以讓孩子們多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。
六年級(jí)語文上冊(cè)《紹興的船啊紹興的橋》的教學(xué)反思 篇20
《紹興的船啊紹興的橋》是一篇優(yōu)美的課文。作者抓住了“紹興的船”和“紹興的橋”這兩個(gè)典型的事物，用充滿韻律的語言為我們描繪了江南水鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)情——石橋飛架，流水人家，烏篷穿梭；通過充滿鄉(xiāng)土氣息的童謠、謎語，坐船、過橋的獨(dú)有的“規(guī)矩”，讓我們領(lǐng)略到水鄉(xiāng)孩子那一份獨(dú)特的生活情趣，讓我們充分感受到真是“一方秀麗水，養(yǎng)育一方靈性人”。
本節(jié)課，我通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對(duì)比感悟等多種形式，讓學(xué)生充分體會(huì)江南水鄉(xiāng)紹興的水、船、橋、人之間的和諧的美，從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的情感。另外，通過語言文字展開想象，讓學(xué)生在腦海中展現(xiàn)文中描寫的情境，從而體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫的作用和文章的語言特點(diǎn)。
整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，上課伊始，我就播放了優(yōu)美的紹興圖片，從視覺上給予沖擊，給學(xué)生留下深刻印象。為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我采用了對(duì)比、去掉修飾詞語的方式，讓學(xué)生通過自由讀、帶著問題讀、同桌對(duì)讀、教師示范讀等多種方式，細(xì)細(xì)的品味修辭手法和細(xì)節(jié)描寫的作用。
本文的第三段的文字非常優(yōu)美，但沒能真正地將學(xué)生帶入到情境中去。在理解細(xì)節(jié)描寫的作用時(shí)，學(xué)生談得比較膚淺。應(yīng)該教給學(xué)生回答問題的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多角度談?wù)劥蚴莻�(gè)什么樣的人？
在今后的教學(xué)中，我更要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握其重難點(diǎn)，采用靈活多變的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，扎實(shí)有效地上好每堂課，真正做到學(xué)有所得，教有所獲。
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