初中年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄（通用7篇）
語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門(mén)重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文修辭手法練習(xí)題，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 篇1
一、導(dǎo)入
師生互訴心情。齊讀課文題。指導(dǎo)讀題。（如果是自家的茅屋呢）（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挺好。）
二、整體感知
1、初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏。
指名學(xué)生朗讀，指名學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（感情、字音。）齊讀
2、再讀詩(shī)歌，要求讀懂大意。
自由讀，小組合作，借助書(shū)下注釋。
匯報(bào)：學(xué)生解釋課文，教師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述成生動(dòng)的畫(huà)面。按小結(jié)來(lái)描述畫(huà)面，概括情節(jié)。
哪一部分給你的印象最深？
三、研析課文
1、帶著想像去讀。（要有具體的指導(dǎo)，也就是說(shuō)要告訴學(xué)生怎樣才讀才能讀出畫(huà)面？）
2、帶著思考去讀。為何罵孩童是盜賊呢？為什么做冷似鐵這樣的比喻？“嬌兒”的稱(chēng)呼有何用意？
師生共說(shuō)創(chuàng)作背景。
學(xué)生回答問(wèn)題。
�。ㄔ�(shī)歌教學(xué)不能竄講，就要考慮主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就要考慮課堂的線(xiàn)索。）
（教師的積累決定了教師對(duì)文本的挖掘，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)。）
3、教師配樂(lè)范讀。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
初中年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 篇2
一、導(dǎo)入
看圖填空
————最需要陽(yáng)光。（植物、動(dòng)物、人）（導(dǎo)入與課文聯(lián)系不緊、也不太能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。）
二、整體感知
1、生默讀課文，找出作者態(tài)度變化的句子。
要封-還要封嗎-先不封陽(yáng)臺(tái)
2、是什么原因使作者要封陽(yáng)臺(tái)呢？
3、為什么改變了態(tài)度呢？
�。ㄋ釂�(wèn)題比較瑣碎�？梢愿臑椋赫页鑫闹斜砻髯髡邞B(tài)度變化的語(yǔ)句，并討論改變的原因。）
4、找文中語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的鴿子？（可以抓住全文中鴿子的眼睛。）
三、研析課文
1、一只受傷的鴿子飛入陽(yáng)臺(tái)，帶給作者哪些思緒？（提問(wèn)不明確）
學(xué)生：陳至的詩(shī)句
大草原的語(yǔ)句（齊讀、分析出用心貼近自然。）
一組排比（指名讀，齊讀，教師沒(méi)有指導(dǎo)朗讀。）
小區(qū)的草坪（人類(lèi)與自然之間的惡劣關(guān)系）
2、鴿子在吶喊什么？
看圖片，仿句式。（那……那……）
（提問(wèn)瑣碎，學(xué)生的回答沒(méi)有生成，總在做一些沒(méi)有思考性的填空題，沒(méi)有貫穿課堂的線(xiàn)索。）
3、“先不封陽(yáng)臺(tái)”與“明天不封陽(yáng)臺(tái)”有何區(qū)別？
4、明天會(huì)不會(huì)封陽(yáng)臺(tái)呢？
總結(jié)出文中的主旨。沒(méi)有讓學(xué)生去總結(jié)。
我的點(diǎn)評(píng)：
教學(xué)目標(biāo)是什么？著重在文章的思想還是文章的寫(xiě)作手法，好像都涉及了，又仿佛都沒(méi)講透。我以為本文的教學(xué)目標(biāo)可這樣界定：
1、無(wú)論生活中的陽(yáng)臺(tái)封還是不封，只要自己心靈的心扉始終為自然打開(kāi)就可以得到精神的提升。做到這一點(diǎn)可以讓學(xué)生欣賞一幅畫(huà)、研析一雙眼睛、說(shuō)一個(gè)生活現(xiàn)象、賞析一組排比。
2、訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。讀出一幅畫(huà)的詩(shī)意與純凈，讀出一雙眼睛的驚恐和戒備，讀出一組排比的氣勢(shì)與勸誡。整個(gè)課堂的教學(xué)要點(diǎn)可概括為：一條決定變化的線(xiàn)索、一幅純凈的草原畫(huà)面、一雙驚恐變化的眼睛、一段聯(lián)系生活的對(duì)話(huà)、一組嚴(yán)肅勸戒的排比。
初中年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 篇3
一、導(dǎo)入
看狼的圖片，傾聽(tīng)狼的嚎叫。提問(wèn)：你能聯(lián)想到哪些有關(guān)狼的成語(yǔ)?
學(xué)生交流成語(yǔ)，老師點(diǎn)撥：人們對(duì)狼的印象都是不佳的，我們用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?
齊讀成語(yǔ)：狼子野心、引狼入室……
今天，來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文、小小說(shuō)《狼》，作者蒲松齡。
二、簡(jiǎn)介作者
老師準(zhǔn)備了一張作家名片：
名：蒲松齡，字留仙，號(hào) 柳泉居士，世稱(chēng)“聊齋先生”
時(shí)：清代文學(xué)家
地：山東淄川人
作：短篇小說(shuō)集《聊齋志異》
一、朗讀
1. 自由自在朗讀文章，要求讀得字正腔圓。
書(shū)聲瑯瑯真好。有沒(méi)有注意這些字的讀音呢?(出示生字詞)
2. 對(duì)于文章，誰(shuí)能自信地讀一讀?其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，并給予評(píng)價(jià)。
3. 正確停頓，我能行
其一/犬坐于前 禽獸之變?cè)p/幾何哉
哪些語(yǔ)句要快速讀?屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之
指導(dǎo)朗讀：久之，目似暝，……/屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之(語(yǔ)速快慢結(jié)合)
二、譯讀
譯讀，是學(xué)習(xí)文言文的重要門(mén)檻。在朗讀過(guò)程中，把你認(rèn)為重要的地方畫(huà)出來(lái)。
先在同桌內(nèi)交流，看你的疑難問(wèn)題誰(shuí)能解決?小組解決不了的，全班共同解決。
其，在文章中有代詞的作用。老師準(zhǔn)備了幾個(gè)句子，看看這些“其”在文章中代指什么?
(句子略)
三、理清故事情節(jié)
請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括一下，這篇文章介紹了什么故事?
再精煉一下，在下面的箭頭里填上動(dòng)詞，概括故事情節(jié)。
遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗?/p>
這篇小說(shuō)在情節(jié)上一波三折，動(dòng)人心弦。
四、讀出形象
細(xì)讀文章，采用勾畫(huà)法找出描寫(xiě)屠戶(hù)與狼的地方，分析評(píng)點(diǎn)它們的形象。
如“仍從”運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了狼的貪婪。
學(xué)生交流，老師指導(dǎo)總結(jié)。
老師有聲有色地朗讀，臺(tái)下掌聲。
蒲松齡寫(xiě)這篇小說(shuō)的目的，僅僅是帶給我們一個(gè)生動(dòng)的故事嗎?
郭沫若有云：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分�！�
作者想借這篇文章諷刺什么呢?
學(xué)生交流，老師總結(jié)。
五、結(jié)束語(yǔ)“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚�！�
初中年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 篇4
一、導(dǎo)入
作者簡(jiǎn)介（教師介紹）
二、整體感知
重點(diǎn)字詞的音、義。（結(jié)合課文理解詞義比較好。）
文中提到了哪些景物？作者著重寫(xiě)了哪些?
這些景物給人什么啟示？
使用了什么寫(xiě)作手法？
我的點(diǎn)評(píng)：四個(gè)問(wèn)題不是同一個(gè)理解層次的,應(yīng)該讓學(xué)生把寫(xiě)景的句子讀一讀。要把每一個(gè)問(wèn)題做透，才能有層次的、水到渠成的完成文本的學(xué)習(xí)。思考：整體感知應(yīng)感知到什么程度？
本文的結(jié)構(gòu)是顯而易見(jiàn)的總——分——總。分的三個(gè)部分都是前寫(xiě)物（景）后面感悟哲理，在這里應(yīng)該讓學(xué)生感悟到，從而為下面的解讀服務(wù)。
三、研析課文
1、學(xué)生配樂(lè)朗讀第一部分的第一段。領(lǐng)讀與齊讀相間。
2、教師改寫(xiě)第一部分的123節(jié)，讓學(xué)生比較。學(xué)生找出老師少寫(xiě)的句子。（教師如果要找關(guān)鍵的句子來(lái)品析，不需要通過(guò)這種方式�？梢灾苯犹釂�(wèn)。即：小白花是以怎樣的姿態(tài)生活在怎樣的環(huán)境中的？）
3、哪些詞語(yǔ)應(yīng)該重讀？有什么好處？
我的點(diǎn)評(píng)：這個(gè)板塊把寫(xiě)作手法、朗讀方法、文章的中心雜糅在了一起。老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生被牽著鼻走，學(xué)得比較被動(dòng)，沒(méi)有生成，感覺(jué)課堂沒(méi)有活水。這個(gè)板快就是讓學(xué)生找出展現(xiàn)在眼前的圖畫(huà)美、分析精神之美、感悟哲理之美。第一部分教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，第二部分可以放手讓學(xué)生學(xué)使用摘書(shū)卡的形式學(xué)習(xí)，第三部分也可以用檢測(cè)的形式來(lái)學(xué)習(xí)。思考：面對(duì)同樣的結(jié)構(gòu)的片段，應(yīng)該怎樣做到教學(xué)方法的靈活有異？遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生的能力能有坡度的得到鍛煉，使課堂越來(lái)越有活氣？形式不同，側(cè)重點(diǎn)不同。
4、依照此法學(xué)習(xí)第二、三片段。教師講得太多太碎了。
四、拓展
寫(xiě)自然中的一物感悟哲理。
初中年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 篇5
一、導(dǎo)入
二、教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況，布置思考題：
1、快速默讀課文，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。
2、再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)
3、精讀課文(分讀、齊讀)，具體說(shuō)說(shuō)新聞是從哪幾個(gè)方面來(lái)報(bào)道渡江情況的按什么順序報(bào)道，為什么？
學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。
(三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體) 教師導(dǎo)學(xué)
(討論了以上三個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)
要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。
三、合作探究
教師布置思考題：
閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考) 學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。 討論后明確：
新聞的作用，報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。 新聞的寫(xiě)法，主要是敘述，有時(shí)兼有議論、描寫(xiě)。
新聞的特點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。 四、學(xué)習(xí)小結(jié)：內(nèi)容總結(jié)；方法歸納。
【評(píng)價(jià)：將方法的教學(xué)融入到具體教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到了事半功倍的效果。也將我們的思維引向了一個(gè)新的領(lǐng)域。值得大家借鑒�！�
初中年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 篇6
�。ㄒ唬╆P(guān)于老人
1．老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了幾件事？表達(dá)了老人什么感情？
兒子“棗兒”一名的來(lái)歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下�；貞浟俗约盒r(shí)候偷棗而長(zhǎng)出小棗樹(shù)的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。
老人在談話(huà)中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對(duì)兒子的思念，對(duì)以往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛(ài)之情，有一種濃濃的失落感。
2．老人請(qǐng)男孩吃棗，表達(dá)了什么？
老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對(duì)兒子的親情。
3．劇中的老人有什么象征意義？
首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。
（二）關(guān)于男孩
4．劇中的男孩有什么象征意義？
他想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來(lái)，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認(rèn)真聽(tīng)老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性。
�。ㄈ╆P(guān)于老人的兒子和男孩的父親
5．老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。
關(guān)于棗兒
6．全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話(huà)。展開(kāi)情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念。也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線(xiàn)索，是人物對(duì)白的話(huà)題。
四、深層探究，突破難點(diǎn)
1．揣摩語(yǔ)言，分析下列臺(tái)詞中加橫線(xiàn)的句子的象征意味。
多媒體顯示：
(1)老人 老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎?
男孩 嘻，爺爺，我說(shuō)棗兒個(gè)兒大。
老人 (自豪地)我的兒子就叫“棗兒”
(2)老人 (捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑
呢。唉!眨眼工夫，六十年過(guò)去了——快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。
男孩 (拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。
老人 甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。
(3)老人 聽(tīng)好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。
(4)男孩 棗兒叔叔啥時(shí)候回來(lái)?
老人 不知道。
男孩 迷路了吧?(見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ))不會(huì)的。這棵樹(shù)好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)?(見(jiàn)老人不語(yǔ))爺爺，你怎么了?
(5)男孩 爹回來(lái)會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎?可好吃了!
老人 (心事重重)你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了。
男孩 來(lái)呢，你的棗兒甜!
(6)男孩 我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)的。學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。
2．探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。
教師提問(wèn)：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。
生2：棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對(duì)故土的摯愛(ài)；兒子久出未歸，離開(kāi)故土追尋心中的夢(mèng)。
生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀(guān)念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。
教師總結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。
請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)作品主題的認(rèn)識(shí)。
生1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。
生2：劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。
生3：劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開(kāi)鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。
生4：劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的迫尋。
生5：表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。
……
教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。
五、延伸拓展，深化認(rèn)識(shí)
提示：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周?chē)睦先撕托『⒐陋?dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么?
六、課堂小結(jié)
棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀(guān)念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。
社會(huì)現(xiàn)實(shí)是不公的、令人心酸的、但是社會(huì)在向前發(fā)展，歷史不可能倒流，人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，尋找一種新的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的生活狀態(tài)。
七、布置作業(yè)
學(xué)完這篇課文，結(jié)合自身情況，寫(xiě)一篇讀后感。
初中年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 篇7
一、導(dǎo)入
師：送給大家一句話(huà):敢于展示自己是一種勇氣！記下了嗎?
生：記下啦！
師：在今天的課堂上，你有沒(méi)有勇氣展示自己？有沒(méi)有勇氣把自己的觀(guān)點(diǎn)和大家交流？
眾：有——！
師：說(shuō)到勇氣，詞典里是這樣解釋的——敢作敢為，有無(wú)所畏懼的氣概。在你的心目中，你最欣賞、最佩服的勇氣是什么？請(qǐng)用“勇氣就是……”說(shuō)一句話(huà)。
生1：勇氣就是面對(duì)惡勢(shì)力毫不屈服。
生2：勇氣就是明知可能做不到還敢于挑戰(zhàn)自己。
師：好，我們就走進(jìn)美國(guó)作家狄斯妮的一篇小說(shuō)，了解二戰(zhàn)時(shí)期一位普通的士兵和一位普通的.婦女的勇氣。（板書(shū)課題、作者）先了解一下背景：
(屏幕出示，交代小說(shuō)背景：1939年，德、意、日和英、美、法兩個(gè)帝國(guó)主義集團(tuán)為爭(zhēng)奪世界霸權(quán)而爆發(fā)的第二次世界大戰(zhàn)很快蔓延全球，短短6個(gè)星期之后，號(hào)稱(chēng)歐洲第一陸軍強(qiáng)國(guó)的法國(guó)就宣布投降。但具有革命傳統(tǒng)的法國(guó)人民沒(méi)有屈服，而是拿起武器，同世界向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗爭(zhēng)。1944年6月6日早晨，盟軍三個(gè)傘兵師在德軍防線(xiàn)后方空降，本文的故事發(fā)生了……)
二、讀出故事：
師：了解了背景，請(qǐng)同學(xué)們把這篇小說(shuō)默讀一遍。有兩點(diǎn)要求：1、把不清楚的字詞標(biāo)出來(lái)。第二，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括故事情節(jié)。開(kāi)始吧！
�。ㄆ聊怀鍪荆�1、默讀課文，不清楚的字詞標(biāo)出來(lái)。2、用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括故事情節(jié)。）
（生默讀課文。）
師：都讀完了吧？我發(fā)現(xiàn)咱班的同學(xué)有非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多同學(xué)把每一段前邊都標(biāo)上了序號(hào)。有沒(méi)有不清楚的字詞？（很多學(xué)生舉起手來(lái)）
師：解決字詞的途徑很多：首先，要學(xué)會(huì)利用課下的注釋?zhuān)黄浯�，可以利用工具�?shū)；第三，可以和同學(xué)交流；如果還解決不了，問(wèn)老師。（學(xué)生看注釋、交流。只剩少數(shù)學(xué)生舉手了。）
生1：第九段“把門(mén)什么上”?
師：這個(gè)字哪位同學(xué)認(rèn)識(shí)？
生2：讀“shuān”
師：明白了嗎？
生1：明白了。
師：人家?guī)湍憬鉀Q了困難，你應(yīng)該怎么樣？
生1：謝謝！
師：好！
師：還有嗎？
生3：第一段勛章什么帶？
師：誰(shuí)知道？
生4：shòu
生3：謝謝！
師：哪一位同學(xué)能夠用精煉的語(yǔ)言概括一下這篇小說(shuō)寫(xiě)了一件什么事？
生5：本文講述了一個(gè)法國(guó)女人救美國(guó)傘兵的故事。
生6：文章敘述了二戰(zhàn)期間法國(guó)女人不怕危險(xiǎn)，兩次救助美國(guó)傘兵的故事。
�。ò鍟�(shū)：美國(guó)傘兵 法國(guó)女人）
三、讀出人物：
師：小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法很多，大家再細(xì)讀一下這篇小說(shuō)。找出描寫(xiě)人物的句子，說(shuō)說(shuō)你最欣賞的是誰(shuí)的勇氣。
�。ㄆ聊怀鍪荆杭�(xì)讀課文，著重研讀人物描寫(xiě)的句子，用下面句式回答：我認(rèn)為_(kāi)_____最有勇氣，我最敬佩他（她）,因?yàn)樗ㄋ_____。）
�。ㄉJ(rèn)真讀課文，思考相關(guān)問(wèn)題。）
師：有答案的同學(xué)舉手。
生1：我認(rèn)為法國(guó)女人最有勇氣，我最佩服她，因?yàn)樗赂业膬纱尉攘四莻�(gè)美國(guó)傘兵。
師：能不能結(jié)合具體的句段說(shuō)說(shuō)？
生1：第6段，“‘哦，當(dāng)然啦�！狈▏�(guó)女人說(shuō)著便把他帶進(jìn)屋里。這是對(duì)法國(guó)女人的語(yǔ)言描寫(xiě)，從這里我看出了她的勇氣。
師：說(shuō)的好，對(duì)法國(guó)女人的語(yǔ)言描寫(xiě)還有嗎？
生2：有，在第16段“哦，當(dāng)然啦�？�！”
師：這是在什么情況下說(shuō)的話(huà)?
生2：這是第二次救美國(guó)傘兵時(shí)說(shuō)的。在第一次救他的時(shí)候，法國(guó)女人的丈夫被德國(guó)士兵無(wú)情的殺害了。
師：能不能把這兩句讀一下？
（生讀）
師：這兩句有區(qū)別嗎？
生2：有，第二句多了一個(gè)“快”字。
師：那讀的時(shí)候應(yīng)該注意什么？
生2：應(yīng)該讀出她的堅(jiān)定、勇敢。
師：這是在她付出沉痛的代價(jià)之后，當(dāng)機(jī)立斷，包含更大的勇氣。法國(guó)女人說(shuō)的話(huà)似乎少了些，在這兒讓她多說(shuō)幾句行嗎？
生2：不行，這時(shí)候情況緊急，德國(guó)兵很快就要追來(lái)了。
生3：“她毫不遲疑的把他送進(jìn)壁爐邊的碗櫥里。”“毫不遲疑”寫(xiě)出了法國(guó)女人的干脆、果斷。
生4：我更贊賞美國(guó)傘兵，我佩服他的勇氣，他是一個(gè)機(jī)智勇敢的人。
師：說(shuō)的好，你能具體的解釋一下他的機(jī)智、勇敢表現(xiàn)在哪些地方嗎？（板書(shū)：機(jī)智、勇敢）
生4：他遇到危險(xiǎn)，毫不猶豫的求救。
生5：還有被捕以后，及時(shí)從窗口逃生。
生6：從窗口逃生后，再次返回到法國(guó)女人的家里。顯示了美國(guó)傘兵超人的智慧，
師：是啊這個(gè)情節(jié)出乎我們的意料。這學(xué)院多大的勇氣呀！他知道最危險(xiǎn)的地方最安全。于是，他賭了一把。他求救時(shí)怎么說(shuō)的？
生7：讀第5段和15段。
師：第一次去法國(guó)女人家，知不知道法國(guó)女人會(huì)救他？
生7：不知道。
師：應(yīng)該怎么讀？
生7：慢讀。
師：第二次說(shuō)這句話(huà)時(shí)的心情和處境怎樣？
生7：很內(nèi)疚，很危險(xiǎn)。
師：應(yīng)該讀得……？
生7：快些。
師：你們兩個(gè)能不能把這兩次對(duì)話(huà)給大家再讀一下？
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師：這兩句“愿意把我藏起來(lái)嗎”含義一樣嗎？
生1：不一樣。第一次意思是說(shuō)你愿不愿意幫助我？第二次是說(shuō)，我已經(jīng)給你的家庭帶來(lái)了不幸，你還敢不敢?guī)臀遥?/p>
師：盡管是給人家?guī)?lái)了那么大的不幸，但還是返回來(lái)求助人家，這需要有……？
眾：勇氣！
生2：我認(rèn)為法國(guó)女人的丈夫最有勇氣。
師：呵呵……為什么？
生2：讀第7段。
師：對(duì)，她和法國(guó)女人的意見(jiàn)是一致的。
生3：我也認(rèn)為法國(guó)女人最勇氣，我最欣賞她。因?yàn)樵谒砩衔铱吹搅松屏肌?/p>
師：從哪里看出的？
生3：第4段，“她長(zhǎng)得并不漂亮，雖不是笑容滿(mǎn)面，但是她的眼光卻善良而鎮(zhèn)定�！边@是對(duì)法國(guó)女人的外貌和神態(tài)描寫(xiě)，從這里可以看出法國(guó)女人是善良的。
師：好，“她長(zhǎng)的并不漂亮”告訴我們什么呀？
生4：這是外貌描寫(xiě)，說(shuō)明法國(guó)女人并不特殊。只是一個(gè)普普通通的婦女。
師：那為什么寫(xiě)她“不是笑容滿(mǎn)面”呢？
生4：暗示那是戰(zhàn)爭(zhēng)年代，法國(guó)女人經(jīng)歷了很多的苦難。
師：我認(rèn)為這段有兩個(gè)詞非常重要，你能找出哪兩個(gè)詞嗎？
生：善良、鎮(zhèn)定。如果不鎮(zhèn)定的話(huà)，美國(guó)士兵來(lái)到她的家中，她就會(huì)非常的慌亂，也就不能及時(shí)的救助美國(guó)士兵。
師：好，為什么寫(xiě)她的善良？
生：如果不善良，她就不可能救助美國(guó)傘兵。
師：文中對(duì)法國(guó)女人還有一處神態(tài)描寫(xiě)，能找到嗎？
生4：在第1段，“他滿(mǎn)臉蒼白，淚眼模糊�！睂�(xiě)出了她失去丈夫后的悲傷、悲痛。
師：在這句的后面有一句話(huà)：“他們面對(duì)面地，站了也許一秒來(lái)鐘。她沒(méi)有向她丈夫的尸體看上一眼，一直看也不敢看他一下。她直直地注視著這個(gè)美國(guó)青年的眼睛，他的到來(lái)使她變成了寡婦，孩子們變成了孤兒�！眱H僅一秒鐘，這一秒里她會(huì)想到……也許還會(huì)想到……
生4：她會(huì)想到，你怎么又來(lái)了？
生5：如果再被發(fā)現(xiàn)很危險(xiǎn)；也許她還會(huì)想到，應(yīng)該救他。
師：因?yàn)樗涝斐伤彝ケ瘎〉恼嬲齼词质钦l(shuí)！為什么她沒(méi)有向她丈夫的尸體看上一眼？
生5：她害怕看了之后悲痛會(huì)動(dòng)搖她果斷的決定。
師：所以她用行動(dòng)代替了語(yǔ)言。除了我們，還有一個(gè)人，對(duì)法國(guó)女人的精神非常的敬佩。他是誰(shuí)？
生1：空軍將領(lǐng)。讀第20段。
師：這時(shí)候法國(guó)婦女遭受了失去丈夫的不幸，三個(gè)孩子也已成了孤兒。為什么將軍卻說(shuō)“她是一個(gè)幸福的女人”？你對(duì)幸福怎樣理解的？大家交流一下。
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生2：因?yàn)樗盟叛龅氖鞘裁矗运且粋�(gè)幸福的人。
師：她的信仰是什么呢？
生2：她的信仰是“和平”。
師：其實(shí)，它還強(qiáng)調(diào)了幸福的條件：要想幸福，就要有信仰。（板書(shū)：愛(ài)和平、有信仰）
師：這句話(huà)適用于法國(guó)女人嗎？
生3：不是，像她這樣的人還很多，有的甚至連名字都沒(méi)有。
師：對(duì)，我們不知道她（他）是誰(shuí)，但我們知道她（他）為了誰(shuí)！
師：法國(guó)女人為了人類(lèi)的和平，為了自己能過(guò)上幸福的日子做出了自己的貢獻(xiàn)，所以說(shuō)她是幸福的。你還知道這樣的事例嗎？
生4：我們可以坐在教室里學(xué)習(xí)，是幸福的。
師：嗯，還有嗎？例如：文天祥為正義不怕?tīng)奚f(shuō)“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青�！彼腋幔�
眾：幸福！
生5：日本地震后，50名志愿者在明知道可能會(huì)在兩周內(nèi)死亡的情況下，依然選擇死守核電站。他們?cè)诰裆弦彩切腋５摹?/p>
師：說(shuō)得好！孟子說(shuō)：“生亦我所欲也，義亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也” 面對(duì)生與死，這位二戰(zhàn)中普通的法國(guó)農(nóng)婦毫不猶豫地做出了抉擇！此刻，你想對(duì)她說(shuō)些什么？
生6：我想對(duì)她說(shuō)：我佩服你，佩服你的勇氣和善良！
生7：你為了和平，不惜一切代價(jià)。值得我們尊重，我們會(huì)因你而幸福。
師：請(qǐng)大家齊讀最后5段。（生讀）
四、讀出感悟：
師：上課前，我們談了對(duì)勇氣的理解。學(xué)了本文，你對(duì)勇氣是不是又有了新的理解？
生1：我們要做一個(gè)機(jī)智、勇敢的人。
生2：做一個(gè)有信仰、有追求的人。
總結(jié)：2篇文章教師都很好的將情境帶入，學(xué)生對(duì)課堂的參與非常積極，然后最后引出對(duì)本堂課的理解，讓學(xué)生明白，從中學(xué)到了什么，該做個(gè)怎么樣的人。
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